一、教學目標
知識與技能：
1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言
2、把握老王人物形象的刻畫
過程與方法：通過獨立閲讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本
情感、態度價值觀：領會作者的思想感情和文章主旨
二、教學重點、難點
本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，並且體會老王的“苦”與“善良”而本文的教學難點則是在於領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的博大
三、教學方法
提問法、講解法、點撥法、啟發評價法
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
（Ppt出示：課間播放相關圖片）
（一）情境導入，激發共鳴
同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心裏會有哪些感想呢？（生答）是的，這些生活於社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成就，但他們卻有一顆金子般的心今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（Ppt出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行
（二）走近作者，知人論世
師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那麼，她是一個怎樣的人呢？
Ppt出示：楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家祖籍江蘇無錫，生於北京1932年畢業於蘇州東吳大學1935——1938年留學英法主要作品有散文集《幹校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》是著名學者、作家，長篇小説《圍城》的作者錢鍾書先生的夫人
師：“”期間，作者夫婦被認作“反動學術權威”，被下放到“幹校”參加勞動這個時候，結識了三輪車伕老王
（二）走進文本，細品人物
1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明作者寫文章時的情感的一個詞
（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感
Ppt出示：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”注意找出這句話的關鍵詞理解句子，要善於找出關鍵詞（幸運的人、不幸者、愧怍）
2、跳讀課文——理解老王生活之苦
師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜卡列尼娜》的開頭這樣寫到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請跳讀課文的1—4自然段，思考：老王有着怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導學生）
姓名 職業 家庭成員 外貌特徵 家庭住址
明確：不知道名字
靠一輛破舊的三輪車活命
“”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子
打了一輩子光棍，孤苦伶仃
眼睛不好，瞎了一隻眼
住在荒僻的小衚衕，塌敗的小屋
師：請用一句話概括，老王過着一種怎樣的生活？用一個字概括：苦
“艱苦、悲苦、悽苦 ”
3、瀏覽課文——理解老王心地之善
師： “本文寫於1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這麼漫長的時間裏，她一直記着老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？”請用一個字回答
明確：善
師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的“善”？”（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）“不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情”
明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋”
師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）
4、精讀課文——體驗感動
師：老王就是這樣一個普通而又善良的人病入膏肓的他送的香油和雞蛋，温暖了楊絳苦難的歲月作者看似平淡簡潔語言，字裏行間卻有着豐富的意藴，悄悄地觸動你我的心絃
Ppt出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾説過這樣的話：“無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞”
師：讓我們精讀課文8—16段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心絃，為什麼？
（拿出筆，圈點）“好文不厭百回讀”，好文章每讀一遍都會有很多 本站 收穫）
Ppt出示： 觸動了我，因為
詞語賞析：
預設：
① “有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏”（鑲嵌採用造句法，改變語境品析）
“直僵僵”表現老王最後一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子 “鑲嵌”突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了
②他“唔”了一聲，直着腳往裏走，對我伸出兩手他一手提着個瓶子，一手提着一包東西
他直着腳一級一級下樓去（採用創設情境法品析）
“直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒
③我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？” 他只説：“我不吃” 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去他趕忙止住我説：“我不是要錢”（採用換詞法品析）
示例：“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個樣子，還拿東西來謝“我們”，心裏説不出的辛酸和感動
4、回視課文——理解楊絳一家的善
師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能一輩子你都無法忘卻面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為他做了些什麼呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事
明確：
A、照顧老王的生意，坐他的車；
B 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症
師：由此可見，楊絳一家人也是善良的
（三）真情碰撞，叩問良知
