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教學目標
1、學習本文選取典型的日常小事來表現人物的寫法。
2、品味鑑賞本文平實簡潔而又富有表現力的語言。
3、理解人物的閃光品質，學習勞動人民的優良品質。
教學重難點
1、理解課文如何細緻刻畫人物形象
2、學會善待他人
3、以人物為中心，通過對其個性與命運的關注，瞭解普通人在特定時代所表現出的人格追求。
教學設想
調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閲讀能力。
教學設計
一、導語設計
詩歌導入
四季的斑讕 悄然地 在你奔波的車輪中 演繹 你生命的履歷 你的背影曳着旭日升起 攜着夕陽隱沒 每一條蜿蜒的崎嶇 都彈奏着你 鏗鏘的跫音 你的足跡 塗滿東西南北 盡把生活的濃彩描繪 沒有雄渾的豪言壯語 沒有靚麗的西裝革履 你擎起人生的火距 挺進於時光的隧道 為了生存的精彩 為了生活的熱愛《人力車伕》
提問：詩歌中描寫的是什麼人物形象？
明確：人力車伕。 這首詩歌或懷着激情讚頌，勾勒了人力車伕辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車伕痛苦生活的散文。
歌曲導入
《愛的奉獻》畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾説過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳一起去回憶一位車伕――老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。
二、知識積累
1、作家作品
楊絳，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。我稱呼“楊絳先生”，楊絳是個女性作家，那麼，女性在什麼情況下，可以稱為“先生”？在很有學問的情況下。楊絳就是這樣一位很有學問的作家。她飽讀詩書，有極高的文學成就。著有散文集《幹校六記》長篇小説《洗澡》等，她翻譯的《堂吉訶德》是大家課外必讀作品。她的先生錢鍾書學問更大，錢鍾書字默存，《圍城》是他的代表作。大家有沒讀過？我把這本書介紹給同學們，這是一本很幽默又很深刻的書。
2、基礎積累
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏 愧怍
3、背景介紹
這是一篇回憶性的文章，作者記敍了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“温格”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
三、信息篩選
1、課文介紹了老王的哪些情況？並用一個字來概括他的生活。
生答：職業――蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體――殘疾（一隻眼瞎另一隻眼也有病）居住條件――差(荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋)可見老王生活之“苦”。
2、老王生活“苦”，那精神上呢？引導學生看課文中§2一幅臉的特寫，這是一張怎樣的臉，你能描述一下嗎？
明確：也“苦”：單幹户，孤獨、無親，受惡意攻擊、被人瞧不起 。
3、提問：本文記敍了與老王交往過程中的哪幾件事？你認為老王是個怎樣的人？
生答：§5為作者送冰，車費減半 →老實厚道 §6送錢先生看病，不要錢 ，拿了錢還不大放心 →心地善良 §9去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。 善。
4、瞭解文中另一個人物――作者(3分鐘)
提問：你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？
生答：“我”也是一個善良的人。具體表現在：§1照顧老王的生意，坐他的車；§6老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；§20關心老王的生活。
四、問題探討 (18分鐘)
1、老王所做的哪一件事最使你感動？老王為什麼在去世前給“我”送香油、雞蛋？這件事體現了老王怎樣的性格特點？這件事是詳寫還是略寫？為什麼要詳寫？(5分鐘)
生答：因為老王要報答作者一家對他的關心。知恩圖報、心地善良。
詳寫。因為這件事更能表現老王的善良和他身上知恩圖報的高尚品質。師明確：一個生存狀態已經亮起了紅燈的病人，一個命運如此糟糕而不幸的人，臨死前，他還不忘用最樸實最簡單而對他而言又是最隆重的方式表達了他對楊絳的感謝關心之意。楊絳所接受的禮物也不僅僅只是雞蛋和香油了，而是世界上最寶貴最純粹來自心靈最真實的饋贈。也讓楊絳沐浴到了最燦爛最美麗的人性光芒。這最能表現他卑微的身份下，卻隱藏着一顆金子般的心。所以要詳寫。
提問：這一點對你寫作有什麼啟發?
明確：要寫某個人物，有許多事可以寫，如果每件事都花一樣的筆墨來寫，那文章可能就會象懶婆娘的裹腳布――又長又臭，但如果每件事又都一筆帶過，那人物的形象就不會豐滿生動。所以寫人，要通過記事，而記事就一定要有詳寫有略寫，最能表現文章中心的事件要詳寫，其它的可以略寫，這樣就做到重點突出，主題鮮明。
2、老王臨死前給“我”送香油、雞蛋，作者從哪幾方面來描寫此時的老王？(5分鐘)
明確：文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王。
除了正面對老王進行描寫外，作者還寫了自己見到老王時心裏的想法，通過作者的表現來寫老王，這種描寫方法是什麼描寫方法呢？――側面描寫。作者的心理活動描寫從側面烘托出老王行動的艱難。
3、老王説“我不是要錢”，為什麼最後還收了錢？體現了他的什麼品質？(2分鐘)
明確：老王怕“我”真的託人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王樸實善良。
4、作者一家對老王非常關心、愛護，你覺得除了性格善良之外，還要有怎樣的精神才能做到尊重和關心像老王那樣的不幸者？(4分鐘)
師歸納：主要是平等觀念和人道主義精神。
提問：看到作者如此關心一個有殘疾的車伕,你有什麼感受?
明確：（情感目標：引導學生樹立人人平等的觀念，多關心弱勢羣體。）人與人之間的關係應該是平等的，人沒有高低貴賤之分，你不要覺得你是城裏人，你就可以瞧不起鄉下人；你不要覺得你家裏比較富有，你就可以看不起窮人。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。但一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。作者做到了這一點，我們做到了嗎？所以，我們每個人都要有平等的觀念和人道主義精神，要關心、尊重那些卑微的人那些不幸的人！
5、對課文結尾一句話，應該怎樣理解?作者為什麼會感到慚愧呢？(2分鐘)
生答師歸納：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛那些不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到慚愧。
五、拓展延伸(5分鐘)
你知道你的周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的?
生答師歸納：一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”於是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐。我們都只是一個普通的人，要像特蕾莎修女那樣把畢生的精力都獻給那些需要幫助的人，真的需要像聖人一樣的境界，這很難做到。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的範圍內去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
六、作業佈置
仿照課文中描寫老王形象的多種寫作手法，選擇其中的一種，用一段話來描寫你所熟悉的身邊的弱者形象。
七、板書設計
老王 不幸的人 人人平等
《老王》教學設計
於樹銘
學習目標：1、知識和能力目標：⑴學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法，《老王》教學設計。⑵學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。⑶理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。2、過程和方法目標：調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閲讀能力。3、情感態度和價值觀目標：⑴體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。⑵培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
重點難點：知識目標1，情感目標1.
