第一篇：第9課《王幾何》教案
9、《王幾何》
主備教師：陳勁鬆
一、內容及其分析
內容：本節課的教學內容是《王幾何》
分析：本文的核心是理解幾何老師王玉琳的性格特點，明白他性格雖然粗放但教學卻是嚴肅認真的特點。本課所學的是七年級上冊第二單元的第四篇課文，要讓學生認識一個優秀的幾何老師。從王幾何的第一堂課中我們可以看出王幾何是一個認真對待教學，二十年如一日的教授國中幾何的人。解決的關鍵是設置問題引導學生參與思考。
二、目標及其分析
教學目標
1、朗讀課文，概括文章的主要內容。
2、從外貌、神態、動作、語言等方面，感知王幾何老師的形象特點。
3、深入人物內心世界，感受人物的人格魅力。
目標分析
（1）概括文章，就是把握文章的主要內容理清故事的發展脈絡。
（2）感知王幾何老師的形象特點就是從王老師樸素的外表下感知他的偉大，為教育事業默默無聞付出的偉大。
（3）深入人物內心世界，感受人物的人格魅力就是用心去體會王幾何為教育事業辛勤工作，二十幾年如一日的用心教幾何，能夠達到反手畫圓的境界。説明一個人只要努力去做一件事就一定能做出別人所做不到的成就的道理。
三、問題診斷分析
在本課的教學中，學生可能遇到的問題就是難以理解王幾何的偉大，產生這一問題的原因是學生的生活閲歷不夠豐富。因此老師在教學課本內容之前時要多講一些課外知識，並且要對王幾何的性格進行深入分析，這樣才有利於學生的理解。
四、教學條件支持分析
在本節課《王幾何》的教學中，準備使用錄音機放朗讀磁帶，因為使用錄音機播放磁帶，有利於指導學生朗讀。除此之外，還要涉及到幻燈片，這樣有利於學生更好的理解文章中説到的內容。
五、教學過程設計
導語
每一個人都會有一個影響自己一生的老師，今天就讓我們來認識一個影響42個學生一生的一位幾何老師。讓我們一起來學習《王幾何》這篇課文吧。
資料助讀
作者介紹 ：馬及時(1946--),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最後一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。
問題一：整體把握，理清思路
問題1、初讀課文，給課文分段。
第一部分（1-2段）：寫上課前，同學們對幾何老師充滿了好奇和渴望。
第二部分（3-28段）：寫王老師上的一堂別具特色的幾何課。
第三部分（29段）：補充交代王老師和"我"父親的關係。
問題2、王老師是怎樣的一個人？
明確：是一個風趣幽默，教學水平高，業務能力強，學識廣博的老師形象。
問題二：研習課文，回答下列問題？
問題1、文中用多個段落來記敍和描寫王老師的啞笑，作者這樣寫有什麼作用?
