一、適當增加規律實驗，提高學生探究能力
在課堂教學中，教師可以根據具體的教學需要，適當地補充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。
比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節內容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現象又比較明顯。
通過鐵鏽的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規律，更有利於學生理解和把握相關的規律。
又如，在組織學生學習“鹼溶液與非金屬氧化物反應”的相關內容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味；然後，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動後再去聞氣味。
這個實驗的開展，能夠讓學生得出鹼溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規律，而且還能夠加強學生的環保意識。
讓學生們明白，生活中只要我們適當地採取一些的措施，可以很好地防止或者減少環境的污染。
既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。
二、注重實驗現象的分析
在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現問題，想看教師出醜，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。
比如，組織學生探究“CO2熄滅台階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將CO2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭後熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現象剛好相反的。
這時，教師可以針對這種實驗現象問學生們：“同學們，你們知道為什麼會是這樣的結果呢？我們來分析一下實驗操作中哪個地方出錯了？”然後，教師再讓學生仔細地區觀察書本上的實驗裝置與實驗過程，
思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生説剛才倒CO2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向學生演示一遍。
這時，由於實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。
因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，並且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。
這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養成一種嚴謹求實的科學態度，避免很多不該發生的意外，提高學生的實驗效率。
三、結語
在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創造一個良好的實驗環境，讓他們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握基本的'操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。
在實驗中，培養學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。
一、化學實驗課優化設計的主要內容
1.利用現代化教學手段，優化實驗內容
在國中化學實驗課的教學中，為了實現實驗課的設計優化，可以充分利用現代化教學手段，從而實現化學實驗內容的優化。
化學教師在進行化學課的課時安排時，應該對其進行具體合理的分配。
在以前化學教學中，化學教師一般都是安排大部分的化學理論課時，對化學實驗課時的安排比較少。
為了實現國中化學實驗課的優化，就必須將這一課時分配方式進行改變，確保在以後的化學教學中能夠使得理論課時和實驗課時保持一個恰當的比例。
合理安排化學實驗課的課時，能夠讓學生在化學實驗過程中不斷鞏固自己的理論知識，提高化學水平。
在化學實驗課的教學中，化學教師應該對一切現代化教學手段進行充分利用，通過對化學實驗內容的優化來幫助學生更好地學習化學知識。
化學教師在對化學實驗課的內容進行安排時，需要和化學教材進行緊密的聯繫，並且通過多媒體或其他教學手段進行實驗演示。
在課堂上為學生播放一些實驗錄像，讓學生在觀看錄像中，瞭解實驗是如何進行操作的，並從中分析出實驗的一些性質。
對於一些具有刺激性或腐蝕性的'化學藥品而言，在進行實驗性質的探究實驗過程中，一般都是通過多媒體播放視頻實驗過程，這樣能夠有效地確保學生的安全，使得實驗內容得到優化。
2.運用計算機教學，優化教學模式