一、導入：在生活中，你關注得最多的是什麼人?…而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關係甚至很不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有着金子般的心。(設計意圖：營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。)
二、1、讓學生上來板書課題與作者。然後讓同學們只看插圖畫像，第一印象你覺得這是一個什麼樣的人?有何依據?(設計意圖：喚起學生對他人的關心和同情，為後面學生閲讀領悟課文蓄勢)
2、給學生10分鐘的時間預習文章。(板書提示：1、讀文；2、瞭解作者及背景；3、找出文中的關鍵詞掌握並積累。)
三、1、老王是一個普通人，寫老王的作家楊絳先生可不是一個普通人。有同學瞪大了眼睛，是不是因為我説“楊絳先生”?是的，楊絳是個女作家，那麼，女的在什麼情況下，可以稱為“先生”?在很有學問的情況下。哪位同學願意為大家介紹一下作者楊絳的一些情況?
2、文章裏面有沒有你認為很好的質的積累的詞語?誰願意説幾個?還有誰願把他説的寫一寫?三個或兩個：聽寫、注音、運用。
四、思：剛才看了老王，現在又讀了老王，請用“老王是一個_的人，表現在_。”的形式表達出你對他的評價。例：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裏。(設計意圖：培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。)
五、品：文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那麼我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀課文：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀，教案《《老王》教學設計》。可圈點，可旁批。生讀課文。
2、小組交流體會：請同學們把自己的獨到體會説出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中説老王“鑲嵌”在門框裏，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活。①課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些隻言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?
②老五勸説“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎麼説服“我”收下的?(培養學生對語言的感悟能力和創新能力。)
3、質疑，合作探究：就這一情節，你有沒有疑問?提出來請大家幫你。
文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可後來還是收了錢。為什麼?“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什麼説“我卻拿錢侮辱他”?
雞蛋真的多得數不過來嗎?師：我在讀作品時，還讀到一個細節，覺得很奇怪，就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想還錢，老王説不要，可他還站在那裏等我，為什麼等我呢?哦，是嗎?有一定道理。他為什麼不怕作者誤解他在等錢呢?(以生生、生師合作的形式相互質疑，培養學生髮現問題、解決問題的能力)
4、分角色朗讀。(對話部分學生自選，其餘部分共讀)
六、想1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什麼樣的感受?她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。師：她為什麼這樣想?生：她覺得自己照顧老王太少。“我”拿錢去侮辱他。(他來還人情我竟然沒有領情)
2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心裏好受嗎?你有什麼話要對老王説嗎?(激發學生的對不幸者的愧怍，為下面昇華情感張本。)
七、拓展關注“老王”：我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們?生活中，還有許多人需要我們的幫助。有哪些呢?比如那些想讀書又讀不成的孩子，我們要怎麼幫助他們?(昇華學生情感)
總結：大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在很多時候，我們應該用偉大的愛去做一些細小的事情，不一定用很多的金錢，有時即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美好起來！
八：反思如何寫、刻畫人物。三兩句話描繪一下你的同學，不要説出他的名字，讓大家一下子明白你在寫誰?
教學目標：
1．情感態度和價值觀方面：
理解課文內容，感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者。陶冶美的
情操；關注不幸者的社會問題，培養平等觀念和人道主義精神。
2．知識和能力方面：
①全面把握課文內容，領會作者與人物的思想感情。
②理清思路，把握老王的.性格特點。
③揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造語的匠心，掌握記敍語言的特點。
3．過程和方法：
①教時安排：一課時
②教學方法：以讀導寫。具體説：
A．抓特徵（性格）感悟獨特的情感體驗，學會關愛不幸者。
B．抓思路（組材），揣摩文章的章法結構，學習圍繞中心選材的方法。
C．抓特色（語言），學習文章的遣詞造語，學會説真話，做真人，
抒真情。
③課前準備：
A．熟讀課文，把握生學詞，掃清文字障礙，疏通課文。
B．蒐集作家楊絳的有關資料。
C．課外閲讀《洗澡》、《圍城》等。
④具體教學內容及步驟如次
環節 教學要點 方法習慣
導 一、導入新課激發興趣
1．從單元導入，明確學習目標
凡人小事關愛弱者善良和愛
以讀導寫學習方法
讀①抓文眼（關鍵詞）
②抓文脈（主要情節）
③抓句子（關鍵句）
導④抓特徵（性格）
⑤抓特色（語言）
⑥抓精要（語段）
⑦抓細節（片段）
⑧抓環境（自然社會）
胸有成竹
導
①揣摩文章的章法結構，學習圍繞中心選材的方法，（抓思路）
②感悟獨特的情感體驗，學會關愛他人，尤其是關愛弱者
寫（抓特徵）
③體會文章的遣詞造語，學會説真話，抒真情。（抓特色）
2．從前後課文的街接教學中導入做好情感鋪墊，定向引題。
父愛親情博愛友情
拳拳愛心平等人道
3．板書課題，解題，初步瞭解作家作品的有關常識
楊絳：錢鍾書夫人，1911年生江蘇無錫人。作家、文學翻釋
家。著有散文集《幹校六紀》《將飲茶》譯有《堂吉訶德》
本文選自《楊鋒散文》
主題點撥
知人論世
搏集資料
學
學
做
做
評 二、速讀練習整體感知
1．檢查預習情況，質疑解難，鼓勵學生髮現問題
2．速讀課文感知內容
⑴課文介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敍了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敍述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？
老王職業（謀生手段）
生理缺陷（謀生困難）窮苦
居住條件（地位低下）卑微
① 為我送冰，車費減半講感情
②送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心。講仁義
③去世前給我送香油、雞蛋，以表示感謝。少收錢
評價：一個孤苦伶仃但又老實厚道，有良心、關心人的人。
⑵作者一家是怎樣的人？具體表現在哪些地方？
①照顧老王的生意，坐他的車
②老王再客氣，也付給他應得的報酬。
善良③老王送來香油、雞蛋，不讓他白送，也給了錢。
④關心老王生活，三輪車改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活
⑤作者女兒知道老王有夜盲證，送給他大瓶魚肝油。
⑶為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往勝不起卑微者，要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？
A，平等觀念。在作者那裏，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。只有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口水”是很抱歉的。
B，人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人、尊重個人對社會作出品的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。……總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這麼關心人、愛護人。
生前照顧關心社會主義人道主義
老王死前同情悲酸公民道德建設
死後愧怍（扶危濟困）
結合每年9月20日公民道德建設宣傳週，指導關注現實。
三、合作探究深入理解
（一）指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”部分，討論思考。
1．老王為什麼在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？
知恩圖報，心地善良
2．老王説“我不是要錢”為什麼最後還收了錢呢？你是怎樣理解的？
老王怕“我”真的託人給我送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。
3．對課文結尾一句話，應怎樣理解？
一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸運者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”
4．試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋
情節。
提示：展開充分合理的想像，重點突出老王的心理活動。（二）揣摩語言，結合課後研討練習二完成。
1．“前任”一詞很簡練，大詞小用，又有風趣。