明確：王老師的啞笑是他上課時的一個教學策略，目的是引起同學們的興趣，極大地調動同學們的好奇與渴望，為下面的教學活動作下充足的鋪墊。對該部分的細緻描寫，也有助於讀者對王老師有一個深刻地瞭解，能充分調動讀者的閲讀興趣。
問題2、王老師的教學方式很有特色，學生們能夠在快樂中感受到學習的“痛快”。對王老師的這種教學方式，你有什麼看法？
明確：我非常贊同王老師的做法。他胖而身手敏捷，胖而思維活躍，胖而思想睿智。他要告訴學生熱愛知識、持之以恆的道理，不直接説，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫課，讓同學們在“快樂得淚流滿面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老師。
問題3、文章最後一段屬於什麼敍述方式？有什麼作用？
明確：補敍。補充交代王老師的另一身份----父親的毛根兒朋友。
六：目標檢測
1、指出下列句子所用的修辭手法。
在那個做什麼事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？ （反問）
他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭髮都在微笑！（誇張）
笑的雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和醜陋的三腳架。（比喻）
2、指出下列句子所用的描寫方法。
須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾着一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講上。（外貌、動作）
全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起鬨堂大笑！（動作、神態） “上幾屆有的同學説：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（語言） 七：課堂小結
《王幾何》為我們展示了一位二十幾年如一日的幾何老師的教學態度。告訴我們一個人想要成功，必須在自己喜歡的事業上數十年如一日的辛勤工作。一個人想要成功靠的就是對自己事業的堅持。所以無論你遇到怎樣的困境都必須堅持自己的事業。王幾何能夠反手畫圓做到常人所做不到的事就是因為他二十幾年如一日的專研幾何教學。
第二篇：《王幾何》課堂實錄
《王幾何》課堂教學實錄
翟鎮初級中學 陳振華
《王幾何》是2014年新人教版語文七年級上冊新選入的一篇課文。文章通過描述王幾何老師給“我們”上第一節幾何課的幾個情景，刻畫了一位風趣幽默，業務水平高，平易近人又嚴肅認真，受學生喜愛的老師形象。作為一篇寫的人散文，選擇典型事例與傳神的人物描寫是本文的特色。根據本文特點和七年級學生情況，我制定教學目標為：
知識和能力目標：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內容，把握人物特點。 過程和方法目標：理解人物描寫對錶現人物性格的作用。
情感態度和價值觀目標：體會敬佩、尊重老師的感情，培養愛師敬師的品德。 其中，教學重點、難點為：概括文章內容，把握人物特點以及理解人物描寫對錶現人物性格的作用。
教學方法上，我準備以朗讀感受法和討論分析法為主。考慮到這是在全市範圍內上的一節公開課，除內容的處理要紮實外，也要注意形式的創新，因此我決定還採用活動法，以“評選2014年最美教師活動”為載體，來完成本課的教學。
【教學過程】
一、導入
師：今天，我們一起學習第9課《王幾何》我們要採取新的方式學習。 （師生觀看視頻，2014年最美教師評選片花。）
師：參加最美教師評選活動，我們首要明確活動規則。
生：（讀規則）
活動規則
以小組為單位組成評審團，1號小組即為1號評審團。
小組每發言一次，獎勵10分，發言時應聲音洪亮，自然大方，否則不得分。提倡輪換髮言。其他同學要文明禮貌，認真傾聽。得分最多的小組即為優勝小組。