1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用愛心交換愛心然而，老王去世以後，作者為什麼會感到“愧怍”呢？
明確：未能給老王真正的平等和尊重這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省
2、師：一個生活在社會最底層的三輪車伕，老王是不幸的，因為他經受着無知無識的物質痛苦，也承受着社會畸變的精神枷鎖然而，他又是幸運的，因為他去世幾年以後，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深銘記不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！
師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也被作者流淌在字裏行間的真情深深地打動了，於是寫下這樣的文字，以示對老王真誠的懷念
Ppt出示：傴僂的身軀，藏着金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的光輝即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最後一刻這就是老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衞了尊嚴
師：孩子們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。
教學目標：
1、知識與技能：感知課文內容，瞭解文章如何刻畫人物的形
2、過程與方法：自主閲讀，形成獨特而有創造性的見解。
3、情感態度與價值觀：學會善待他人，關注生活中的弱者
教學重點：
全面把握課文，感受人物的心靈美。
教學難點：
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
課時安排：
1課時
教學內容：
整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特徵。從老王至善的本性中，去學會善待他人。
教學過程:
一、導入：
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一羣本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎。請看《同在一片藍天下》。
二、作者及作品：
楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。她的丈夫錢鍾書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小説《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
三、走進老王
1、課文寫了老王哪些艱難生活境況？記敍了哪幾件事？他是一個怎樣的人？
2、作者對老王的態度是怎樣的？具體體現在那些方面？你認為作者是一個怎樣的人？
3、揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？你是如何理解的？
四、關愛“老王”：（任選一張照片準備發言，角度自選。）
學生對所觀察到的圖片進行口頭表達。
用善良體察善良用愛心澆灌世界
五、感悟“老王”：
愛心人道主義平等觀念
六、總結全文：
所謂幸與不幸，包括天賦條件，成長條件，生理條件，
幸運者
只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
不管你是幸與不幸應對人
常懷一顆關愛之心
七、推薦閲讀作品:
《乞丐》------------屠格列夫
《傻二哥》---------新鳳霞
《生命的召喚》-----阿迪斯惠特曼
八作業：
1現實生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你覺得，在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？
2當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎？認真回憶一下，説給大家聽一聽。
板書設計：
走進老王------苦、善
老王--楊絳關愛老王----用善良體察善良用愛心澆灌世界
感悟老王-----愛心人道主義平等觀念
【教材分析】
本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所瞭解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良羣眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人着想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。
【學生分析】
本班學生來自城鄉交界地帶，父母有的是農民，有的是個體户，對於老王這一形象的接受會比較快，估計會對老王這一形象充滿同情與認同。所以，對分析人物方法的考察應該成為本課的重點。另外，由於他們對當時的社會環境比較陌生，讓他們瞭解作者對於的不幸的定位，可能有一定的難度。
【知識目標】
複習並逐步掌握分析人物形象的的方法。
【情感目標】
1、培養學生對不幸者的關懷和同情心。
2、對“受人滴水之恩必當湧泉相報”這一傳統思想進行思考。
【能力目標】
1、能夠根據課文內容合理地分析人物形象。
2、能夠結合時代背景對課文內容進行評價。
【教學重點難點】
1、重點：分析人物形象；
2、難點：明白時代對文學作品的影響。
【課前預習】
1、瞭解文革期間對知識分子的政策；
2、瞭解作者一家在文革中的遭遇；
3 、有條件的同學閲讀一下楊絳散文集《幹校六記》；
4、查閲文中出現的生字。
導入：猜課題
一、朗讀課文，整體把握（糾正學生朗讀中出現的錯誤）。
二、分析人物性格
大家對課文的字面意思瞭解了沒有？但是這只是閲讀文章的最低層次。作為一名國中生，我們還應有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內容。比如，能夠對人物進行評價。現在我們就來對這篇文章中的主要人物進行評價。
這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那麼，大家認為：
A、老王是什麼樣的人？
B、我們已經學習了很多分析人物形象的方法，就是根據什麼來分析人物形象？人物的語言、動作、神態、心理等等。大家是依據什麼對老王這一人物形象做出評價的？
C、老王對作者一家人有什麼樣的感情？
明確：老王是一位好人，他老實厚道，有良心，關心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢。他願意給作者帶送冰塊，車費減半；送先生上醫院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對作者一家人有感激，報答，還有關心。
老王為什麼會感激作者呢？因為她同情老王，給他許多幫助。比如説：……
這説明作者是一個什麼樣的人呢？
明確：作者也是一位善良、有良心、關心人的人，她有文化，有修養，同情弱者，對他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活，作者的女兒也像她一樣，知道老王有夜盲症，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。