2．“強笑”一詞，不但準確，而且儲蓄，透露了自己看到老
王變成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心裏有説不出的悲
酸和感激。
3．説“嵌在門框裏”誇張手法，強調了老王生命衰竭、身體
僵直的形態。
小結：語言特色
看似平淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。
課文語言
①樸素本色的絢爛華麗樸素
②含蓄中寄寓由衷的感慨/靜穆超然的中和之美含蓄
③詼諧幽默的靈動之氣。幽默
四、拓展延伸，反思整合
1．比較閲讀拓展延伸
威克家《老哥哥》
舊中國農民苦難與不幸
勤勞與堅忍
文革時期苦社會
善根源
2．目標整合（略見板書）
3．佈置作業：試以第一人稱，改寫課文中老王給我“送雞蛋、香油部分”。
查工具書和有關資料
小組討論交流
學生從課文中找出教師引導歸納
引導學生聯繫現實，實施情感教育
合作探究
揣摩重點語段，引導學生探究
以點帶面
以讀促寫
由表及裏把握規律
遷移能力
板書設計
老王
楊絳
以讀導寫
1．抓（性格）特徵，悟出自己的情感體驗，學會關愛他人，弱者
老王苦――究苦卑微正真善良別人：誠信
善――知恩圖報“好人”現實生活自己：踐行公民道德實踐
老哥哥苦――苦難不幸受罪犯
善勤勞堅忍“窮人”
2．抓（思路）文脈，揣摩文章的章法結構，學習圍繞中心選材。
坐車閒話相告女兒送油老王善良改平板三輪車死前送物
平易近人身世一家照顧收費客氣關心老王愧怍
（交往線索，一脈相承）
3．抓（語言）特色，學習文章的遣詞造語，學會説真話，抒真情。
樸素、含蓄、幽默
職業身世、三輪單幹户孤苦伶仃
基本情況生理缺陷：一隻眼
（邏輯）居佳條件：塌敗小屋與老實厚道
老王帶來水，車費減半老心地善良
楊絳工作與為人幫送醫院，不要錢王知恩必報
（時間）改成平板三輪，維持生活交
離世前還送油、蛋往
[體驗與反思]在本課教學中，我主要採取建構主義的價值取向，立足發展學生的新課程理念，通過：“導學做評”四個環節，實施主體自我教育。這一點是基本的人文目標。
但在具體數學過程中，我又根據敍事性文體的特徵，創造性地採取了“以讀導寫”的教學方法，即A抓特徵（性格），感悟獨特的情感體驗，學會關愛不幸者（正好結合“公民道德實踐宣傳週”活動，突出“誠信”的主題）；B，抓思路，揣摩文章的章法結構，學習圍繞中心選材的方法（選新穎的材料，人咬狗）；C，抓特色（語言）學習文章的遣詞造語，學會説真話、做真人、抒真情（強調寫“放膽文”）。直接將“三維目標”整合於教育教學的行為之中，突出語文的特徵，有助於提高學生的綜合素養。
一、教學目標
知識與技能：
1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言
2、把握老王人物形象的刻畫
過程與方法：通過獨立閲讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本
情感、態度價值觀：領會作者的思想感情和文章主旨
二、教學重點、難點
本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，並且體會老王的“苦”與“善良”而本文的教學難點則是在於領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的博大
三、教學方法
提問法、講解法、點撥法、啟發評價法
四、課時安排：一課時
五、教學過程：
（Ppt出示：課間播放相關圖片）
（一）情境導入，激發共鳴
同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心裏會有哪些感想呢？（生答）是的，這些生活於社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成就，但他們卻有一顆金子般的心今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（Ppt出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行
（二）走近作者，知人論世
師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那麼，她是一個怎樣的人呢？
Ppt出示：楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家祖籍江蘇無錫，生於北京1932年畢業於蘇州東吳大學1935――1938年留學英法主要作品有散文集《幹校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂・吉訶德》是著名學者、作家，長篇小説《圍城》的作者錢鍾書先生的夫人
師：“”期間，作者夫婦被認作“反動學術權威”，被下放到“幹校”參加勞動這個時候，結識了三輪車伕老王
（二）走進文本，細品人物
1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明作者寫文章時的情感的一個詞
（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感
Ppt出示：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”注意找出這句話的關鍵詞理解句子，要善於找出關鍵詞（幸運的人、不幸者、愧怍）
2、跳讀課文――理解老王生活之苦
師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜卡列尼娜》的開頭這樣寫到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請跳讀課文的1―4自然段，思考：老王有着怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導學生）
姓名 職業 家庭成員 外貌特徵 家庭住址
明確：不知道名字
靠一輛破舊的三輪車活命
“”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子
打了一輩子光棍，孤苦伶仃
眼睛不好，瞎了一隻眼
住在荒僻的小衚衕，塌敗的小屋
師：請用一句話概括，老王過着一種怎樣的生活？用一個字概括：苦
“艱苦、悲苦、悽苦 ”
3、瀏覽課文――理解老王心地之善
師： “本文寫於1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這麼漫長的時間裏，她一直記着老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？”請用一個字回答
明確：善
師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的“善”？”（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）“不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情”
明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋”
師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）
4、精讀課文――體驗感動
師：老王就是這樣一個普通而又善良的人病入膏肓的他送的香油和雞蛋，温暖了楊絳苦難的歲月作者看似平淡簡潔語言，字裏行間卻有着豐富的意藴，悄悄地觸動你我的心絃
Ppt出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾説過這樣的話：“無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞”
師：讓我們精讀課文8―16段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心絃，為什麼？
（拿出筆，圈點）“好文不厭百回讀”，好文章每讀一遍都會有很多收穫）
Ppt出示： 觸動了我，因為
詞語賞析：
預設：① “有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏”（鑲嵌採用造句法，改變語境品析）
“直僵僵”表現老王最後一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子 “鑲嵌”突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了
②他“唔”了一聲，直着腳往裏走，對我伸出兩手他一手提着個瓶子，一手提着一包東西
他直着腳一級一級下樓去（採用創設情境法品析）
“直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒
③我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃?” 他只説：“我不吃” 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去他趕忙止住我説：“我不是要錢”（採用換詞法品析）
示例：“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個樣子，還拿東西來謝“我們”，心裏説不出的辛酸和感動
4、回視課文――理解楊絳一家的善
師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能一輩子你都無法忘卻面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為他做了些什麼呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事
明確：A、照顧老王的生意，坐他的車；
B 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症
師：由此可見，楊絳一家人也是善良的
（三）真情碰撞，叩問良知
1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用愛心交換愛心然而，老王去世以後，作者為什麼會感到“愧怍”呢？
明確：未能給老王真正的平等和尊重這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省