師：進入評選過程，首先評委要基礎過關。
二、評委準備，基礎過關
（師指名讀大屏幕上的生字詞）
生1：（讀生字詞）鬨堂大笑（hòng）綽號（diào） 洗耳恭聽醜陋（lòu）銘記（míng）得意忘形持之以恆鴉（yǎ）雀無聲
師：有聽出問題來的嗎？
生2：（糾正）綽號應讀chuò而不是diào。
師：很好。“綽”是多出來的意思，是“綽綽有餘”的“綽”，不讀diào。你的糾正非常及時，你獲得了本次活動第一個10分。還有問題嗎？ 生3：“鴉雀無聲”的“鴉”讀成了yǎ。
師：“鴉”是烏鴉，讀一聲。
生4：“鬨堂大笑”的“哄”應該是hōng。
師：很好。我們一起讀一遍。
生：（讀生字詞）
師：想一下，選其中一個詞造一個句子，要為小組的榮譽而戰！ 生5：老師進入教室後，教室裏鴉雀無聲。
師：老師沒進來之前呢——
生5：教室裏正鬨堂大笑。
師：看來，沒進來之前教室裏秩序不是很好。
生6：剛才這位同學的回答讓大家鬨堂大笑。
師：剛才這位同學比較幽默。
生7：小明考試得了100分，有點得意忘形。
師：小明是個比較愛驕傲的孩子，他經常出現在我們的造句中。我們進入第二環節——常識過關。
（出示大屏幕）寫人的方法
以“事”寫人：通過敍述典型的____表現人物特點。
細緻刻畫：通過描寫人物的____、 ____、 ____、 ____、 ____等表現人物個性。
生8：以“事”寫人：通過敍述典型的事件表現人物特點。
師：對。我們平時説，什麼人做什麼事，就是這個意思。
生9：通過描寫人物的外貌、動作、語言、神態、心理等表現人物個性。 師：好。我們正式進入評審階段。
三、評委初審，整體感知
師：“最美教師”評選獎項設置：最美愛心獎、最美奉獻獎 、最美勤奮獎、最美個性獎、最美博學獎。小組商議王幾何老師應該參選哪一獎項？文中記敍的哪些事可以説明？
第一問比較容易回答。
生10：參選最美個性獎。
師：同意嗎？（學生齊聲回答同意）
師：第二問需要我們認真讀課文，從課文中找答案。
（學生自讀課文，小組交流）
生11：文章記述了王老師給我們上第一節幾何課時令人難忘的情形。 師：很好。這是這篇文章中記述的主要的“大”事，其中又有幾件小事，誰能説一説？
生12：①王老師啞笑，②王老師反手畫圖，③王老師公佈自己的綽號，④王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形，⑤王老師的結束語。
（師板書：①啞笑、②畫圖、③説綽號、④學生畫、⑤結束語）
師：這些小事，能夠表現王老師是個怎樣的人呢？
生13：啞笑表現出老師的慈祥。
生14：表現出老師的和藹。
（師板書：和藹慈祥）
生15：畫圖表現出老師業務水平高。
（師板書：業務水平高）
生16：説綽號表現出老師很風趣幽默。
（師板書：風趣幽默）
生17：學生畫圖表現出老師教學方法很獨特。
（師板書：教學有方）
生18：結束説表現出老師教學藝術獨特，他其實是很嚴肅認真的。
（師板書：嚴肅認真）
師：王老師在課堂上展示絕活的用意是什麼？
生19：他這樣做的用意是向大家説明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神。
師：對，從這裏我們可以知道，原來他讓我們笑，讓我們試着畫，都是有目的的。這些“小”事中我們認識了王老師是怎樣的人了。
師：完成了初審，我們進入細審環節。
四、評委再審，品味語言
師：（出示大屏幕）從課文中尋找有趣的人物描寫，進行勾畫圈點，交流感受，説出寫出了什麼。各小組推選發言人朗讀、分析，其他小組補充、點評。
請同學們認真讀書，找出有特色的人物描寫，在一邊作一下批註。
（學生自讀課文，小組交流） 師：我們一起來交流一下。
生20：我找到的是人物的外貌描寫。在第3自然段。“須臾，一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾着一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講台上。”這一句寫出了老師的胖，也寫出了老師動作的敏捷。
