一、揭示課題
１、揭題，在這部小説中，給你留下印象最深的是那個人物？
２、談談你對人物的瞭解。
３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀感知
１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？
３、交流自學情況。
三、瞭解石猴的由來
１、自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。
２、交流：
⑴蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
理解“蓋自”（自從）“即久”（已久）遂（於是）
提示：這一句交代頑石生成的環境。
⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。
提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，為後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。
四、瞭解石猴成為猴王的原因
１、自由讀讀２～４自然段，畫出並理解石猴成為猴王的相關句子。
２、交流：
⑴“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）
⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才説有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
３、用自己的話説説孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閲讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
教學目的：
一、瞭解石猴從出世到成為猴王的經歷，激發對古典文學的興趣。
二、有感情地朗讀課文。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課
二、初讀課文，瞭解大意
1、讀課文，這篇課文都講了哪些內容？
2、按事情發展順序，這篇文章可以分成哪幾個部分？
第一部分：講了石猴出世。
第二部分：講了石猴跳入瀑布泉中，發現水簾洞，欲帶領眾猴在這裏安家。
第三部分：講石猴成為猴王稱美猴王。
三、學習課文第一部分
1、自學課文，把不懂的地方畫下來。
2、提問題一起討論。
1）這一部分是圍繞什麼談的？
2）花果山位於哪兒？
3）這塊仙石什麼樣？
4）花果山周圍的環境是怎樣的？“芝蘭”是什麼意思？“開闢”是什麼意思？“既久”是什麼意思？
5）這個石猴有什麼特點？
四、鞏固練習
1、講講石猴出世的故事。
2、朗讀課文。
第二課時
一、學習課文第二部分
1、讀課文，這部分都講了些什麼？
2、通過自學，理解課文內容。
3、集體討論問題。
1）理解詞意。
乃 挈 瞑目 衝貫 石竅 石碣 造化
2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入後的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什麼叫“喜不自勝”？
3）看圖説説圖意。
二、學習第三部分內容
1、讀課文，這部分內容講的是什麼？
2、眾猴進洞後的表現怎麼樣？
3、“人而無信，不知其可”是什麼意思？石猴説這話的目的是什麼？
4、理解詞語
供伏無違 序齒排班
三、鞏固練習
1、有感情地朗讀全文。
2、講講“猴王出世”的故事。
3、講講你知道的《西遊記》裏的故事。
板書設計：
花果山：仙石 石猴
↓
水簾洞：天造地設 猴王出世
↓
美猴王：高登王位
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小説《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜為猴王。
根據選編的課文特點和國小生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閲讀名著的興趣。作為略讀課文的近代本站小説《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閲讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閲讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
【教學目標】
1．能根據文前“閲讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閲讀經典名著的興趣。
【教學重點】
瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代本站，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1、多媒體課件及小説《西遊記》。
2、學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。
【教學時間】
一課時
【教學流程】
一、談話導入，板書課題。
1、出示長篇小説《西遊記》，這本書你們看過嗎？大家對《西遊記》故事都不陌生，裏面塑造了許許多多不同人物的形象，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來説一説你喜歡的理由嗎？
2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。
二、瞭解大意，整體感知猴王形象。
1、根據文前“閲讀提示”，、明確問題。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
2、課文是一篇古代本站，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
3、交流學習課文主要內容。
（1）學生用課文中的句子説説石猴是哪裏來的。（相機板書：來歷仙石迸裂。）
（2）學生用自己的話説説石猴是如何成為猴王的？。（板書：成王跳水尋源。）
（3）留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）
4．小結過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這裏開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心裏。那麼，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。
三、品味語言，深入感悟猴王形象。
（一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什麼喜歡。
2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
（1）指名讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？、（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由、
3．提問：你發現這句話有哪些特點？、預設：引導學生從三方面觀察發現，、關注語言形式對聯；排比；精煉。關注語言內容飲食、交友、起居。
關注語言節奏三個字（動賓結構），短促有力、
4．細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力
5、你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做上批註。
6、小結。作者寫的是一隻歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者説，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢？讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。
（二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。
1、快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批註。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞的？體會石猴進洞動作的輕巧。B、朗讀體會。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。B、指導朗讀，體會猴子的“膽小”。
四、總結提升，整體把握猴王形象。
1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語説説。（活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……）