2、師：一個生活在社會最底層的三輪車伕，老王是不幸的，因為他經受着無知無識的物質痛苦，也承受着社會畸變的精神枷鎖然而，他又是幸運的，因為他去世幾年以後，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深銘記不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！
師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也被作者流淌在字裏行間的真情深深地打動了，於是寫下這樣的文字，以示對老王真誠的懷念
Ppt出示：傴僂的身軀，藏着金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的光輝即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最後一刻這就是老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衞了尊嚴
師：孩子們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。
【教學目標】
1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
3、學習勞動人民的優良品質，並以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點難點】
1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
2、學習勞動人民的優良品質，並以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
【教學過程】
一、導入
在生活中，我們經常關注一些人和事。關注我們的學校，關注我們社會的發展。通過關注，我瞭解到我們家鄉是一顆璀璨的明珠，各項事業正在蓬勃興起。通過關注，我也知道我們班的同學們才華橫溢，激情滿懷，同學們，你們在生活中也不會缺少關注吧。比如關注偉人、明星，明星、偉人固然應該關注，而在生活中與我們沒有親情關係不起眼的普通人，同樣值得我們去關注。
二、設問導讀
(一)畫説老王：
今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，這就是楊絳筆下的老王。(出示課題) 老王叫什麼名字，我也不知道。我們先來看看他的畫像。從畫像上看，你覺得這是一個什麼樣的人?有何依據? (提示：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。 從他破舊的衣着看，他是一個貧窮的老人。 從他的表情看，他是一個善良的老人。從他佝僂的背影看，他是一個多病的老人……)
(二)走近老王：
1、從畫圖來看，老王的確是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。(簡介楊�{。)楊�{――錢鍾書――《圍城》。 2、默讀課文。著名作家筆下的普通人自有他不凡之處。現在我們循着楊絳的筆墨，去走近老王。邊讀邊體悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然後用“老王是一個______的人，表現在_______。”形式把自己對老王的印象表達出來。
三、點撥導思
(一)評説老王：
剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象?(生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裏。 生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，願意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。 生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。……)
小結：各用一個字來概括老王的為人和處境，你覺得用哪兩個字較合適。明確“善”和“苦”――生活艱苦和精神悽苦
(二)品味老王：
全文寫的內容很多， 文章中最能打動你的是哪個片斷? (生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。)我們一起來欣賞這一片斷。
1、聽錄音。請同學找出最感動或最欣賞的細節。
2、小組交流體會。
(1)課文中説老王“鑲嵌”在門框裏，“鑲嵌”一詞用得好。誇張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態。
(2)“他一手拿着布，一手攥着錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
(3) “他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這段話用神態和外貌描寫，暗示了老王的生計越來越艱難，身體已經到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
(4)“我強笑説：‘老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”
其中“強笑”表現了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。
教師引導： 課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。“恩”“我不吃”“我不是要錢”話語簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎麼説。 ――老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。 3、質疑，合作探究。
當“我”要給老王錢，他不要，可後來還是收了錢。為什麼?(老王怕讓我捎，給我添麻煩)
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什麼説“我卻拿錢侮辱他”?(因為我沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的願望也沒能實現。)
4、關注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外一個人。找出作者及家人的善良之舉。
a照顧老王的生意，常坐老王的三輪(可與“乘客不願坐他的車”對比)
b老王再客氣，也付給他應得的報酬
c老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢
d關心老王生活，詢問他的生計
e女兒受到感染，知道他有夜盲症，送給他大瓶魚肝油
小結：這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車伕的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念，這是一曲善良的人們在(文革)惡的年代裏相互取暖的頌歌，這是一份“以善良對待善良”的真情。
(三)、懷念老王：
1、善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊�{有什麼樣的感受?(找出文中關鍵的一句話，齊讀)
作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。 楊絳在那個年代真的很幸運嗎?
楊絳的情況介紹： “大躍進時，我家三口人，分散三處。我於一九五八年十一月下放農村，十二月底回京。鍾書當時還在城裏定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工廠鍊鋼。”
文革中楊絳和錢鍾書都被“揪出來了”，然後是無休無止的陪鬥。在一次陪鬥中楊絳被剃成了“陰陽頭”，當時在社會上被剃了陰陽頭的，就象過街的老鼠人人都會喊打。文革期間楊絳的主要任務是掃廁所，這個女廁所成了她的“休息室”和“避難所”。紅衞兵來了，她就躲入女廁。楊絳先生《丙午丁未年紀事》。
.小結：楊絳一家人在那個特殊的年代裏艱苦不易，受了許多苦，而且先後失去了女婿女兒。一般知識分子經歷的苦難他們都經受過，而楊絳面對老王卻説自己是一個幸運的人，這裏面體現出一種對待苦難的博大胸襟和寬容態度，同時更看出她人性中的善良光輝：那就是忘卻自己的痛苦，牽掛別人的不幸。
一個並不幸運的人，在那個自顧不暇的年代對老王生前已照顧挺多了，已表現得非常崇高，為什麼還這樣想?她的慚愧從何而來?
(生：她覺得自己照顧老王太少;“我”拿錢去侮辱他;沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心願也實現不了;對生病期間的老王關照太少，連他死了也不知道……)
小結：即使我們並不是命運的寵兒，也應該像楊絳先生一樣對更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
2、(點擊背景音樂《愛的奉獻》)：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，對照楊絳先生的善心善舉，你心裏好受嗎?你有什麼話要對老王説嗎?
教師示範：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背後叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活着，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。
(生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活着，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生：假如老王你還活着，我要去做你的孫女，好好照顧你。……)
四、拓展申發：
(點擊背景音樂《愛的奉獻》)送人玫瑰，手有餘香。別吝嗇自己的熱情，別吝嗇自己的善心。
假如我只是一團火，也要給別人送去温暖。
假如我只是一朵花，也要給別人送去芬芳。
假如我只是___，也要_______。
請大家以上面的形式，把你的心願表達出來。
參考： 假如我只是一顆星，也要給別人送去光明。
假如我只是一片雲，也要給別人送去甘霖。
假如我只是一滴水，也要給別人送去清涼。
希望同學們心口如一，把願望落實在平時的點點滴滴。
總結：
楊絳先生身邊的老王已經去世多年，但我們身邊無數個“老王”都還艱難地活着，讓我們把關注的眼光悄悄投射在這些普通的人們身上，把滾燙的熱情無私傾注在這些善良的人們心間，讓我們以善良去體察善良，彼此温暖身心，讓世界多些真摯和温情!