師：“頭方耳大、矮胖結實”，寥寥8個字就勾畫出王老師的形象，太傳神了。我們一起讀一下，體會這精練的外貌描寫。
（學生齊讀）
師：這一句裏還有動作描寫，寫的最生動的動詞是——
生：（齊）擠。
師：門一般是比較寬的，大家看我們教室的門，兩三個同學一起進來是沒問題的。但王老師自己進門是“擠”進來的，可以看出他的確是很胖的。還有個表示時間短的詞——
生：（齊）眨眼工夫。
師：個子矮胖結實，擠進門時卻能做到“眨眼工夫”就到了講台，動作是這麼輕快，身手是這麼敏捷，真讓人吃驚，這老師太有特點了。這是外貌和動作描寫。我們再齊讀一遍，好好體會一下。
（學生齊讀）
師：説一説其他描寫。有語言描寫嗎？
生21：第11自然段中“這就是我的大名!”他説，聲音出奇的洪亮。表現了王老師聲音洪亮的特點。
師：這一句跟下面的描寫表現了老師的聲音很洪亮，很富有磁性，擲地有聲，能吸引人。
生22：第13自然段：“上幾屆的同學，承蒙他們的特別關愛，私下裏給本老師取了個綽號——”這句表現了老師的幽默。
師：這一句“承蒙他們的特別關愛”用詞很鄭重，好像是在外交場合，這是大詞小用，的確很幽默。有神態描寫嗎？
生23：第10自然段：矮胖老師站在講台上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚揚的表情。表現老師得意洋洋樣子。
師：故意表現出得意，好吊學生的胃口。現在，同學們找出了有關於王老師的外貌、語言、動作、神態的描寫。但有沒有對王老師的心理的描寫呢？
生：（齊）沒有。
師：為什麼沒有？
生24：因為我們不可能直接知道別人的心理。
師：對。作文中我們很多時候不能直接寫別人的心理活動，因為我們不是對方。對方的心理可以通過其他描寫展現出來。但我們可以寫自己的心理，通過自己的心理感受來表現對方。有這樣的句子嗎？其中有一處特別重要，在文章的後邊。誰能找到讀一下？
生25：第23自然段：幾十年後，我依然可以對天發誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。
師：這一段心理寫出了這節課讓我們笑的程度。還有表現我們有所收穫，這節課特別有價值的心理描寫。
生26：第27、28自然段： 同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!
這堂課的喜劇效果讓42箇中學生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠記住他們的中學時代：有一位業務水平極高、人人都盼望他上課的幽默風趣的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何。
師：找的很準。而且你聲音洪亮，超過了王幾何老師。同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快！你覺得“痛快”的原因是什麼！
生27：（讀第16自然段）老師在黑板上公佈自己的綽號，並且希望大家以綽號相稱，在那些做什麼事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了麼?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，於是全班同學興趣高漲，一個個洗耳恭聽這矮胖幽默的綽號叫“王幾何”的老師到底還要説些什麼有趣的話。
師：能從全文角度，用自己的話來概括一下嗎？
生28：他做的許多事讓我們我們這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害。 師：是的，他讓我們笑得很“痛快”。但好像僅僅是讓我們“笑”還不能算是一節課很“痛快”，我們聽相聲，看小品演出也會笑得很“痛快”。課堂的“痛快”應該還有別的東西。
生29：這節課還讓我們明白了一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神。
師：你能讀一下相關的語句嗎？