隨着科學的不斷髮展，計算機已經應用到很多領域中，在化學實驗課的教學中，計算機也是非常重要的一種教學輔助工具。
化學教師應該根據化學實驗課的實際情況，建立起計算機PBL教學模式，將傳統的化學實驗課教學模式進行不斷優化。
該教學模式的建立能夠有效提高化學實驗課的教學質量，對實驗課進行優化。
計算機PBL教學模式主要是用計算機進行化學實驗教學，在這個教學過程中，學生是中心，而教學的基礎就是國中生進行的實驗操作。
該教學模式能夠讓學生對相關的化學實驗問題進行深入的研究，並且通過不斷摸索獨自將化學實驗課的教學目標完成。
利用計算機進行教學，能夠使化學實驗課的教學模式變得更加具有開放性、探索性和自主學習性。
計算機PBL教學模式能夠充分將先進的教學設備的優勢發揮出來，讓學生能夠通過學校網絡輕鬆地實現有關化學實驗的模擬操作。
例如，在使用氯酸鉀進行實驗室製取氧氣的實驗時，學生可以通過計算機進行模擬實驗，從而得出相關的實驗結果。
採用計算機進行化學實驗的教學，能夠節約大量的化學資源，同時也能夠進行一些操作比較危險的化學實驗，使得化學實驗的教學質量得到提高。
3.以學生為主體，優化教學方法
為了實現化學實驗的教學優化，化學教師應該在課堂上以學生為主體，實現教學方法的優化。
化學教師的思想應該進行一定的改變，在化學實驗課中，學生應該是主體，需要給予學生更多的時間進行實驗的操作，形成一套以學生為主體的教學模式，實現教學方法的優化。
在優化過程中，可以將學生分成小組，進行小組內的預習和講解。
在實驗課上進行分組的實驗操作，完成實驗之後，進行提問和解答。
例如，在進行實驗室製備二氧化碳的實驗時，學生可以在小組內進行實驗方法的分析，再進行實驗操作，最後能夠得出實驗公式。
化學教師在進行教學方法的優化時，需要結合學生的實際情況，並符合實驗課的教學內容，讓學生能夠積極主動地進行化學實驗的探究和總結。
二、結束語
綜上所述，化學實驗課對國中化學的教學有着很大的影響。
化學實驗課不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠讓學生在實驗操作中鞏固所學的理論知識，提高化學水平。
但是在傳統的化學實驗課中還存在一些問題，為了提高化學實驗課的教學質量，就必須對實驗課進行優化設計。
化學教師在進行實驗課的優化設計時，需要遵循一定的優化原則，並對實驗課的內容進行不斷優化。
因此，為了實現實驗引導教學，提高化學的教學效率，對化學實驗課進行優化設計是非常必要的。
關於國中化學實驗意義分析論文
一、傳授新知識
化學是一門以實驗為基礎的科學，一個簡單的實驗比長篇大論的講解更簡捷、更易懂。例如，在講“物質構成奧祕”時，教師可以引入水和酒精混合總體積減少的實驗，説明微粒間有間隙；氨分子擴散使酚酞溶液變紅的實驗，説明分子在不斷運動；等等。這樣教學，使問題直觀化，加深了學生記憶，激發了學生的學習興趣。這些實驗應注意：(1)在完成這些實驗時，學生沒有相關理論知識作基礎，在缺乏理論的前提下，學生觀察實驗具有盲目性。教師應及時指導學生注意實驗條件，怎麼觀察實驗，如何簡捷準確地描述實驗現象。(2)實驗完成後，引導學生通過實驗現象結合生活體驗及常識分析歸納得出相關結論，培養學生的思維能力。(3)使學生掌握從特殊到一般的認知規律。(4)指www．導學生做好實驗記錄，養成良好的實驗習慣。
二、驗證和鞏固舊知識
驗證和鞏固舊知識的實驗是對已學知識的驗證和鞏固，是在有一定理論知識的指導下進行的實驗。教師在進行新舊知識對比後，使學生初步掌握基本知識，然後進行相關實驗設計與操作以驗證和鞏固知識。例如，在講“二氧化碳實驗室製法”時，先讓學生回顧前面已學習的“氧氣實驗室製法”中的一系列知識，引導學生歸納出氣體在實驗室製取的一般思路，再根據這一思路設計二氧化碳實驗室製取的方法並進行實驗，比較兩種氣體在實驗室製取中的易同，加深對新知識的理解，加強對舊知識的鞏固。這些實驗應注意：(1)實驗前，學生有一定理論基礎，教師主要是指導學生的運用已學知識進行操作並觀察實驗，強調應該注意的關鍵步驟及主要現象。(2)實驗中，引導學生積極思考，比較新舊知識的'異同。(3)實驗後，及時指導學生分析解釋實驗現象，從而得出正確結論。
三、引導學生參與實踐和應用
新教材引入一些家庭小實驗。例如，在講“水的淨化”後，有“自制簡易淨水器”的實驗，與生活實際相聯繫，也能增強學生的環保意識；在講“碳單質的性質”後，有“石墨導電實驗”和“蠟燭燃燒生成碳黑”的實驗，可用來解釋石墨爆彈的原理和含碳物質不完全燃燒產生黑煙的原因；等等。這些實驗應注意：(1)實驗前，熟練掌握這些與生活、生產實際聯繫密切的知識，掌握實驗原理。(2)實驗中，就地取材，設計簡單易行的實驗過程並進行操作。(3)實驗後，及時引導分析總結，以便進行廣泛應用。
四、總結
化學實驗是化學教學中不可缺少、不可替代的教學輔助手段，有目的、有計劃、規範的實驗是提高教學質量的重要途徑。通過實驗，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生獲取新知識、鞏固舊知識，提高學生理論聯繫實際的能力。
一、國中化學實驗儀器
1、量筒 是有具體量程的量器，並在一定温度下(一般規定20℃～25℃)使用，讀數時視線與量筒內凹液麪的最低處保持水平，仰視會偏小，俯視會偏大；它只能精確到此為止0.1ml。“大材小用”和“小材多次使用”都會給測量帶來較大誤差。