教學目標：
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
3、學會比較不同“車伕”身上的特點。
教學設想：
1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣碎，時間跨度也長，但人物的“忠厚”與“不幸”卻充盈在行文的字裏行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。
2、聯繫國中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢鍾書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩篇尾“那是一個多吃多佔的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內涵。
3、聯繫《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閲讀《春兒》、《老王》、《親近自己的雙腿》，比較這些車伕各自擁有的特點，擴大閲讀量的同時體會“小人物大社會”的.寫作技巧。
教學課時：2課時
第一課時
教學要點：
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
教學步驟：
一、課堂導入
欣賞詩歌《人力車伕》：
（一）
四季的斑讕
悄然地
在你奔波的車輪中 演繹
你生命的履歷
你的背影曳着旭日升起
攜着夕陽隱沒
每一條蜿蜒的崎嶇
都彈奏着你
鏗鏘的跫音
你的足跡
塗滿東西南北
盡把生活的濃彩 描繪
沒有雄渾的豪言壯語
沒有靚麗的西裝革履
你擎起人生的火距
挺進於時光的隧道
為了生存的精彩
為了生活的熱愛
（二）
舉起，永遠地舉起，他的腿
在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水
用那沒有痛苦的姿態，痛苦早已經昏睡，
在時間裏，仍能屹立的人
他是這古老土地的堅忍的化身。
是誰在和他賽跑?
死亡，死亡，它想擁抱
這生命的馬拉松賽者。
對於
天空的風雲，地上的不平
早出的方向，夜歸的路徑
他不能預知，也不能設計
他的回答只是顛撲不破的沉默
路人的希望支配着他
他的希望被擲在賂旁
一個失去目的者為他人的目的生活
舉起，永遠地舉起，他的腿
奔跑，一條與生命同始終的漫長道路
寒冷的風，飢餓的雨，死亡的雷電裏
舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節）
這兩首詩歌或懷着激情讚頌或帶着悲憫歎息，都勾勒了人力車伕辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車伕痛苦生活的散文。
二、閲讀全文，談談對老王這個人物的觀感。
--儘管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由於對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對“忠厚”的評價頗不以為然，所以在自我閲讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑑賞的張本。
三、人物鑑賞。
1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在於病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓裏，楊絳是怎樣揭示給我們的？
--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產；親人稀寡。
看：只有一隻眼，另一隻是瞎的。
感：別人不願乘他的車，對他的“瞎”沒有同情。
遇：住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋裏。
問：載客三輪取締後，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。
（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）
2、對老王的一隻眼是怎麼瞎的，你認為是“因為不老實害了什麼惡病而瞎的”還是因為“從小營養不良而瞎的”或者單純是因為得了“惡病”而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）
--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。
⑴ 送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，願意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。
⑵ 送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。
⑶ 為一個願意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。
⑷ 滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。
通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人説的那樣“因為不老實害了什麼惡病而瞎的”。
小結：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。
四、難點探究
1、課文首段説“我常坐老王的三輪”，而第六節卻説“我自己不敢乘三輪”，是不是矛盾？
--這要聯繫當時的時代背景，特別是“開始”這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，“不敢”坐勞動人民拉的車，不敢“騎在人民頭上”。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鍾書夫婦的善良。
2、老王和錢鍾書夫婦之間是一種怎樣的感情？
--錢鍾書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。
錢鍾書夫婦對老王：
⑴ 別的乘客不願坐他的車，“我”卻常坐。
⑵ “我”女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲症。
⑶ 詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
老王對錢鍾書夫婦：
⑴ 送冰，自願車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。
⑵ “"時送錢先生看病，不肯收錢。
⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。
進一步探討：錢鍾書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背後是一種怎樣的心情？
--⑴ 這裏可以聯繫學生國中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鍾書的資料收集，瞭解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書説，凡屬於社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯繫在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。
⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悦、甚至是”受寵若驚“般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。
3、楊絳先生對老王是照顧有加，並沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾説”那是一個多吃多佔的人對一個不幸者的愧怍“？
--從”多吃多佔“這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。
--和老王最後一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鍾書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但”我沒請他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分後悔。這裏的”坐坐喝口茶水“，已不是一般意義上的客套，而是有一種”真正把老王當作平等的朋友相待“的意思了。
（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那麼簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）
第 二課時
教學要點：課外對比鑑賞閲讀
教學步驟：
一、閲讀巴金的《一個車伕》，思考文後問題 ：
一 個 車 夫
・巴金・
這些時候我住在朋友方的家裏。
有一天我們吃過晚飯，雨已經住了，天空漸慚地開朗起來。
傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。
”洋車！洋車！公園後門！“我們站在街口高聲叫道。
一羣車伕拖着車子跑過來，把我們包圍着。
我們匆匆跳上兩部洋車，讓車伕拉起走了。
我在車上坐定了，用安閒的眼光看車伕。我不覺吃了一驚。
在我的眼前晃動着一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的
是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。
”小孩兒，你今年多少歲？“我問道。
”十五歲！“他很勇敢、很驕傲地回答，彷彿十五歲就達
到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。
”你拉車多久了？“我繼續問他。
”半年多了，“小孩依舊驕傲地回答。
”你一天拉得到多少錢？“
”還了車租剩得下二十吊錢！“
我知道二十吊錢就是四角錢。
”二十吊錢，一個小孩兒，真不易！“拉着方的車子的中
年車伕在旁邊發出讚歎了。
”二十吊錢，你一家人夠用？你家裏有些什麼人？“ 方聽
見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。
這一次小孩卻不作聲了，彷彿沒有聽見方的話似的。他為
什麼不回答呢？
教學目標：
1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
3、以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
教學重點難點：
1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
2、以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。
教學時數：1課時
教學過程：
�v一�w導入設計：
1、由學生喜歡的明星導入，人們對這些名人的一言一行都非常的關注，可是在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否也像關注明星那樣關注過普通人呢？今天老師要給你們介紹一位十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，（板題）從畫像上看，你覺得這是一個什麼樣的人？有何依據？請以“從來看，他是一個的人”形式表達。�v教師引導學生從面貌特徵、服飾、表情等方面觀察�w
�v學生先仔細觀察後自主發言�w
答案示例：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。
從他破舊的衣着看，他是一個貧窮的老人。
2、�v教師引導�w這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什麼？把你的關切向他表達出來。�v學生自由發言�w
答案示例：老王，你是做什麼的？
老王，你生活得怎麼樣？
老王，你為人怎樣？為什麼作家會如此關注你？
�v二�w、整體感知課文。
自讀課文，思考下列問題：
1、剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。
2、作者為了突出表現老王，選擇了“我”與老王交往的哪幾件事？試着用自己的話概括。
�v先獨立思考後同桌交流，最後全班交流�w