2、課文記敍的只是孫悟空的出生，是古典小説《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些精彩的故事？（學生講述《西遊記》的故事。）
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采！
五、拓展延伸，激發學生積累慾望。
1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，
2、同學讀過《西遊記》後，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
板書設計：、猴王出世
來歷：仙石迸裂頑皮可愛、成王：跳水尋源敢作敢為。
教學目標
1、知識與能力：
學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。。
2、情感態度價值觀：
瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3、過程與方法：
初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的'品質。
教學方法
師：導讀法
生：體驗法、探究法
教學準備
準備、瞭解相關影視資料。
教學設計：
一、揭示課題
1、揭題，在這部小説中，給你留下印象最深的是那個人物？
2、談談你對人物的瞭解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀感知
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？
3、交流自學情況。
三、瞭解石猴的由來
1、自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。
2、交流。
（1）蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（於是）
◇提示：這一句交代頑石生成的環境。
（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
◇朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。
◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，為後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。
四、瞭解石猴成為猴王的原因
1、自由讀讀2～4自然段，畫出並理解石猴成為猴王的相關句子。
2、交流。
（1）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才説有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
3、用自己的話説説孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閲讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
六、課後小結
二次備課
板書設計：
21猴王出世
出世：一塊仙石迸裂產生石猴
↓ 勇敢頑皮
探洞
成王：
稱王
教學目標：
1、通過查字典以及聯繫舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認讀9個要求會認的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代本站的特點，體會作者的語言精妙之處，激發學生閲讀經典名著的興趣。
3、瞭解石猴出世併成為美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰慧、勇敢善良的品質。
4、積累文中的優美句段，背誦課文的第一、二自然段。
課前準備：
1、學生觀看《西遊記》中《猴王出世》的視頻，增加學生的感性認識，為閲讀文章做好準備。
2、查找有關資料，瞭解作者吳承恩的基本情況。
教學過程：
教學環節
學情預設
對應策略
一 課前交流：
同學們都看過《西遊記》嗎？你最喜歡《西遊記》中的誰？
二 揭題：
板書課題，指導“猴”的寫法。
三 預習彙報：
通過預習，你有哪些收穫？
四 深入品讀：
那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？
生1：孫悟空，因為它神通廣大。
生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經。
生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。
生1：我發現這篇文章的語言有點像古文。
生2：我知道了這篇課文的主要內容。
生3：我知道這篇文章寫
了兩方面的內容：石猴是怎
麼來的和它是怎樣成為美
猴王的。
生讀句子。
你們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學習根據《西遊記》第一回改編的《猴王出世》。
沒錯，這篇文章是一篇
古代本站，因此語法、
詞彙與現代文章有所差
異。
生談主要內容。
你們跟他找得一樣嗎？簡單地説，這猴子是從——（生：石頭裏蹦出來的）
瞭解了石猴的出生你想用一個什麼詞來形容他？
哪一句寫石猴寫得特別生動？
那我們一起來讀讀（出示課件一）
呵，這花果山就是石猴的——
同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎麼寫”的角度，你發現了什麼祕密？
（出示課件二）同學們自己讀，你還能發現什麼？
師範讀，你們也這樣讀一讀。
你有什麼新的發現？
能讀出你心目中的石猴嗎？
同學們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發現了什麼？
誰能讀出這樣的石猴？
如果把它們連起來，你還能讀好嗎？
誰自告奮勇讀？
讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批註。
同學們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節奏。反
過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，
內容與語言高度融合，這就是經典。
那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀後面的內容，請你抓住一兩個關鍵句子進行研讀，用心體會語言的祕密，做下記號，待會兒我們進行交流。
我看同學們很有收穫，誰願意和大家交流？
同學們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感
受。（出示課件五）
我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什麼新的發現？
如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示課件六）
難怪一位大師説，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重複，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。
大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎麼讀呢？
你再看看文章，什麼地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？
讀到這裏，你又讀到了一個怎樣的石猴。請你在相關句子邊上寫下批註。
生1：神奇
生2:奇妙
生3：非同一般
生讀，（那石猴……）
齊讀。
生自由表達。
生：家。
生讀。
這部分運用了排比的手法。
生讀：食草木，飲澗泉……
每句三個字，前一個動詞，後兩個名詞。
生讀，師評價。
指名讀。
自由讀，齊讀。
四個字的排比句。
前兩個字是一些動物，後面一個字是和石猴之間的關係。
昆蟲。
指名讀。
生：像詩，對聯。
（師：夜對——生：朝）（師：宿對——生：遊）
（師：石崖之下對——生：峯洞之中）
生讀。
生自由練習。
指名讀，齊讀。
生默讀，批註，彙報。
生1：友善。
生2：活潑。
生2：有親和力。
生4：人緣好。
生讀：眾猴拍手稱……
生讀。
生彙報。
生彙報。
生齊讀。
生跳讀。
生彙報，出示課件七。
生：福氣、運氣。
生讀。
生讀，出示課件八。
生彙報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”
生批註，彙報。
同學們，一迸，迸出
了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經活靈活現地留在我們腦海裏，那麼吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。
