教學目標
1、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
一、談話引入
1、談話
你們看了《小兵張嘎》後，覺得他是一個怎樣的人？
學生談自己的看法。
2、今天，我們就來學習張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學生齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名學生讀，正音。如“擻”，應讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”；“綻”，應讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”；“扳”，應讀“bān”，不要讀成“bāi”。
3、思考：文章的主要寫了什麼
4、組內小組交流，全班交流。
三、精讀課文，感受形象
1、再讀課文，邊讀邊在頭腦裏浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀後可以模仿小嘎子的動作體會。
2、播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。
3、再次模仿小嘎子的動作
4、談談：讀了課文，小嘎子給你留下了什麼印象，你是從課文的哪些地方體會出來的，課文又是通過什麼方法塑造這一形象的。
出示重點語句：
①小嘎子在家裏跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。
②起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。
③兩個人走馬似的轉了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
寫小嘎子摔跤時的動作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語
小組交流，這些語句體現了小嘎子什麼樣的性格，全班交流。
四、朗讀課文
有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。
1、組內進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。
2、體會人物形象和描寫人物的方法
怎樣刻畫人物呢？方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以説是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾説，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上説，動作的確是透視人物心理的多稜鏡。
動作描寫動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標誌。重筆特寫凸現人物的個性，提示人物複雜而深邃的內心世界。《儒林外史》中的嚴監生監死前“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至於窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺櫃枱上“排出”九文大錢時的得意，
濃墨潑寫體現人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作羣的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。
心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內心自白法。即用人物“怎樣想”來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。”這句心理描寫。
五、拓展
閲讀《三國演義》。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發學生閲讀中外名著的興趣。
【重難點、關鍵】
1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。
2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題、通讀課文
1、出示課題：
人物描寫一組
説説讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。
2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。
二、初讀課文，掃清障礙
1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：
讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2、指名學生讀，正音。
三、再讀課文，暢談感受
1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。
2、説説讀了課文後的感受，學生充分發表意見：
⑴可以説説對課文中的人物的評價，比如：
小嘎了了很機靈；鳳辣子很潑辣；嚴監生很吝嗇……
⑵可以説説對課文中的人物的言行的感受，比如：
嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分説明嚴監生的吝嗇……
⑶可以説説課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：
“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……
四、細讀課文，感受人物
1、選擇自己最感興趣的人物，深入閲讀短文，完成下面的學習任務：
⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。
⑵你所閲讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點？用一兩個詞語概括，標註在課本上。
⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。
2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。
第二課時
一、課堂交流，共同分享
1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：
⑴小嘎子是一個什麼樣的人？説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。
⑵指導有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢？
（動作和心理描寫。）
⑷歸納小結：
老舍曾説，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
2、交流學習《臨死前的嚴監生》：
⑴嚴監生是一個什麼樣的人？並説説你是從哪些詞句中讀出來的，説説你對這些詞的理解。
①體會嚴監生的吝嗇：
人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。
②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢？
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢？
（動作描寫、神態描寫。）
⑷歸納小結：
人們常説：“臉是人感情的晴雨表。”這説明了神態與人物思想感情的關係是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裏高興，往往喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心裏擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵；要集中筆墨，不要面面俱到；要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。
3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：
⑴“鳳辣子”是一個什麼的人？説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。
①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。
（潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。）
②你喜歡王熙鳳嗎？喜歡，説説原因；不喜歡，也説説原因。
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢？
（正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。）
⑷歸納小結：
林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其説話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……
二、反思形象，感悟寫法
1、速讀三篇短文：
哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什麼？在文中找出理由，做好標註。
2、學生交流討論，教師隨機點撥：
人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份；要和特定的情境相結合，突出了人物形象；應具有很強的代表性，才會典型。
三、課外延伸
1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。
2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。
【板書設計】
人物描寫一組
小嘎子：機靈──動作、心理描寫
嚴監生：守財奴──動作神態描寫
王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描
教學目標
1、認識“墩、摟”等12個生字，讀準多音字“監”，會寫“跤、摟”等15個字，會寫“摔跤、欺負”等9個詞語。
2、默讀課文，結合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴監生這三個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。
4、激發閲讀名著的興趣。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課，激發興趣。
1、展示課前收集的圖片，內容為文學、影視作品中的經典人物，讓學生説出其名字和最顯著的特徵。
（在燦爛的文學寶庫裏，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象。比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，勇武過人的武松……）
在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。
2、出示課題“人物描寫一組”。
3、導入新課。從今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家們所塑造的那些家喻户曉的人物形象，感受這些人物的特點。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。
2、指名讀生字新詞。
着重指導:嘎（gǎ）、腮(sāi)、欺負(fu)、腳腕(wàn)。
3、指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”，並在黑板上示範。
三、再讀課文，整體感知。
默讀課文，回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脱的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰？各選自哪部作品？作者又是誰？
（1）《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒，選自《小兵張嘎》，作者是徐光耀。
（2）《他像一棵挺脱的樹》的主人公是人力車伕祥子，選自《駱駝祥子》，作者是老舍。
（3）《兩莖燈草》的主人公是嚴監生，選自《儒林外史》，作者是吳敬梓。
四、小組探究。
朗讀課文，畫出自己覺得有趣的段落，分小組進行表演。在表演前先分組朗讀，熟悉課文。選部分學生作為演員，剩餘的學生作為導演。導演説戲，演員演戲，老師評戲。分別指出生動之處、不足之處，讓學生自主討論，自主學習。（指出外貌、語言、動作、心理、神態等）
五、課堂小結。
初讀課文後，你感受到了什麼？（人物性格的多樣性）
- 第二課時 -
一、複習故知，導入新課。
1、指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。
2、導入新課:通過上一節課的學習，我們已經感受到人物性格的多樣性。接下來，我們來説説對人物評價和對人物言行的感受。
舉例説説課文中分別用了哪些描寫人物的方法。
二、品讀感悟，體會情感。
1、説説對課文中的人物的評價和對人物言行的感受。（讓學生充分發言）
（1）人物的評價，如小嘎子很機靈，祥子很健壯，嚴監生很吝嗇……
（2）人物言行的感受，如嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”的動作在文中反覆出現，充分説明了嚴監生的吝嗇……
2、描寫人物的基本方法有哪些？（外貌、語言、動作、心理、神態描寫等）
3、《摔跤》中運用描寫人物的基本方法的句子有哪些？分別是哪種描寫方法？
（1）語言、動作描寫:“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退後兩步，一閃身脱了單褂兒，叉着腰説，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”
表達效果:體現出小胖墩兒的胸有成竹。
（2）心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鈎他的腿……
表達效果:“沉不住氣”表現出小嘎子對長時間不能取勝的不耐煩，這種急躁的心理預示着他的失敗。
4、《他是一棵挺脱的樹》中描寫人物時主要運用了什麼方法？塑造了怎樣的人物形象？
外貌描寫。（讓學生説出自己喜歡的語句，説説喜歡的原因。）
祥子來自農村，他一個是靠賣苦力為生的人力車伕。他老實、健壯、堅忍，如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎。他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃。
作者着重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢，遠遠望去，猶如一棵挺脱的樹，堅毅、壯實。作者通過對人物的外貌描寫，隱含着對勞動者的健壯體魄和高尚情操的讚美。
5、畫出《兩莖燈草》中最能表現嚴監生人物性格特點的句子。
嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭。
（1）從這個句子中的動作和神態描寫可以感受到嚴監生病情的嚴重，試着用幾個詞語形容一下。（氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……）
（2）從“總”字可以看出嚴監生垂死掙扎時間之長。討論:這時嚴監生“還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭”，為的是什麼？（注意分析不同的人對兩個指頭的含義的猜測、嚴監生的表現和嚴監生的心理活動。）
兩個指頭的含義
嚴監生的表現
嚴監生的心理
大侄子
兩個親人
把頭搖了兩三搖
着急
二侄子
兩筆銀子
把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了
焦急、生氣
奶媽
兩位舅爺
把眼閉着搖頭，那手只是指着不動
氣極
趙氏
兩莖燈草
點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣
安心
為的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上。（嚴監生的心理可讓學生自己揣摩，不設統一答案。）
三、感悟寫法，嘗試描寫。
1、快速閲讀三篇短文，你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什麼？在文中找出理由，做好標記。
2、交流討論:學生講述自己的看法和理由，教師隨機點撥。
點撥要點:(1)對人物動作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如，小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的，他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。
（2）採用典型事例，突出人物形象。例如，嚴監生臨死前還惦念兩莖燈草，這件事最能表現他的吝嗇。
（3）運用多種描寫方法刻畫人物，突出人物特點。例如，對祥子外貌的描寫，突出了祥子強健的體魄，表現了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點。
小結:描寫人物時，要選取典型的事例；對人物動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點。
3、回憶生活中讓你印象深刻的人物，設想一個具體的生活情景，描寫一個人物活動的片段。
四、總結全文，拓展延伸。
學了《人物描寫一組》，瞭解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在描寫人物時，要根據人物的身份、性格、特定的情境選擇相應的描寫方法，從而體現出人物的主要性格特點。
板書設計
教學反思
《人物描寫一組》是由三個各自獨立的選段構成的一篇課文，學生對於描寫人物的文章已經有所接觸，所以在分析人物描寫方法時，大部分學生都可以充分發言，説出各自的想法。但是大部分同學沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著，《小兵張嘎》有部分同學看過影視作品，在沒有充分了解原著的基礎上，單單隻看選段，難免會對人物形象有些誤解。所以，教師需要加以指導，必要時可以帶領學生到原著中遨遊，正確認識人物形象。
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