答案示例：1、老王是一個社會地位卑微的人，表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裏；老王是一個善良老實的人，表現在送冰時，願意給我們家帶送，車費減半，他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等；他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。
2、照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。
�v三�w、重點研讀
我與老王交往的事件中最能打動你的是哪件事？在這件事中打動你的又是哪些細節？
1、自讀課文：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
�v請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。�w
2、學生邊讀邊思考：
①老王為什麼在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？
②老王説“我不是要錢”，為什麼最後還收了錢？你是怎樣理解的？
③對課文結尾一句話，應該怎樣理解？
�v小組交流體會後集體交流�w
答案示例：①知恩圖報心地善良
②老王怕“我”真的託人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現老王的樸實、善良。
③要有平等觀念和人道主義精神。
�v四�w、拓展延伸：
1、作者對老王真正體現了對不幸者的關愛，假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你會對他説些什麼？�v學生自由發言�w
2、一位哲人説過：送人玫瑰，手留餘香。同學們不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
假如我是一團火，就要給別人送去温暖。
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。
假如我是一顆星，就要給別人送去光明。
假如我是________，就要________________。
請大家以上面的形式，把你的心願表達出來。
答案示例：1、老王，假如你還活着，我一定請你到屋裏喝杯熱茶。
老王，我不該用錢侮辱你。
2、假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。
假如我是一片雲，就要給別人送去甘霖。
學習目標：
1、整體把握課文內容，理解老王的“善”和“苦”，體會作者的“善”與“愧”。
2、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
3、品味作品中的仁愛精神，培養愛心、善心、同情心。
一、導入
二、作者介紹
楊絳原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。留學英、法，回國後曾在清華大學任教。後在中國社科院文學研究所、外國文學研究所工作。主要譯著有《堂吉訶德》，散文集《幹校六記》，長篇小説《洗澡》等。其丈夫錢鍾書，著有小説《圍城》。
三、字詞基礎
傴（）荒僻（）攥（）
塌敗（）取締（）骷髏（）
滯笨（）愧怍（）惶恐（）
翳（）鑲（）嵌（）
塌敗：
滯笨：
取締：
愧怍：
四、整體感知
1、你能用兩個詞概括老王的一生嗎？（提示：生活、為人兩方面考慮）
老王的生活處境是，老王的內心情感是。
2、在你心目中，老王是一個什麼形象？請用：“老王是一個的人，表現在。”的句式表達出來。
五、討論探究
1、本文是寫人記事的散文，材料瑣碎，作者用了什麼順序組織材料？使其成為一個有機整體。老王的“苦”和“善”分別有哪些表現？
老王的“苦”老王的“善”順序
2、貫穿全文的線索是什麼？
3、面對老王的不幸，作者一家為他做了哪些事情？
4、找出文章的主旨句（表現作者特殊心情的一句話），並理解這句話的含義。
5、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什麼樣的呼聲？
六、賞析語言
題目見課本76頁課後第二題
七、作業：完成《南方新課堂》第9課練習；抄寫本課的生字詞。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
⑵ 熟讀課文，瞭解敍述、描寫等表達方式。
２、能力目標：
⑴ 整體掌握課文，體察人物思想感情。
⑵ 揣測本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
⑶ 探究貫穿全文的線索和段落的有序佈置。
３、德育目標：
以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。
【教學重點】
引導學生理解作者對倒黴者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣測語言，深入領會語句的意味。
【教學難點】
全面準確地理解課文內容，探究資料佈置的特點。
【教學方法】
１、自讀點撥法： 本文是寫人記事的散文，通過敍寫與車伕老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦低微卻質樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷倒黴者的寫作意旨。
２、合作探究法： 閲讀中關乎作品情感、資料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。
【教具準備】
多媒體 CAI 課件、錄音機和磁帶、投影儀和膠片、打印好的文字資料
【課時佈置】
１課時.
【教學過程】
〖教學要點
探究課文內容，引導學生揣測記敍文的語言特點。
〖教學步驟
一、導語設計
（背景音樂：《讓世界充溢愛》）
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那麼人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些嚴酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車伕的交往，為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。
二、指導自讀，掌握文意
１、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況：
⑴ 注音：
塌敗（tā） 取締（dì） 傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kū lóu）
繃（bēng） 滯笨（zhì） 愧怍（zuò）
⑵ 釋義：
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯蠢笨。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：羞愧。
２、學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。
聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。
考慮：本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自身的閲讀感知。作者對他的態度是怎樣的？
學生積極回答，教師歸結：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦低微但質樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的倒黴者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其質樸的好人。
作者對老王這樣的倒黴者不是冷漠、蔑視而是本着平等觀念和人道主義精神去關心、保護他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。
３、學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閲讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最後一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
４、合作研討：
⑴ 文中作者的善良表示在哪裏？老王的善良又表示在哪裏？對揭示文章意旨的課文最後一句話，你是怎樣理解的？
⑵ 你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對實際生活中見到的對倒黴者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什麼？
⑶ 寫人記敍文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的資料，又要佈置文章的謀篇佈局，也即組材，那麼本文段落佈置有什麼特色？又給我們怎樣的啟示呢？
學生小組討論解疑，教師點撥、明確：
⑴ 作者的善良有許多表示：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表示在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的孩子也像她一樣善良，知道老王有夜盲症，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表示：“願意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表示在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和倒黴者，幸運者有責任關愛倒黴者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，協助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
⑵ 從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裏，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差異很大，不過是幸運與倒黴造成的差異。所謂幸與倒黴，包括天賦條件、生長條件、生理條件，幸運者只有關愛倒黴者的責任，沒有歧視倒黴者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很負疚的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢經常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對倒黴者懷有一顆愛心，才幹這麼關心人，保護人。
教學目標：
1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
3、學習勞動人民的優良品質，並以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學重點：
學習通過幾個生活片斷表現人物的方法
教學難點：
學習勞動人民的優良品質，以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦
教學用具：
多媒體
教學方法：
自主、合作、探究
教學過程：
一、導入。
談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什麼人？
生：明星、家人、自己。
師：明星是因為有着耀眼的光環我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃於水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關係不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有着金子般的心。
（意在營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。）
二、設問導讀。
(一)、畫説老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是 一個什麼樣的人？有何依據？
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的 老人。