2、托盤天平：分度盤、指針、托盤、平衡螺母、遊碼、標尺、橫樑、底座。精確到0.1g
①調平：稱量之前要調整天平至兩邊平衡
②左盤放稱量物，右盤放砝碼；
③被稱物不直接放在托盤上(乾燥固體可用稱量紙，易潮解、腐蝕性藥品用玻璃器皿)，不能稱量熱的物體；
④添加砝碼時要先加質量大的，再加質量小的，最後移動遊碼；
⑤取用砝碼時要用鑷子夾取，用後放回砝碼盒內；
⑥每架天平都有自己配套的一套砝碼，不能混用。
3、温度計 是用來測量温度的專用儀器，使用前應該注意：
(1)觀察它的量程。若待測物的温度高於温度計能測的最高温度，温度計可能被脹破；若待測物的温度低於温度計能測的最低温度，則測不出温度值。
(2)認清它的最小刻度值。這樣，用它測量時就可以迅速、準確地讀出温度值。
用温度計測量液體温度時，要注意以下三點：
a.温度計的玻璃泡全部沒入被測液體中，不要接觸容器底或容器壁，否則不能準確反映液體的温度。
b温度計的玻璃泡浸入被測液體後要稍候一會，待温度計的示數穩定後再讀數。
c讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與温度計中液柱的上表面相平。
4、試管 都是由玻璃材料製成的，具有可受熱，操作方便，可見度高等優點，因此試管常用作在常温或加熱條件下供少量物質反應的容器，也可以收集少量氣體。缺點是容易碎裂，因玻璃是熱的不良導體，驟冷或受熱不勻時均能引起炸裂，使用時有以下注意事項：
(1)為便於振盪，常温反應時，液體量不可超過試管容積的1/2;加熱反應時，液體量不可超過試管容積的1/3，防止液體沸出
(2)可在酒精燈火焰上直接加熱，加熱前必須把試管外壁的水擦乾，先預熱，後集中加熱，加熱時試管不能接觸燈芯。否則都能引起試管炸裂
(3)加熱液體時管口要對着斜上方無人的方向，防止液體濺出傷人，為增大受熱面積，應使試管與桌面成45度角
(4)加熱固體時，要使管口略向下傾斜，防止冷凝水迴流炸裂試管。
可直接加熱的儀器有試管、蒸發皿、坩堝、燃燒匙；
墊石棉網間接加熱的儀器有燒杯、燒瓶(平底、圓底、蒸餾燒瓶三種)、錐形瓶(也叫錐形燒瓶或三角燒瓶)。
5、燒杯 主要用途和使用注意事項是：
(1)做常温下較多量的液體之間反應的容器，但液體量不得超過燒杯容積的2/3。
(2)做加熱時較多量的液體之間、固體和液體之間反應的容器，但液體量不得超過燒杯容器的1/2
6、蒸發皿 是瓷質的受熱容器，常用於蒸發或濃縮溶液，也可用於乾燥固體。可以直接用火焰加熱，但不能驟冷，以防炸裂。灼熱的蒸發皿必須用坩堝鉗夾持，熱的蒸發皿不能直接放在實驗台上，以免燙壞實驗台，必須立即放在實驗台上時，要墊上石棉網。
7、試管架 是放置試管和控幹試管的專用支架儀器，有木質和鋁製之分。洗淨待用的試管應口朝下插入試管架的孔眼內(或套在立木上)，既便於控幹試管，也防止試管內落入灰塵。熱的試管不能直接放在試管架上，以免灼焦木質或造成試管炸裂。
8、試管夾 由木材或竹板、鋼絲彈簧以及內襯絨布製成，主要用於夾持短時間加熱的試管。使用時要將試管夾從試管底部往上套，以免沾污試管口或使雜質落入試管內；試管夾要夾在距試管口1/3處，防止試管脱落；手持夾有試管的試管夾時，要用手拿住長柄，拇指不能按在短柄上，以防試管脱落；使用時應注意防止燒損或鏽蝕。
常用的試劑瓶：細口瓶(有棕色和無色之分，均帶磨口的玻璃塞)、廣口瓶(均為無色，帶有配套的磨口玻璃塞)、滴瓶(有棕色和無色之分，均有配套的膠頭滴管)、固體藥品瓶(均為棕色，內有軟塑塞，外有螺口硬塑蓋)等。見光易分解的藥品均保存在棕色瓶內；其他藥品均需密封保存，但強鹼固體應選擇塑料蓋或橡膠塞的試劑瓶，強鹼溶液多現用現配，一般不長期保存。
9、漏斗 種類很多，可分為三角漏斗(短頸漏斗)、分液漏斗、長頸漏斗、安全漏斗、吸濾漏斗等。通常人們所説的漏斗就是指三角漏斗，三角漏斗由於漏斗頸比較短。三角漏斗的主要用途有兩方面：一是向細口容器內加註液體(如向酒精燈裏添加酒精)或密度比空氣大的氣體(如用二氧化碳熄滅燒杯內不同高度的蠟燭火焰，可通過漏斗向燒杯內側傾倒二氧化碳氣體)，二是與濾紙配合用於過濾。
10、表面皿 是由普通玻璃材料製成的中間下凹的圓形玻璃器皿，其外形與手錶的玻璃相似，故也稱表玻璃其主要用途是：①盛裝少量固體或液體樣品以供觀察；②用它覆蓋燒杯、廣口瓶之類的容器，可防止液體損失。
11、石棉網 是一個四寸見方的鐵絲網(起骨架支撐作用)，當中塗以直徑為二寸半的圓形石棉心。石棉具有耐高温、熱的不良導體的特點，所以石棉網可以直接受熱，常用於燒杯等受熱時墊隔在火焰與玻璃容器之間，以使玻璃容器均勻受熱；也常用於承接熾熱的固體生成物，或將灼熱的蒸發皿等放在石棉網上冷卻。
12、鑷子和坩堝鉗 都是用金屬材料製成的夾持器具，坩堝鉗主要用於夾持高温物體(如移走灼熱的坩堝和蒸發皿等)，或夾持某些固體在氣體中進行燃燒實驗(如鎂帶在空氣中燃燒);鑷子一般用於取用不太大的塊狀固體藥品。每次使用前後，都要用潔淨的濾紙將它們擦拭乾淨，防止污染試劑，也防止被鏽蝕。放置時，要使夾持物體或藥品的尖部朝上，以免下次使用時污染試劑。
13、玻璃棒 主要用於攪拌液體、引流、沾取液體等操作，不管用於何處，都要注意隨時清洗，用於攪拌時不要碰撞容器壁，以免打破容器。
