作文教學中的幾點思考

四里五中心校六三學校：**

一提寫作文學生就愁眉苦臉，一提批改作文一些語文老師就感覺苦不堪言。而作文水平的高低，又是衡量一個學生語文水平的基本尺度。在會考試題中，作文佔有４０％的大比例分數；按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現。然而就目前來看，我們沒有一整套作文教材，經過一年多的調查與研究，現就我校國中作文教學的現狀及對策談談自己的幾點思考。

一、分析現狀

1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，但目前我們的作文教學無標無序。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟着閲讀教學亦步亦趨，學什麼課文，寫什麼作文。例如：學習了寫景狀物散文之後便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或託物言志。 (2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：在七年級時根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規範，標點、格式正確，完整地記敍一件事等。然而據調查我們的老師第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀歎：我上國小時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成七年級講審題、立意選材，到了八年級九年級還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

2．作文教學與學生實際脱節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中(命題、指導、批改、講評)。由於無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘想出一個合適的作文題目。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪裏還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再説批改：一是習慣於精批細改，勞而無功。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什麼都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在於教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，儘管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

3．作文與閲讀、生活脱節。首先生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脱節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞彙，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閲讀教學與作文教學脱節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閲讀。

二、採取對策

對於上述現狀，談幾點思考和建議。

1．制定作文計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細緻、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明瞭，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消雲散。

2．激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決於教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作慾望，又有利於拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情和寫作衝動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對症下藥。

⒊採取多樣評改。評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢於放手，要採用多種批改方法，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。其次，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發學生的寫作熱情。上學期我與學生同時在課堂上完成一篇下水文，第二節作文課我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。

4．拓寬寫作途徑。閲讀是作文的嚮導。首先課內閲讀與寫作要緊密結合。教師在閲讀教學中善於捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《喂—出來》結尾的續寫，《組歌》寫法的仿寫，《老王》第一人稱的改寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次課外閲讀與寫作要緊密結合。好作文不是輕易為之的。必是一種廣泛閲讀基礎上的創作，即“厚積薄發”的。我從學生的實際出發，開始是培養學生的朗讀能力。為了督促學生讀書，激發讀書興趣，養成讀書的好習慣，每接觸一篇好的文章，我都組織學生進行朗讀比賽。每講一課都進行朗讀評比。學生讀的興趣上去了。我又開始注重學生説的能力。每天課前都進行課前賽講，並適時地給予點評鼓勵。學生針對自己所讀的文章發表自己的見解，培養了學生的創新思維。再有寫作與生活要緊密結合。生活是作文源泉。學生只有貼近社會走進生活，有了豐厚的生活積澱，弄懂了人情世故，自然就能寫出錦繡文章了。創新作文不在象牙塔裏，而在廣闊的精彩的社會生活裏。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。為有源頭活水來，就要組織並鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我們年級多次組織學生參加各種課外活動如參觀、義務服務、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，寫週記的良好習慣。

作文教學是語文教學的半壁江山。學生寫作能力的培養決不是一朝一夕之功。只有從學生實際出發激發熱情，關注生活，讀寫兼用，循序漸進的去做才能有效地進行。