生：從他破舊的衣着看，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個善良的老 人。
……
（意在培養學生細緻觀察的能力，對他人關注的習慣。）
(二)、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什麼？把你的關切向他表達出來。
生：老王，你是做什麼的？
老王，你生活得怎麼樣？
老王，你為人怎樣？為什麼作家會如此關注你？
……
（意在喚起學生對他人的關心和同情，為後面學生閲讀課文蓄勢，讓學生帶着自己的問題讀書。）
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鍾書——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那麼多的揣測，和那麼多的關切，現在你們循着楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點撥導思
(一)、評説老王：
師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。
生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裏。
生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，願意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。
……
（意在培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）
(二)、品味老王：
師： 文章中最 能打動你的是哪個片斷？在 這個片斷中打動你的又是哪些細節？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那麼我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。
生：讀課文。
2、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會説出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中説老王“鑲嵌”在 門框裏，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿着布，一手攥着錢”中“攥 ”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
……
②教師相機引導：
課文中老王的話 語不多，卻十分有表現力。你能就這些隻言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
老五勸説“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎麼説服“我”收下的？
（意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）
3、質疑，合作探究。
師：就這一情節，你有沒有疑問？提出來請大家幫你。
生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可後來還是收了錢。為什麼？
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什麼説“我卻拿錢侮辱他”？
（以生――生、生――師合作的形式相 互質疑，培養學生髮現問題、解決問題的能力）
4、分角色朗讀。
教學（後記）後思：
老王教案
【教材分析】
本課《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第四篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其它幾篇課文魯迅的《阿長和<山海經>》、朱自清的《背影》、李祥森的《台階》以及餘秋雨的《信客》都是講述普通人的，而楊絳的《老王》更是對弱者的關愛。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世、她與老王交往的`幾個生活片斷以及老王死後她的“愧怍”心理，不僅高度讚揚了老王善良的品質，還體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛。這些情感都寄寓在一些看似平淡的細節中，語言質樸卻飽含深情，如一顆青橄欖，令人回味無窮。
【學情分析】
《老王》是一篇人物關係簡單，內容單純的散文，學生仔細閲讀兩遍便可理解課文內容並初步瞭解老王這個人物形象。但是真正把握作者感情及文章主題就有些難度。現今中學生他們大多都是獨生子女，生活普遍優越，閲歷淺顯。因此，他們對現實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關愛有加為何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關鍵字詞句，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。同時，在品味中領悟細節描寫對於表現人物的作用。
【教學目標】
1.把握文意，品析人物形象，體會作者的情感。
2.品味關鍵語句，體會細節描寫對於刻畫人物的作用。
3.學會用善良體察善良、平等對待並關愛弱勢羣體。
【教學重點、難點】
體會老王的“不幸”和善良，領會作者的思想感情，分析“愧怍”的內涵。
【教學設想】
教學這樣的文章，能否喚起學生的真情體驗是教學成敗的要害。所以教學中要設法引導學生透過文字去體察不幸，感受善良，理解他人，關愛弱者，培養愛心，並理解細節描寫對刻畫人物的作用。
【教學過程】
1、導入
一個瞎眼的乞丐向大文學家雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話“春天來了，可我看不見她”於是被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐中。雨果送給他的不僅僅是詩句，送給他的是温暖是春天對麼？今天我們要學習楊絳寫的《老王》，她有沒有送給我們主人公老王一個春天呢？
2、介紹楊絳及錢鍾書（出示第二張幻燈片）
3、檢查字詞，請同學來認讀。（出示第三張幻燈片）檢查學生的預習情況。
4、“畫”説老王
從圖上看老王是一個什麼樣的人？（出示第四張幻燈片）
5、走“近”老王
合作研討：老王的“苦”與“善”具體體現在哪裏？
教師歸結：（出示第五張幻燈片）
尤其展現善細節描寫（第六七八張幻燈片）
6、關愛老王
合作研討：作者一家的善良表現在哪裏？
教師歸結（出示第九張幻燈片）
7、“懷念老王”
心地善良老實厚道的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？
思考：揭示全文主旨的“文眼”（出示第十張幻燈片）
8、拓展延伸，情感昇華
作者對不幸者關愛的呼籲，同學也是一員，暢談自己應該怎麼做。
結合具體情境（出示第十一張幻燈片）
9、教師小結。與生共勉。（出示第十二張幻燈片）
10、佈置作業。（出示第十三張幻燈片）
附板書設計：
老王--------生活艱苦
為人善良
我們一家----善良
教學目標：
一、知識與技能：整體感知課文內容，瞭解文章如何刻畫人物的形象。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢羣體。
課文重點：
理解課文如何細緻刻畫人物形象；學會善待他人。
課前準備：
1、要求學生反覆閲讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
2、畫出你對課文感悟最深的地方，並寫上評語。
第一課時
教學內容：
整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特徵。
1、導入：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什麼？
學生回答：飽經滄桑、吃盡人間疾苦、淒涼、痛苦等。
（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那麼作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
2、教師檢查預習情況。
（1）教師出示生字，學生識讀。
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏
3、整體感知課文。
提出問題：學生閲讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？
這裏可以先讓學生自主閲讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
接着，在充分閲讀思考之後，學生分小組交流探討。
最後，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
a、文章的線索是什麼？
b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試着用自己的話概括。
c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什麼？
d、文中人物哪個方面最使你感動？
教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敍了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏着一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。
第二課時
教學內容：
在上一節課的基礎上，體會課文如何細緻的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
1、導入：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敍的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
（過渡）我們首先分析老王的生活境況。
2、精讀課文
一、學生精讀課文。
思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。
學生討論交流。
教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。
（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心裏想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎麼做的。
二、研讀第四件事。
學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎麼回家的”。
思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什麼？
教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閲讀、思考和討論。
教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細緻入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。
三、質疑探討。
學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
學生髮問舉例：
a、老王這麼對待我的原因是什麼？
b、怎麼理解文中80頁的這段話？（“他趕忙止住我説”直到“站着等我”）
c、怎麼理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶裏多得數不完”這句話？
d、怎麼理解“強笑”這一詞？
教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。
3、拓展延伸
問題：那麼，我們周圍是否有需要幫助的人？我們應該怎樣去幫助他們？
可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。
4、總結全文
一、讓學生再談談學習課文後的收穫。
二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。
教材分析
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”。
這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的是