二、實驗基本操作
1、實驗中取用藥品時，如果要求取定量，必須嚴格要求取用，如果沒有説明用量，應取最少量，一般按固體蓋滿試管底部，液體1～2毫升。
2、固體藥品的取用 取用粉末、顆粒狀固體藥品應用藥匙或紙槽，其操作要點是：一斜二送三直立，斜：將試管傾斜；送：用藥匙或紙槽將藥品送入試管底部；直立：把試管直立起來，讓藥品均勻落到試管底部。目的：避免藥品沾在管口和管壁上。
取用塊狀固體藥品應用鑷子夾取，操作要是：一橫二放三慢立，橫：將試管橫放；放：把藥品放在試管口；慢立：把試管慢慢豎立起來。目的：以免打破容器
液體藥品的取用 可用移液管、膠頭滴管等取用，也可用傾注法，使用傾注法取試劑加入試管時，打開瓶塞倒放在桌上試劑瓶標籤應朝上對着手心，把試劑瓶口緊挨在另一手所持的略傾斜的試管口，讓藥品緩緩地注入試管內，注意防止殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標籤，如果向燒杯內傾入液體時，應用玻璃棒引流，以防液體濺出，傾倒完液體後，試劑瓶立即蓋好原瓶塞。
使用滴管取液體時，用手指捏緊橡膠膠頭，趕出滴管中的空氣，再將滴管伸入試劑瓶中，放開手指，試劑即被吸入，取出滴管，注意不能倒置，把它懸空放在容器口上方(不可觸容器內壁，以免沾污滴管，造成試劑污染)，然後用拇指和食指輕輕捏擠膠頭，使試劑滴下。
3、某些藥品的特殊保存方法
(1)白磷在空氣中易與氧氣反應而自燃，必須保存在盛有冷水並密封的廣口瓶中，切割時只能在水下進行，用鑷子取用。
(2)易揮發物質的存放，要密封且存放於低温處，如濃鹽酸、硝酸、氨水等
(3)見光易分解的試劑要保存在棕色試劑瓶內，並置於陰涼處，如濃硝酸、硝酸銀等
(4)有強腐蝕性的物質，如氫氧化鈉、氫氧化鉀及各種鹼溶液，要密封於橡膠塞的玻璃瓶中，不用磨口玻璃塞
4、過濾時
A、防止傾倒液體擊穿濾紙，在傾倒液體時要用玻璃棒引流，使液體沿玻璃棒流進過濾器；
B、防止液體未經過濾從濾紙和漏斗壁的縫隙間流下，漏斗中的液體的液麪要低於濾紙邊緣；
C、防止濾液濺出，漏斗頸下端管口處要緊靠在燒杯內壁
D、過濾時，絕對禁止用玻璃棒在漏斗中攪拌，這樣易劃破濾紙，造成實驗失敗。
(1)所用儀器：鐵架台、玻璃棒、燒杯、漏斗
(2)適用範圍：過濾是除去液體中混有的固體物質的一種方
(3)操作要點：做到“一貼二低三靠”一貼：濾紙緊貼漏斗內壁，中間不留氣泡。二低：濾紙邊緣比漏斗口稍低；漏斗內液麪比濾紙邊緣低。三靠：玻璃棒斜靠在三層濾紙處；傾倒液體時，燒杯口靠玻璃棒；漏斗末端緊靠燒杯內壁。
5、濃硫酸在稀釋時一定要把酸倒入水中，因為水的密度水於濃硫酸，如果把水倒入濃硫酸時，水浮在硫酸上面，溶解時放出的大量熱量使水立即沸騰，使硫酸滴向四周飛濺。
6、檢查裝置氣密性常用的方法：裝置連接好，將該裝置導氣管的一端浸沒入水中，再用雙手掌握住容器，若導管口用氣泡冒出，手掌離開後，導管末端又形成一段水柱，則證明連接裝置不漏氣。夏天時，由於温差不大，為此，要使容器內的氣温升高氣體膨脹，可採用把容器放在熱水中或用酒精燈稍稍加熱的辦法。
7、安放蒸發裝置時，應遵循自下而上的原則，即先放好酒精燈，再根據外焰的位置固定鐵圈位置；然後放上蒸發皿，點燃酒精燈加熱攪拌至有較多量固體時，停止加熱，餘熱蒸乾。
蒸氣所用儀器：鐵架台、酒精燈、玻璃棒。依據原理：用加熱的方法，使溶劑不斷地揮發而析出晶體。注意事項：加熱時要不斷地用玻璃棒攪拌，防止液體局部温度過高，發生飛濺；
8、玻璃儀器洗滌乾淨的標誌是儀器內壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。洗滌方法如下：
(1)附有易溶於水的物質用水洗，附有不易洗掉的物質用試管刷刷洗。
(2)附有不易用水洗淨的油脂，可用熱的鹼溶液或洗衣粉清洗。
(3)附有難溶於水，易溶於酸的物質可用酸洗。
用鹼酸液或洗衣粉洗去難溶物質都要再用清水洗幾遍。
9、意外事故的處理方法
(1)灑在桌面上的酒精燃燒，立即用濕抹布撲蓋
(2)酸灑在皮膚上，立即用較多的水沖洗
(3)鹼灑在皮膚上，用較多的水沖洗，再塗上硼酸溶液
(4)水銀灑在桌面上，灑上硫粉進行回收
10、給試管裏的液體加熱時要注意：
(1)加熱時，先預熱，加熱過程中也要不時地移動試管，使液體均勻受熱
(2)加熱時，試管內液體的體積不要超過容積的1/3
(3)加熱時，使試管傾斜45度，且管口不能對着有人處(原因：試管與桌面成45度時，受熱面積大，且易使之均勻受熱；為了使試管內的液體均勻受熱，要不時上下移動試管)
11、實驗室中用剩的藥品不能放回原瓶或隨意丟棄，不能拿出實驗室，要放入指定的容器中。
實驗室取用藥品的原則“三不”：不能用手接觸藥品，不要把鼻也湊到容器口去聞藥品的氣味，不得品嚐任何藥品的味道。
12、在用酒精燈給玻璃儀器加熱時，要防止炸裂現象就要注意以下幾點：
(1)給燒杯、燒瓶加熱時要墊石棉網，使之均勻受熱；
(2)給試管裏的物質加熱時要“先勻後定”
(3)給試管裏的固體加熱時試管口要略向下傾斜；
(4)玻璃儀器加熱前外壁上的水一定要擦乾
(5)玻璃儀器受熱過程中避免與燈芯接觸；
(6)實驗完畢後待玻璃儀器冷卻再用冷水清洗。
13、實驗室組裝儀器時，從操作方便角度考慮一般按由下而上，從左到右的順序組裝。