生30：（讀25自然段）王老師下課前的結束語是：“請注意，我並不是要大家死板地學我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家説明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神??”
師：王老師讓我們笑，無拘無束地笑，得意忘形地笑，原來是有目的的，是讓我們明白一個道理。這節課老師讓我們笑過之後有所得，有所悟。這才是這堂課的別緻之處，這才是這堂課的“痛快”之處。
師：同學們請看黑板，這節課的5件小事中給我們帶來笑聲的是①啞笑、③説綽號、④學生畫，沒有帶來笑聲的是②畫圖、⑤結束語。但就是這沒有笑聲的兩件事是王老師的用心所在，讓大家笑是為了更好地記住、理解這節課要講的道理。王老師真是用心良苦啊！
師：這些都是“我們”的心理描寫，這些描寫作用非常大，它們側面烘托出王幾何老師的獨特之處，取得了正面描寫達不到的效果。（板書：側面烘托）
五、評委合議，解讀美麗
師：經過了初審和細審，我們進入評委合議階段。你覺得王幾何老師是怎樣的人？能入選嗎？
我們表決一下，讀了課文，你認為王玉琳老師可以入選最美個性獎的請舉手。（學生舉手）好的，我宣佈，王玉琳老師全票通過。以下兩個問題選擇一個完成：
①能入選，請為他撰寫一份頒獎辭。
②你覺得本文有什麼特點？如果給作者馬及時寫信，你有什麼話要説？ 待一會兒學生們到講台上來發言。
（學生交流）
師：我們推選一位同學頒獎嘉賓宣讀頒獎詞，再推選一位同學宣讀給馬及時老師的信。因為馬及時老師遠在四川，無法到我們的評選現場來領獎，我們請一位同學為他代領。
生31：王老師你是一位業務水平極高，幽默風趣，平易近人又嚴肅認真的老師。你是我們的良師又是我們的益友，你是深受學生尊敬和喜愛的好老師。
師：請把獎盃頒發給王玉琳老師的代表。
（學生頒獎，掌聲）
師：請讀一下你對馬及時老師説的(請幫助宣傳好範文 網：)話。 生32：謝謝馬及時老師讓我們認識了這樣一個風趣幽默、教學水平高超的老師，也讓我們明白了“只要功夫深，鐵杵可以磨成針”的道理。
師：我們還要感謝馬及時老師教給了我們怎樣寫人。
六、評選結束，一起美麗
師：我們的評選結束了。在評選中小組得分超過40分的小組請起立。恭喜你們是我們這節課中的優勝小組。掌聲送給你們！
師：我們的老師能夠像王幾何老師一樣熱愛自己的工作，在工作中展示出自己的風采，他就是美麗的；我們學生能夠積極向上，努力學習，他也是美麗的；只要有一顆努力向上的心，我們都是美麗的。相信美麗會永遠與我們同在！下課！
【板書設計】
①啞笑外貌
②畫圖語言
③説綽號動作
④學生畫神態
⑤ 心理
【教學反思】
作為一篇寫人散文的教學，我確定的教學目標是：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內容，把握人物特點。3.理解人物描寫對錶現人物性格的作用。從教學實際情況看，三個教學目標基本能夠達成。整個教學過程也算較順利，但是仍有幾點做的還不夠完善、到位。
1．課堂設計上，作為在市語文教學研討會上的一節公開課，我以“評選2014年最美教師活動”為載體，來完成本課的教學，操作上來看基本可以，但有些環節形式與內容結合得還不夠緊密，還有“刀削斧鑿”之感。在最後的“評委合議，解讀美麗”環節，我本來的設計是讓學生解讀王幾何老師的個性之美和作者馬及時的作文之美，作為全堂課的總結，既總結人物，也總結文章寫法。但在這一環節上很明顯給學生的時間不夠，指導不足，效果沒有出來。
另外，王正玲老師指出的一個問題也很值得思考。這堂課在“基礎過關”環節，以複習的方式通過填空明確了寫人文章的手法，再“按圖索驥”閲讀分析課文。特別是人物描寫手法上，是從手法找語句（文本）而不是通過語句（文本）來歸納手法，這些都有些本末倒置的感覺。我當時這樣設計的出發點是為了學起來系統一些，作為公開課，讓課堂教學的難度降低一些，現在看來的確值得商榷。