有同感的請舉手。
讀着這樣的句子，你彷彿看到了石猴在幹什麼？
你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？
是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？
大家發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，裏面有許多祕密，你發現了一個，我們就按你發現的走進去，看一看。
真是大發現呀！這幾個分句都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什麼樣的節奏呢？
誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字裏行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發現，自己試試看。（出示課件三）
這四個字是隨便排列的嗎？
你知道這個“蟲”指的是什麼嗎？
指的是蛇。
對，就像一副對聯。你們經常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：
你們太厲害了，讓我們一起讀。
老師也來寫一個，
板書：頑皮可愛
師評價。
你們發現了什麼？
所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴裏説出來的，讓我們再讀課文裏的語言。
誰讀到了？
同學們，什麼是大造化？
還有嗎？
一聽就是石猴的語言。
能不能加點動作，試試！
我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個（板書：敢作敢為）
五 總結提升，整體把握猴王形象。
同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個人，敢作敢為（板書：人）如果你走進《西遊記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力。
通過這節課，大家一定發現，讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是怎麼寫的，因為———（出示課件十）生齊讀（課件所示）希望同學們不斷探索這個祕密。
老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。
讀：“眾猴隨後也都進去了……何不拜我為王。”別的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，説明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）
齊讀。
好，你來説説。
你説得太好了，這隻猴子文化水平極高，這正體現了他的王者風範，你的勇敢和自信，老師非常讚賞，掌聲送給他。
在這部經典名著裏，語言的珍珠隨處可見，請同學們在最後的幾分鐘裏，再挑選你自己認為最精彩的語句讀一讀，背一背。
希望同學們一生都與經典相伴。
板書設計： 猴王出世
猴 頑皮可愛
人 敢作敢為
神 神通廣大
課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。 課件二：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。 課件三：與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親。 課件四：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。 課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。 課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！” 課件七：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！” 課件八：眾猴圍住問道：“裏面怎麼樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！” 課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。” 課件十：“寫什麼”，人人看得見，“怎麼寫”，對於大多數人卻是個祕密。
【教學目標】
1、以“閲讀提示”中的問題展開學習、交流，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、圈畫重點、做批註等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3、激發學生閲讀經典名著的興趣。
【教學準備】
學生預習：讀幾遍，結合註釋理解詞句；標段落，畫生字新詞重點句子；思考問題，寫批註。
【教學過程】
一、談話導入
我們班看完了《西遊記》這本書的同學請舉手，正在看《西遊記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什麼樣的角色？
是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節選自《西遊記》，講述孫悟空在成為孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什麼印象？（板書：猴王出世）
二、根據“閲讀提示”，瞭解學習要求。
1、學生默讀“提示”，説一説本課重點問題。
2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的？(2)又是怎樣成為猴王的？
師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的？
三、品讀語言，深入感悟猴王形象
（一）解決問題一：石猴是從哪兒來的？
1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。（板書：花果山福地、石猴）
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活？指名讀。賞析句子，指導朗讀。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
3、他給你留下了什麼印象？（結合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛）
4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。
5、小結。
（二）解決問題二：石猴怎樣成為猴王的？
1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成為猴王的？畫一畫重點詞句，並做上批註。最後試着用幾句話簡單地説一説。
2、學習小組交流，教師巡視指導。
3、全班交流，抓住重點品讀。
（1）敍述這一部分的主要內容，即簡要敍述石猴成為猴王的經過。（板書：水簾洞洞天、跳進、跳出、跳進）
（2）石猴為什麼往瀑布泉中跳？指名讀。
眾猴？道：“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
（3）品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。説一説：你覺得這是一隻怎樣的石猴？（適時板書：勇敢、靈巧、敏捷）
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
（4）石猴這麼有本事，當上了猴王嗎？看課文插圖，讀相關句子。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才説有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
從這裏，你能看出石猴能成為猴王的又一個重要原因了嗎？（適時板書：機智、聰明）
（5）我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎？指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。
眾猴聽説，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
5、小結。
四、拓展提升，激發課外閲讀《西遊記》等名著的興趣
1、拓展：在《西遊記》中，一隻出生神奇的石猴當上了美猴王，後來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單説一個嗎？
2、提升：《西遊記》是古典名著，，《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發我們的思考？
【教學目標】
1、認讀12個字。