把玻璃管插入帶孔橡皮塞時，為了不使玻璃管折斷，應左手拿橡皮塞，右手拿玻璃管，先把要插入的玻璃管的一端用水潤濕，然後稍稍用力轉動。
14、配製溶質質量分數一定的溶液：
(1)計算(溶質和溶劑的質量)
(2)稱量(用天平稱取所要溶質的質量)
(3)溶解(將溶質和溶劑放入燒杯中，攪拌使之溶解)
儀器：托盤天平、燒杯、量筒、玻璃棒、藥匙、膠頭滴管
15、粗鹽提純
(1)所用儀器：燒杯、玻璃棒、鐵架台、漏斗、蒸發皿、酒精燈
(2)操作步驟：溶解、過濾、蒸發
(3)玻璃棒在各步驟中的作用：溶解(加速粗鹽的溶解);過濾(引流);蒸發(使液體均勻受熱，防止液體局部温度過高，造成液滴飛濺
16、藥品的存放
(1)廣口瓶：固體；細口瓶：液體；集氣瓶：氣體(密度比空氣大，正放；密度比空氣小，倒放)
(2)遇光、受熱易分解的藥品用棕色瓶盛(如硝酸、硝酸銀溶液)、盛鹼溶液的試劑瓶應用橡皮塞
(3)白磷存放在水中
(4)濃硫酸、濃鹽酸、濃硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、某些結晶水合物及有毒的化學試劑要密封后妥善保存
一、以學生為主體，讓學生多參與實驗
“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發揮和互相配合。
在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。
有位名人説：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。
”這充分説明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，國中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。
如比較常見金屬(Mg、Zn、Fe、Cu)的活動性順序時，我們以金屬Mg、Zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。
如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成(老師在一邊適當指導)，既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利於學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。
又如“在比較NaOH溶液與Ca(OH)2溶液吸收CO2氣體的效果誰好時”?我事先收集好兩可樂瓶的CO2氣體和配置好飽和石灰水與NaOH溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和NaOH溶液，再分別振盪並觀察變化。
明顯看到兩瓶都變癟，加入NaOH溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道NaOH溶液比Ca(OH)2溶液吸收CO2氣體的效果更好。
因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講台上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。
二、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能
對於國中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創新，讓學生自主探索。
比如在實驗室收集CO2時，課本上講道：由於CO2能溶於水並且與水反應，故一般不用排水法收集。
但事實上是否能用排水法收集呢？我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發現：CO2能用排水法收集且收集速度較快。
通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養成良好的科學習慣，培養創新意識，提高創新能力。
三、加強實驗安全性，提高實驗有效性
無論在哪個環節，安全都是最重要的。
化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等；實驗儀器大多數是玻璃製品，易破碎；實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環節不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。
如果由於教師操作不當發生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至於以後不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。
所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“H2的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道採取什麼有效措施加以防範。