2.教師教學方面，我上課時有些緊張，發揮明顯不如平時上課。沒有把學生情感激發和引導出來，學生只是跟着老師的問題去被動思考，他們的情緒表達只停留在較表面化的層面上。學生朗讀指導還不夠，評課時有幾位老師也説到這一點。課後對着錄像整理課堂教學實錄時，我又發現了我在課堂教學中語言表達的不足。不精練，不豐富不生動，普通話也不夠準確。語言表達能力對於一個老師特別是語文老師來説實在太重要了。這節課告訴我，今後要努力提高表達能力！
這樣的研討活動，講課者會發現自身問題，認識到不足之處，進而獲得提高，參與者相信也會有所收穫。真心希望以後可以多機會參加這樣實實在在的研討交流活動，再次衷心感謝為成功組織研討會做出大量工作的各位領導、老師們。
第三篇：《王幾何》寫作背景
《王幾何》寫作背景
“王幾何”真名王玉琳，是作者馬及時父親的毛根兒朋友。他的課形象生動、風趣幽默，儘管沒上過一天“王幾何”的課，但馬及時身邊有太多人講過“王幾何”的傳奇故事。
馬及時出生於教師世家，“王幾何”是他父母的同事兼好朋友，他對這位長輩很熟悉。在那個年代的都江堰，“王幾何”是當地的名師，上過他課的人都説“王幾何把枯燥的幾何課上活了。”很多人甚至不知道王老師的真名，只知道他叫王幾何。
馬及時回憶稱，年幼時曾經過“王幾何”上課的教室，聽到裏面傳來陣陣笑聲。“上幾何課，也能如此歡樂？”那是馬及時第一次感受到這位長輩的與眾不同。
在馬及時成長的歲月裏，也總是繞不開王幾何這個名字。“父輩教師聚會要談到他，王幾何的學生聚會也會談論他。”馬及時説，儘管他沒聽過“王幾何”的課，但有關王幾何在黑板上反手畫圓、叫學生們上台畫圓被畫成蘋果、梨等四不像的傳説早已烙在他的腦海。幾年前，四川少兒出版社約他寫一本有關童年故事的書，他就將王幾何選為了故事原型。因為太瞭解，馬及時寫這篇文章只花了兩個小時。
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第四篇：學前班數學教案：認識幾何圖形
學前班數學教案：認識幾何圖形
百手整理起駕為您活動目標：
1、引導幼兒區分圓形、三角形、長方形、正方形，並能按標記進行分類。
2、通過情景遊戲等活動，讓幼兒初步感知圖形之間的轉換關係，並能想辦法解決問題。
3、培養幼兒思維的靈活性，發展幼兒動手能力，激發幼兒學習數學的慾望。活動準備：
1、學會了各種圖形的特徵。
2、自制的"小路"，上面鏤刻大小不同的圖形"土坑"，將鏤刻下來的圖形作成鋪路的"石頭"。小籃同幼兒人數。
3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形標記，音樂。
活動過程：
一、情景導入"撿石頭"，激發幼兒活動興趣。
1、"小朋友，今天的天氣真好，我們一起去郊外撿石頭！"（隨音樂進入活動室）2、教師提出操作要求："快看！有那麼多五彩繽紛的小石頭，大家可以挑自己喜歡的撿。"3、引導幼兒觀察、操作，鼓勵幼兒邊操作邊交流。
4、請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）。
5、遊戲：按標記舉"石頭"。
二、鋪石頭：
1、"大家撿了那麼多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？"2、幼兒自由操作：把撿到的"石頭"一一對應地嵌入相應形狀的"坑"裏。
3、出現問題："小石頭沒有了，但是還有坑沒有鋪好，該怎麼辦？"4、幼兒再次操作。
5、發現問題："老師發現這裏有塊石頭很特別，是用兩種顏色的石頭拼起來的。"請個別幼兒介紹他的方法。
6、引導幼兒想辦法互相合作，用撿來的"石頭"鋪平"地上"的"坑"。
7、教師小結：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。
三、踩石頭：
1、"路鋪平了，我們來玩踩石頭的遊戲！"教師介紹玩法："音樂一響，小朋友就一邊念兒歌一邊動起來，音樂一停就立即踩到"石頭"上，並説説踩的是什麼形狀、顏色的"石頭"。
2、遊戲重複2~3次。
3、讓幼兒找找在幼兒園裏有沒有這樣的圖形，結束活動。
活動延伸：
1、幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續操作。