三、明確文章主旨
大家對作者的介紹我基本同意。誰知道什麼是基本同意？理由有如下幾點：
1、大家説作者是一位富有同情心的人，可是我卻不這麼認為，為什麼呢？大家與我交往了這麼長時間，知道我叫什麼名字？可是作者與老王交往了這麼長時間，她有沒有説老王叫什麼名字？
提示：在生活中我們是否會遇到像老王一樣生活困苦的人？
明確：之所以不提老王的名字，是因為作者想讓人們意識到，老王是社會上這些生活困苦的人的一個縮影。
2、大家説作者對老王給予了幫助和同情，這説明作者一直在關愛着老王，可是文章末尾卻説她對老王感到愧怍，這句話中的不幸者和幸運者指的是誰，你認為這句話應該怎麼理解？
在學生回答了前兩個問題之後，可能會得出如下結論，因為作者是一個幸運者，而老王是一位不幸者，作為一個幸運者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。
提示學生：文章第6段中作者説自己不敢乘三輪，而老王又不肯拿錢，這是作者在詞語運用方面的失誤嗎？
明確：作為一個幸運者，她認為自己為老王做得太少，而作為一個不幸者，作者受到過老王的照顧和幫助，但自己卻無法回報。所以，作者在文中説她對此感到愧怍。
解釋中心：生活在這個社會上任何人都會遇到困難，成為時代的幸運者和不幸者。幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
三、總結上課內容。這節課我們再一次學習了人物分析的方法，其實這也是我們在寫作中描寫人物的方法，同時，我們也應該借鑑作者關注社會、關注弱勢羣體的寫作思想，嘗試着用我們的心去關懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個社會才會更加美好。
三、課後練習。
板書
老王
楊絳善 老王
幸運者
不幸者
人生活在社會中，一定要互相關愛。
學習目標：
1、知識和能力目標：
⑴學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法，《老王》教學設計。
⑵學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。
⑶理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。
2、過程和方法目標：調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閲讀能力。
3、情感態度和價值觀目標：
⑴體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。
⑵培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
重點難點：
知識目標1，
情感目標1。
一、導入：在生活中，你關注得最多的是什麼人？…而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關係甚至很不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有着金子般的心。（設計意圖：營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。）
二、1、讓學生上來板書課題與作者。然後讓同學們只看插圖畫像，第一印象你覺得這是一個什麼樣的人？有何依據？（設計意圖：喚起學生對他人的關心和同情，為後面學生閲讀領悟課文蓄勢）
2、給學生10分鐘的時間預習文章。（板書提示：1、讀文；2、瞭解作者及背景；3、找出文中的關鍵詞掌握並積累。）
三、1、老王是一個普通人，寫老王的作家楊絳先生可不是一個普通人。有同學瞪大了眼睛，是不是因為我説“楊絳先生”？是的，楊絳是個女作家，那麼，女的在什麼情況下，可以稱為“先生”？在很有學問的情況下。哪位同學願意為大家介紹一下作者楊絳的一些情況？
2、文章裏面有沒有你認為很好的質的積累的詞語？誰願意説幾個？還有誰願把他説的寫一寫？三個或兩個：聽寫、注音、運用。
四、思：剛才看了老王，現在又讀了老王，請用“老王是一個什麼樣的人，表現在哪裏。”的形式表達出你對他的評價。例：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裏。（設計意圖：培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）
五、品：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那麼我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀課文：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。生讀課文。
2、小組交流體會：請同學們把自己的獨到體會説出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中説老王“鑲嵌”在門框裏，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活。①課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些隻言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
②老五勸説“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎麼説服“我”收下的？（培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）
3、質疑，合作探究：就這一情節，你有沒有疑問？提出來請大家幫你。
文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可後來還是收了錢。為什麼？“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什麼説“我卻拿錢侮辱他”？
雞蛋真的多得數不過來嗎？師：我在讀作品時，還讀到一個細節，覺得很奇怪，就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想還錢，老王説不要，可他還站在那裏等我，為什麼等我呢？哦，是嗎？有一定道理。他為什麼不怕作者誤解他在等錢呢？（以生生、生師合作的形式相互質疑，培養學生髮現問題、解決問題的能力）
4、分角色朗讀。（對話部分學生自選，其餘部分共讀）
六、想1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什麼樣的感受？她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。師：她為什麼這樣想？生：她覺得自己照顧老王太少。“我”拿錢去侮辱他。（他來還人情我竟然沒有領情）
2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心裏好受嗎？你有什麼話要對老王説嗎？（激發學生的對不幸者的愧怍，為下面昇華情感張本。）
七、拓展關注“老王”：我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？生活中，還有許多人需要我們的幫助。有哪些呢？比如那些想讀書又讀不成的孩子，我們要怎麼幫助他們？（昇華學生情感）