總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。
因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，採用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養養成奠定堅實的基礎。
國中化學實驗高效教學方法論文
引言：化學實驗是化學教學的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學生去了解大自然的神祕。本文結合教學實踐探索國中化學實驗教學的改革與創新。實驗是學生獲取知識的重要手段， 是培養學生科學興趣、科學態度、提高科學能力的重要途徑。在素質教育高速發展的今天， 教師應充分利用化學教學中的實驗方法， 結合教學實際， 改革和創新實驗教學。
一、調氣氛， 使學生真正參與到實驗中
在傳統的演示實驗中， 教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體， 學生作為實驗的觀察者， 學生只能是實驗的見證者， 而沒有親身經歷實驗變化的神祕。國中化學教師必須精心設計的實驗目標， 在實驗教學， 減輕學生負擔， 儘可能使國中學生可以方便地進行實驗教學， 充分發揮每個學生的智力和智慧， 點燃他們思維的火花， 提高實驗教學效果。素質教育要求我們的教學面向全體學生， 每個學生的實踐能力、自主學習能力和探究能力都得到平衡和發展。為了吸引學生的注意力， 激發學生的積極性進行實驗， 教師應積極改變課堂演示實驗教學中的作用， 尊重實驗中的學生的主體地位， 讓學生積極參與試點示範， 積極調動課堂氣氛， 鼓勵自主探究例如， 在研究“實驗室二氧化碳的產生和性質”的過程中， 必須明確教學目標：掌握二氧化碳的性質和用途， 掌握實驗室二氧化碳的生成步驟， 並採用上排氣法收集氣體。在實驗開始前， 我給學生演示實驗， 然後告訴學生預防措施， 確保每個國中學生能自己動手做實驗， 以提高他們的實踐能力。
二、重演示， 讓學生充分看懂實驗現象
化學實驗演示是化學實驗教學的重要手段， 通過化學實驗演示讓學生去了解化學實驗變化中的魅力， 這樣才能激發學生的興趣， 讓學生帶着好奇參與到實驗中去。因此， 在進行演示實驗的過程中， 國中化學教師， 在採用嚴謹的經營態度一方面， 標準化的演示過程和成品化學語言幫助學生抓住實驗的重點， 另一方面應注重實驗的整合與創新加強演示實驗教學效果。例如， 在化學實驗課開始時， 為了激發學生學習化學的興趣， 讓學生感受到化學知識的重要性， 在課程開始前， 我設計了一些有趣的實驗， 如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”， 對嗅味氣體的正確操作進行了補充， 並進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中， 我嚴格規定， 學生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體， 並糾正那些把鼻子倒在容器口的學生的實驗操作， 以直接聞到氣體， 並闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的整合和創新， 學生不僅逐漸對感興趣的實驗產生了興趣， 而且複習了鞏固實驗操作的正確方法。
三、精理論， 讓學生理論與實驗相結合
國中化學教師在實驗教學時要做到“精講多練”， 教師講授要具有針對性， 避免對水平不同的學生造成困擾。化學實驗的意義在於幫助學生實現理論與實踐的結合。然而在傳統的實驗教學中， 學生往往在小組實驗階段學習實驗理論知識， 並在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎上， 教師可以重新規劃分組實驗的教學時間， 並根據理論與實踐相結合的原則， 將實驗操作規範、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容納入實驗教學中。這樣， 學生在聽的過程中就可以實現理論與實踐的有效結合。例如， 在酸的化學實驗教學中， 教師可以先讓學生用鹽酸， 硫酸的個人反應， 與酸鹼指示劑、金屬、金屬氧化物、鹼和鹽根據他們所學到的東西， 準備在實驗中， 教師進行課堂觀察實驗期間， 和及時糾正和指導學生實驗中存在的問題。最後， 老師要求學生獨立撰寫實驗報告， 認真總結實驗規律。在這樣的教學過程中， 學生不僅消化和吸收實驗中的化學知識， 也形成意識和自主探索知識的能力。
四、有生活， 讓學生把化學學到生活中去
隨着時代的發展， 教育的生命意識已經成為當今教育教學發展的。主要趨勢。國中化學教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗， 貼近學生生活， 反映生活的化學知識。在傳統的教學模式， 許多國中化學教師忽視這部分內容的重要性， 但只有正式要求學生獨立進行實驗， 不作過分的要求， 這顯然不利於學生自主探究能力的培養。只有積極的把所學變為所用才能真正的學會知識。在新課程改革的背景下， 國中化學教師應重視家庭小實驗和有趣的實驗， 優化實驗內容。例如， “自制冰袋的使用”“製作簡單的家用淨水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學氣體成分”和“軟飲料”， 鼓勵學生在生活中發現問題。激發學生的學習熱情和探索的興趣， 進而培養學生的創新能力。