2、讓幼兒回家找一找、想一想，在日常生活中有什麼東西的形狀是圓形、三角形、長方形及正方形，回園告訴老師，並列出圖表。
教學反思：
第五篇：《驗證幾何定律》教案設計
第三屆全國中國小“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選
教案設計
《驗證幾何定律》教案設計
一、教案背景
1、面向學生： 國中
2、學科：數學（信息技術）
3、課時：1
4、學生課前準備：預習本課內容，回憶用幾何畫板畫三角形（等邊、直角三角形等）的畫法
二、教學課題
本課內容選自順德區教研室編寫的《信息技術》實驗教材八年級上冊第二單元第4課《驗證幾何定律》，與此同時，學生的數學課正在學習幾何內容，所以這教材內容與數學幾何課是相得益彰的，也可作為一節數學課上課。驗證幾何定律是幾何畫板一大特色功能，是教學幾何畫板很重要的一個內容，通過利用幾何畫板驗證幾何定律，能夠幫助學生較好地理解幾何定律，加深對幾何定律的印象，同時也提高了學生的信息技術操作能力和技能。藉助互聯網搜索的資料，更使學習變得輕鬆。這課也是一個信息技術與數學學科整合、與互聯網有關資料整合，使信息技術更好地服務其它學科的一個課例。
本節課的教學對象是八年級學生，他們思維活躍、動手能力強，但缺乏獨立思考能力、解決問題能力；處於有師則通，無師則不學的狀態。在知識結構上，在本課前已學了基本幾何圖形的畫法，對利用幾何畫板驗證幾何定律還不清楚，本節課是前面知識的延伸，通過幾何畫板的度量 、數據菜單功能驗證幾何定律，能較好培養學生的思考能力以及解決問題的能力，更好地理解幾何定律。
三、教材分析
1、教學目標
知識與技能：
①熟練地繪製一些幾何圖形。
②幾何畫板“度量”菜單功能。（例如菜單中的“長度”、“ 角度”等功能）
③幾何畫板“數據”菜單功能。（例如菜單中的“計算”等功能）
④利用幾何畫板驗證幾何定律的方法。
過程與方法：
① 通過自主探究、小組交流與討論，理解幾何定律。
②通過練習實踐，瞭解幾何畫板在數學方面的應用。
情感、態度與價值觀：
使學生形成自主探究，親自動手解決學習問題的習慣，善於與同學溝通、交流、合作學習。 2、教學重點、難點：
重點：
①掌握與運用幾何畫板“度量”、“數據”菜單常用功能。 ②掌握通過幾何畫板驗證幾何定律的方法。 難點：
①幾何畫板“度量”、“數據”菜單常用功能的理解與運用。 ② 如何驗證幾何定律，驗證幾何定律的方法。
四、教學方法：
任務驅動、交流協作、演示講解、啟發式教學法
六、教學反思：
這節學科整合課效果是令人驚喜的：首先，學生學習的積極性和熱情非常高，因為學生在大多數情況下都是坐在教室聽老師講課，是一種被動的學習方式，而現在能夠在電腦上主動學習和探究課程，對他們來説很新鮮也很刺激，而且學生的思維也變的更加活躍，極大地刺激學生的求知慾，激發了學習興趣。
其次，數學課應用信息技術節約了教學時間，增加了課堂容量，這節課涵蓋了演示、各幾何定律包括勾股定理、外角和、三邊關係、內角和、對頂角等的驗證，還有思考、拓展和小結等內容，可以説內容非常充實，如果這麼多的教學內容拿到普通課堂講是根本不可能講的完的。
本課是信息技術與數學學科整合、與互聯網有關資料整合的一個示範課，旨在利用互聯網搜索資料提高教學質量以及推動學科之間的整合。本節課重難點突出，採用任務驅動、交流協作、演示講解、啟發式教學法，較好地完成了教學目標，學生也得到了充分的操練，明白並理解了利用幾何畫板在驗證幾何定律方面的直觀性、易學性、簡單性，也明白了互聯網學習資料對學科學習的巨大幫助作用，這節課體現了幾何畫板在數學幾何課教學上的重要性，推動了信息技術與數學學科課程的整合，互聯網資料與學科整合，為學科整合課起了示範作用。
七、作者簡介 姓名：陳煥飛
學校：廣東省佛山市順德區龍江鎮豐華中學 電話：18988671201
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簡介：從事教學十多年，獲得過區論文獎、指導獎，省教育技術能力培訓優秀學員稱號等
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