隨着社會經濟的不斷髮展，我國對教育行業也越來越重視．在新課程下如何將國中化學的教學質量提高，是每一個國中化學老師的重點任務．化學新課程改革是以學生髮展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生．然而新課程改革也為當前國中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到國中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣．本文將分別從國中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述．
一、國中化學教學的瓶頸分析
現階段在國中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了國中化學學習的學習進度，下面我們來分別瞭解一下這些存在的教學瓶頸．
1．課堂互動相對缺乏
由於教師在課堂教學上採用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣．
2．教學設備設施不夠健全
化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量．部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒．
3．忽視化學實踐操作能力
眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學裏，教師在化學課堂教學中過於強調對理論知識的灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣．
4．教師教學觀念陳舊
我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地採取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量．
二、國中化學教學問題的改進策略
上文已經對國中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升．
1．加強師生之間的互動交流
師生之間關係的互動對於學生的學習、教師的教學都有一定影響．學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之後在課堂上就很少與學生互動，並沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力．在國中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師採用實驗教學模式，可國中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量．
2．創設學習情境，提高學生學習效率
其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源於生活．在國中的化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，儘量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容儘量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入瞭解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題．比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性？平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣？這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處？這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的慾望．
3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果
在國中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在．在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行．所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以瞭解到以往不能在課堂上所進行的實驗．如果像國中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那麼教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識．而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺衝擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省．
4．減少演示，提倡學生自主動手
因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗．而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳．而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中儘量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的掌握自然也更加深入．而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話説，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，並敢於提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面．比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之後，就把剩餘的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗．那麼在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握．還能對實驗方法進行對比，使學生的求知慾不斷增強，以此培養其思維能力．隨着我國教育體制的改革，教育部門對於學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上説教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因．化學源於生活，教師在國中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕鬆愉悦的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力．而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，並提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎．
摘要：
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中國小的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。
關鍵詞：
新課程；化學實驗；思考
對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有着其他手段不可代替的作用。
一、教師觀念的轉變
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附於理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
二、完成教學模式的革新
（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇於提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，儘可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，着力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神湧動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然後為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案並選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏鋭觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
（二）開放化學實驗室，提供探究的平台
探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨着一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課餘時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。
（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外
實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益於學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些後繼實驗，提高學生探究的機會。
三、培養學生合作學習的意識和能力
新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助於每個學生的全面發展。
總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在於教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。
在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在於提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利於學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的國中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然後提幾點建議。
一、目前國中化學實驗教學中的不足
1。客觀因素
⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數國中課程設置過程中，通常把化學課開設在九年級。在一年的時間裏不僅要完成新授課的教學，還要完成應對會考的複習工作，任務繁重。但是由於會考科目眾多，很多學校一週只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就侷限於教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由於目前各地會考模式仍然是採用筆試，化學試題的改革也存在一定侷限性。甚至於在很多實驗題目中，對於實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按着答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不願意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不願意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對於任何一個學校來説，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常採購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用於化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由於經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對於學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2。主觀因素
（1）從學生主觀能動性上講。由於應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不願意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
（2）從教師職業素養上講。很多的國中化學教師，主觀上不是不願意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學佔據了生活的大部分時間，根本沒有多餘精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是複習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會説積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重複教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處於被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿於化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，國中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。
1、注重規範展示的引領作用
教師的親身示範和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規範的演示操作，才能利於學生事後的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對於過程中的一系列操作，教師可以邊示範邊講述重點，對於其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示範性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋説明。
2、注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀製取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”後，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，並在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿後，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內化延伸
對於探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳製取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組後後自己設計並組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點後確定一套最佳的裝置進行實驗。對於學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之後，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行彙報工作，效果更好。總之，在硬件相對落後的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。
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