總結：大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在很多時候，我們應該用偉大的愛去做一些細小的事情，不一定用很多的金錢，有時即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美好起來！
八：反思如何寫、刻畫人物。三兩句話描繪一下你的同學，不要説出他的名字，讓大家一下子明白你在寫誰？
教學目標：
1、理解課文內容，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操。
2、關愛生活中的不幸者，學會以善良體察善良，以善良回報善良。
3、體味作者平實樸素的文字背後的善良與博大及平等觀念和人道主義精神。
教學重點：
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發學生的同情心和愛心。
教學難點：
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、導入新課
《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人--老王。（板書課題）
二、預習交流
1、交流作者及背景
楊絳，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。她的丈夫就是<<圍城>>的作者錢鍾書。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》。
2、字詞交流
給下列加橫線的字注音
愧怍（kuìzuò）滯笨（zhì）取締（dì）翳（yì）
骷髏（kūlóu）攥着（zuàn）塌敗（tā）傴（yǔ）
三、走進文本，分析探究。
（一）説老王
1、（老王畫像）
請同學們看屏幕，這幅畫的主人公就是老王。從畫像上看，你覺得他是一個什麼樣的人？
①從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。
②從他破舊的衣着看，他是一個貧窮的老人。
③從他的表情看，他是一個善良的老人。
④從彎腰曲背的樣子看，他是一個病人。
……
2速讀課文，瞭解這個人物。
説説老王是一個什麼樣的人呢？先獨立思考，後小組合作學習，用下面的句式説，要注意傾聽、補充、質疑
我從文中，看出他是的人（事件、細節）
3、品讀課文
請大家選擇自己最喜歡的、感受最深、最打動人的句子朗讀，並説説你的收穫。
先獨立思考，後小組合作，再展示，要注意傾聽、補充、質疑。
提示：可以從人物的描寫上找（動作、語言、神態、外貌），品析是抓住關鍵字詞。
預設
①“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。”
動作描寫。“直僵僵”表現老王最後一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。“鑲嵌”突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了。
②他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。
肖像描寫。翳（yì）：眼角膜上所生障蔽視線的白斑。形象而貼切地寫出老王的眼病已經很嚴重了，可他還要登門給“我”送物品，令人感動。
③他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想像裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
肖像描寫。骷髏，沒有皮肉毛髮的屍體。老王當時瘦得就像骷髏上繃着一層枯黃的幹皮。運用比喻手法形象而貼切地寫出了老王因病痛的折磨而變得外表乾瘦、恐怖的特點。老王自己是窮人是病人，而且長期營養不良，病已經很嚴重，可有香油和雞蛋自己不吃，卻送給作者一家人吃，可以看出老王對作者一家人的關心愛護，想着報恩，真的令人感動。
④他“唔”了一聲，直着腳往裏走，對我伸出兩手。他一手提着個瓶子，一手提着一包東西。
動作描寫。“直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒。
⑤我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只説：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去。他趕忙止住我説：“我不是要錢。”
語言描寫。“我不吃。”“我不是要錢。”老王發自內心的語言。兩句簡短的語言描寫，以自己僅有的一點東西送給值得信賴的朋友，表現老王對好心人的真情和敬重。説明老王對我這個好人一直是知恩圖報。“趕忙止住”是出於老王真心，可以看出老王是一個極為老實、坦誠的人。
⑥他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。
動作描寫：“攥”字寫出老王拿錢時緊張的心情。滯笨，呆滯笨拙。滯笨地。描繪出了老王離開時的情形。可以看出當時老王的病已經很嚴重，叫人為他的身體、生活擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
⑦他直着腳一級一級下樓去，
動作描寫。強調老王臨終前的形象，表明他行動已經不方便了，病已經很嚴重了。強調老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良。
教師小結：
從這段文字中我們可以看出寫人時，要從動作、神態、語言等多個方面入手，把最能表現文章中心的事件詳寫，這樣就能做到人物鮮明，重點突出。
（二）説作者
1、老王是不幸的人，又是善良的人。那麼，面對老王的遭遇，作者一家如何表現的呢？
同情、關心、愛護、幫助老王。
2、具體體現在那些方面？（小組合作學習，概括、展示）
A、照顧老王生意，坐他車；
B、女兒送魚肝油，治好老王夜盲症；
C、關心老王的生活；
D、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
E、老王送來香油雞蛋，不讓他白送，也給了錢。
3、由此可以看出作者是怎樣的人？
善良的人。
3、可是，當善良的老王去時，作者有什麼感受？
一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什麼還會如此愧疚呢？
（小組討論）
明確：愧怍：慚愧，心裏不安。老王是這樣一個臨近死亡的苦人兒，直着腳，給作者動香油雞蛋，對於一個生活艱苦的貧困者來説，這是彌足珍貴的。然而當時的“我”卻豪無感覺，沒有請他坐坐喝口茶水，沒有及時向他表達謝意，沒有領受他情意，為老王做得太少，心中的悲傷難以抹去，幾年下來，才深悟到自己的麻木，對社會底層的勞動者採取了居高臨下的態度，沒有與他平等相待，為自己做的還不夠感到愧怍。
5、這篇文章的主旨是什麼？
明確：本文寫老王與我的交往，描寫了老王的勤勞、善良，表達了作者人要平等，要互相關心、愛護的人道主義精神。
（三）説自己
1、老王是社會眾多平凡人物的一個代表，正是這樣的一個平凡的窮苦人，卻有一顆金子般善良的心。現在，像老王一樣善良的人還很多很多。請同學們看屏幕。（弱勢羣體組圖）
2、同學們，看了這些圖片，我們該如何對待他們呢？説説你的看法。
3、每位同學都表示要多幫助弱勢羣體，請仿照下面例句説出你的心願。
例句：“假如我是一團火，就為不幸的人送去温暖”
假如我是一朵花，就為不幸的人送去；
假如我是一顆星，就為不幸的人送去；
假如我是一片雲，就為不幸的人送去；
假如我是一棵樹，就為不幸的人送去；
假如我是一泓清泉，就為不幸的人送去&送去；
六、老師小結
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