總結：總之， 國中化學實驗教學在化學教學中起着重要的作用。國中化學教師必須積極進行改革創新， 探索高效的實驗教學策略， 為國中生帶來新的實驗經驗， 拓寬國中生的學習視野。它將為國中生道德、智力、身體和審美髮展的發展鋪平道路。在新課程背景下， 國中化學實驗教學還有很長的路要走。化學教師必須積極提高教學水平， 面對實驗教學的作用， 構建和諧的師生關係， 促進師生雙向互動的有效開展， 進而優化國中生的化學素質。
參考文獻：
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完善國中化學實驗教學策略論文
一、提高教師素質，構建專業化教師隊伍
(1)狠抓教師隊伍建設．新課改中的化學實驗教學，更加註重探究實驗，強調對學生探究能力的培養．教師的素質和觀念直接影響着課程實施的效果，教師只有做到本身具有創新精神和能力，才能夠教育出有創新精神的學生．所以，教師要以身作則，善於學習，敢於創新，在教研組內形成濃厚的教研氣氛，構建創新型教師隊伍．
(2)認真組織教師培訓．有關部門應該積極創造機會，提供平台，對任課教師進行專業化、系統化培訓，最大限度的讓教師深層次的挖掘化學實驗的教學功能並有效組織學生開展實驗探究活動．針對學生能力，採用半開放方式，適當的給學生設計實驗的機會，通過逐步培養，最後完全放開．達到學生能夠運用實驗來解決化學學習中和生活中的有關問題的教學目標．
(3)重視提高個人修養．堅持親自準備，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢、天馬行空，對現象差、成功率低的實驗，要格外重視，需要反覆做，力爭做到演示實驗成功率百分之百，同時培養學生嚴謹的科學態度和科學方法．
二、引導學生參與，培養學生創新精神
(1)樹立培養創新精神的實驗教學觀．設置與培養創新精神相適應的實驗教學方法．創新精神是科學素質教育的靈魂．常規化學實驗教學中，教師機械演示式、學生對照教材操作式實驗平淡無味，激發不起學生進行實驗的熱情．針對這一現狀，我們不妨採用製造懸念、激發學生實驗慾望的教學設計方式，注重實驗細節及意外，使學生在不斷質疑、不斷探索、不斷實驗中尋求答案，進而形成較強的實驗能力及通過實驗解決化學問題的良好思維品質．
(2)用實驗探究教學模式進行教學．實驗探究教學模式是一種以實驗為手段，以探究為方法，讓學生在活動中獲得知識，開發學生創造能力的教學範型．教師在教學過程中，應本着尊重課本而不拘泥於課本的精神，將驗證性實驗改為探究性實驗，挖掘化學實驗的探究性，培養學生的創新精神和探究能力．並以常見實驗知識為立足點，對其進行延伸和擴展，把教材已有的實驗內容與學生所掌握的知識聯繫起來，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考，把學生引入科學探究的新起點、新境界、新高度．讓學生髮掘其更多的內涵和外延，多角度、全方位、深層次地進行創新性分析，用盡可能多的方案來設計實驗，並對其進行綜合比對評價，從中選擇出最佳方案，以此來培養學生的創新性思維．
(3)完善實驗教學的評估體系．建立促進學生科學素養全面發展，有利於培養學生創新性思維的`化學實驗教學評估體系．有效的評估是促進教學的重要手段，目前對化學實驗教學的評估形式還是以紙筆測驗為主．認為只要學生做大量實驗題，一樣的可以理解實驗原理並在考試中取得好的成績．這種單一的評價方式降低了學生化學實驗學習的積極性，不利於學生創新能力的培養及科學素養的全面發展，從而使應試教育的弊端顯現．在評價主體上，以“他評”和“自評”相結合；在評價內容上，既包括化學實驗知識和化學實驗技能方面，還應包括過程與方法、情感態度與價值觀方面．因此，對於實驗教學，應該建立起促進學生科學素養全面發展，並有利於培養學生創新性思維的化學實驗教學評價體系，還應注意將質性評價和量化評價有機結合起來．逐漸構建促進學生科學素養全面發展的“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的化學實驗教學評估體系．
國中化學實驗創新成果論文
一、實驗名稱：實驗探究NaOH與CO2反應
二、實驗目的及實驗原理
由於NaOH溶液與CO2反應無現象，所以課堂上教師可以利用學生已知的理化知識引導學生設計該實驗裝置從以下兩個角度探究NaOH溶液與CO2確實發生了化學反應。第一：利用反應物CO2是氣體，而生成物中沒有氣體，讓NaOH溶液與CO2在一密閉容器內（如軟的純淨水塑料瓶）接觸即發生反應，因其壓強變化，從而使軟的純淨水塑料瓶發生形變。但要引導學生髮現問題即：CO2能溶解在NaOH溶液的溶劑——水中並與之反應，所以要證明是溶質NaOH與CO2反應還需做一個CO2與水在密閉容器中接觸的對比試驗以增強實驗設計的嚴密性。第二：利用化學反應的本質特徵是：有新物質生成。引導學生利用已知的Ca(OH)2與CO2反應生成CaCO3和H2O去猜測NaOH溶液與CO2反應的生成物，並設計實驗證明生成物中有碳酸鹽。