2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，説説這個故事，瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。
3、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。
【教學重點】瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。
【教學難點】概括每個自然段的主要內容。
【教具】課本彩圖。
【教學過程】
一、導入
同學們都看過動畫片《西遊記》，它是根據長篇小説《西遊記》製作的。我們這篇課文就選自《西遊記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小説的風貌。下面我們就來學習本文。
二、講授新課
1、學生自學課文（15分鐘）：
⑴ 劃出課文中的認讀字詞。
⑵ 默讀課文，想想課文裏有幾個自然段，每個自然段講的是什麼內容？
2、學生互相交流（5分鐘）：
有針對性指導。
針對自學中的問題，學生互相交流看法。
3、課堂反饋：
提示：每段寫誰？（石猴）。寫什麼？小結：
分析小説特點：
⑴ “有半文半白”的感覺。
⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來琅琅上口，頗有韻律之美。
① 讀一讀課文中的認讀字詞。
② 練習朗讀課文。
③ 説説課文中有幾個自然段 每段主要講的是什麼內容？
4、課堂練習：
説明學習目標：
⑴ 説説石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。
⑵ 畫出你喜歡的句子（至少3句）
⑶ 背一背。
三、課堂小結與檢測
1、談談你喜歡的收穫體會，感覺。
2、默寫你喜歡的語句（最少一句）。
四、課堂練習
1、《西遊記》的作者是明代小説家（ ）
2、《猴王出世》共有4個自然段：
第一自然段主要講的是（ ）
第二自然段主要講的是（ ）
第三自然段主要講的是（ ）
第四自然段主要講的是（ ）
3、解釋詞語：
提男契女、鍥、序齒排班。
五、作業
1、摘抄你喜歡的句子（至少3句）。
2、《觀看勇收熊黑怪》。
一、激趣導入
1、你們看過《西遊記》嗎？在這部神話小説中有一位家喻户曉的神話英雄，他就是——孫悟空。
2、説説孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，説自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。
3、這節課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀，瞭解大意，初步感受猴王形象。
1、速讀課文，用課文的話説説石猴是怎麼出世的。
2、用自己的話説説石猴是怎樣成為猴王的。
3、説説石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀，領悟表達方法，進一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據學生回答出示相應的句子並引導仿寫。如：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。”
仿説三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鑽 。
“夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。
仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝遊花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語言特點。
（1）找出石猴的語言讀一讀，説説有什麼發現。（短促、重複）
（2）比較句子，體會有什麼不同。
“我進去！我進去！”
“我進去吧！我進去吧！”
4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現了一個怎樣的石猴？
四、總結提升。
讀了課文，我們不僅感受了活靈活現的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西遊記》這本經典中隨處可見，希望大家多讀經典。
五、教學反思
語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩隻眼睛，一隻眼睛注視思想內容，一隻眼睛聚集語言形式，得意又得言。”
但是現在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這隻眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇佈局處，時時喚醒，常常提示，從怎麼寫的角度，引導學生去發現和創造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什麼，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規則。”
《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節和主要內容，四分之三的時間則用於品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。
學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中，得到了切實的感悟 。
【湖北省宜昌市楊岔路國小 王 豔】
〖談談學生的課外閲讀·結合課文內容〗
學生缺乏課外閲讀的習慣，課外閲讀嚴重不足，不僅不利於閲讀教學，而且也不利於作文教學，同時也不利於其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閲讀，學生的語文水平與閲讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以説，幾乎無一不是廣泛閲讀的。
“書籍是人類進步的階梯。”如果我們想把孩子教育好，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做並且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？
在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閲讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》後，可向學生介紹一下我國古典名著《西遊記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閲讀這部古典名著的興趣。
【湖北省十堰市竹山縣張振武國小 趙 琴】
〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗
師：這節課我們瞭解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）
生：沒有。
師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、讚美歌聲中走出課堂。
就這樣，一節閲讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由於課堂中師生互動，整個課堂教者輕鬆、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感歎號（已解決哪些問題）、突破了重難點後用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。
【江西省南昌市松柏國小 楊文敏】
〖淺談多媒體課件在國小語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗
《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在國小語文閲讀教學中，運用cai課件十分必要。我在教學實踐中感受到了cai課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：
興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。cai課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，保持持久的學習熱情。
例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的慾望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。
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