三、實驗儀器及試劑
軟的純淨水塑料瓶（500毫升）兩個帶蓋兒、兩個小藥瓶（代替膠頭滴管）、兩個注射器、小燒杯、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、濃鹽酸、澄清的石灰水
四、實驗裝置圖
組成説明：取兩個500毫升
的。相同的軟質純淨水塑料瓶，用熱的鐵釘在瓶塞上打孔（用來插滴管即小藥瓶用）。
五、實驗操作步驟
1、用塑料瓶收集兩瓶（500毫升）的CO2 並驗滿。
2、分別蓋好瓶蓋兒，一瓶蓋兒上裝的滴管裏盛的是16毫升氫氧化鈉的飽和溶液，另一瓶蓋兒的滴管裏盛等量的水。
3、同時擠壓兩滴管後振盪兩瓶，觀察變癟的程度。通過學生地觀察和分析得出是NaOH與CO2發生了化學反應。教師引導學生猜想反應後的生成物，並設計實驗進行驗證
4、向更癟的瓶子裏用注射器加入適量的濃鹽酸，振盪，待瓶子恢復原狀後用注射器抽取瓶內的氣體，並將氣體注入盛有石灰水的小燒杯裏，觀察現象。石灰水變渾濁，説明NaOH溶液與CO2在一密閉容器內接觸有碳酸鹽生成，進一步證明了NaOH溶液與CO2發生了化學反應。
六、裝置改進的意義
1、利用日常生活中的廢舊用品設計實驗，達到實驗目的，又遵循了實驗改進的科學性、
實用性，簡約性，安全性。
2、引導學生可以根據反應物、生成物的性質或狀態的變化來設計實驗方案。
3、利用對比實驗來增加實驗設計的嚴密性。
4、通過對生成物的檢驗來引導學生寫出反應方程式，並從另一角度（由新物質生成） 來讓學生認識到CO2 通入到NaOH溶液中，雖然無現象但確實發生了化學反應
5、引導學生進行實驗設計，開闊學生設計實驗方案的思路，提高學生設計實驗的能力， 增強創新意識。
一、利用網絡技術增強實驗規範性
在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易於出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的後果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。
在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，並規範實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之後，學生對於實驗操作的信心會大增，並且對於實驗的畏懼心理也會相應地降低。
在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。
例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這裏的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對着多麼複雜的實驗，
無論面對的是多麼危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對於學生操作不規範的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗後再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。
二、網絡技術能夠再現危險性實驗
在國中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在着一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有着一定的危險性，而有的實驗反應又過於強烈，這樣的實驗只能由教師演示，
學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。
例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；
而對於濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，並且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。
利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，並不會帶來任何的危險。
三、結語
網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對於實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。
把網絡技術引進國中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對於實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對於實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有着十分重要的促進作用。
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