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文。本單元課文都是敍事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴説對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。
本單元閲讀教學，要求學生能從課文所表現的形形色色的“愛”中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
學情分析
八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善於模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別説去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別説去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。
教學目標
根據教材和學情兩方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（1）“知識和能力目標”能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與説雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。
（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教學重點和難點
教學重點難點：
領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。
教學過程
過程設計：
（一）1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什麼奉獻給你 我愛的人 白雲奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什麼奉獻給你 我的朋友
（設計説明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）
2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，為他寫下了散文《老王》。
（設計説明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）
（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循着楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。
（設計説明：遵循閲讀規律，充分尊重學生的自主閲讀的體驗，以學生閲讀心理為切口，激活閲讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二“評説老王”：討論老王的品質，説説老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並説説“我們”一家人是怎麼做的？
（設計説明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的.善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）
環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？
（設計説明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）
環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）
（設計説明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人 ；
假如我是一朵花,就為他人 ；
假如我是一顆星,就為他人 ；
假如我是一片雲, ；
假如我是一棵樹, ；
假如我是一泓清泉, ；
（設計説明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）
五：結語：
人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。
教學目標：
1、把握老王的人物形象；
2、理解作者“以善良體察善良”的平等觀念及人道主義精神。
教學方法：
學生摘記、批註，討論互助式學習，教師點撥。
教學過程：
1、導入：
詩歌《人力車伕》（師朗誦）生活中象人力車伕這樣的普通人，他們和許多偉大的人一樣，以辛勤的勞作創造着社會的財富，以誠實的秉承維護着社會的公正，以善良的品格構築着社會的美好，雖在底層，卻折射出生命的光芒，我們今天學習的老王就是其中的一位。
2、釋題：《老王》作者楊絳，文章主要記述的是文哥期間作者一家和車伕老王交往的一些小事。
3、引入目標，明確學習要點（見屏幕）
4、作者簡介：（生讀，生摘記要點）
5、字詞學習：本文字詞較多，生讀，齊讀加強記憶。（字詞見屏幕）
6、整體感知：生依據問題快速瀏覽課文，篩選重要信息，標畫要點，交流回答。
（1）老王過着怎麼樣的生活？
（2）老王的為人怎麼樣？
（3）作者是如何對待老王的？
（2）和（3）這兩個問題，要求學生回答時先概括事件，然後説出老王的品質或作者的關愛。以上是粗略瞭解。（生説師簡單概括總結並板書）
7、品味探究：
細細品味老王及他和作者的交往，另外，還有文章語言的一些精彩之處。
生讀，品味，批註，然後發言。
主要是5、6、7、8、16、12這些自然段
生説，不足之處師補充，結合背景進一步體會老王的品質，及作者的平等觀念。
師總結老王：在老、殘、貧、病中的這麼一個三輪車伕，沒有市儈氣，沒有勢利眼，只是以他誠實的服務養活自己，擁有極其可貴的同情心，善於體恤別人，且重視禮尚往來，特別是離墳墓只有一步之遙的時候，還掙扎着送上一份謝意，這些品質無論在什麼樣的社會，都會發出光芒。
楊絳是一位知識分子，而老王是一個三輪車伕，但作者卻能以平等、友好的態度對待他，這種平等觀念，人道主義精神讓人永遠難以忘記。
8、合作討論：
文章最後一句話。生齊讀，討論後發言如何理解。師總結，讓學生“明白道理”，這個社會應多一些關注，多一些幫助，多一些温暖。（見屏幕）
9、拓展延伸：
寫作小練習，在成長的過程中，哪些普通人曾感動過你，請寫出你的感動。（可以是一句親切的問候，可以是一個温暖的眼神）
讓同學多一些發現，多一些感動，多一些社會的美好。
如果我們的目光從高處降下來，會發現許多普遍人身上有着生命的光芒。
10、聯繫社會：（圖片—師解説）
20xx年感動中國的普通人
魏青剛，為了一個陌生人，滔天巨浪中三出三進，是俠之大者。
青藏鐵路的工人們，艱難的工作條件下，修建了世界上最偉大的鐵路。
這些普通人，從某種意義上來説，他們是幸運的，因為他們感動了我們，感動了中國，生活中還有一些弱者和不幸者。
11、關注不幸者：（音樂、圖片、師解説）
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一些照片讓我們隱隱作痛，在我們無意享受幸福的時候，請不要忘記有這樣一羣本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎。（見屏幕）
（1）我們可以在寬敞明亮的教室裏學習，而他們只能在田間勞作。
（2）有書讀的妹妹卻哭了，你可看到姐姐困惑的目光？
（3）你可知道這些失去光明的人多麼需要我們這些正常人的攙扶？
（4）你可聽到廢墟下失去家園的人呻吟？
（5）你可看到洪水中苦苦尋求的目光？
（6）疾病來臨時，你可注意有多少無助的面龐？
12、呼喚社會：（音樂、圖片、文字）
讓我們用善良關愛他們吧，只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間。
讓我們用真誠去善待他人吧，這樣我們的社會就會多一些文明，少一些殘酷，多一些陽光，少一些陰霾。
讓愛在我們的心中生長！願愛的種子在世界的每一個角落播撒！
13、附板書：
平等
老 苦 —————————→ 關 楊
王 善 ←————————— 愛 絳
教學目標：
一、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神
教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情。
教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
課時數：2
教學方法：
勾畫圈點法批註法、朗讀法、討論法
教學過程：
第二課時
一、激趣導入：
上節課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車伕老王，瞭解了他的人生經歷。我們都知道，楊絳是文學大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽，那老師這裏有一個問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》?
學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。
設計説明：改寫題目入題，輕鬆自然，降低了課文的沉悶感，讓學生有話可説，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環節接軌。
二、温故知新：
同學們的態度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什麼要寫老王這個人?你能不能從課文中找出答案?
引出文章最後一句話：(出示幻燈片)幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
試着讓學生去分析，作者為什麼會感到愧怍。由此引出本節課的教學內容。
那麼今天，我們就繼續走進《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個什麼樣的人，這個人又為什麼會讓作者感到愧怍呢?
三、合作探究，深入文本。
文章中作者是怎樣形容老王的一生的?
答案：不幸。
老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段?
生：1、2、3、4段
齊讀。
師：圈點勾畫出重要的信息，哪些地方體現了他的不幸，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。
設計意圖：瞭解作者與老王的身份差異，帶着“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，並要求學生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來?讓學生更好的走近文中的“老王”，帶着疑問讀書會更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。
學生回答時可能出現的情況：
靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。——難
眼睛不好，瞎了一隻眼。——瞎
哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。——孤
住在荒僻的小衚衕，破破落落的大院，塌敗的小屋。——窮
説到這一句的時候，引導學生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神?去掉讀一讀，效果有什麼不同?體會修飾詞語的妙處。
通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷。(出示幻燈片)
個 人 簡 歷
姓名： 性別 ： 民族：
職業： 婚姻狀況：
健康狀況： 居住狀況：
用一個詞來概括老王的人生經歷：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什麼?(善良)
19世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克説過：不幸者唯一的抒情詩歌，就是籲請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)
師：你如何理解“籲請”的意思，我們來猜一猜。
生：呼籲請求
師：也就是説，對於不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的讚美和回報，課文中作者提到的不幸者是誰?(老王)那麼課文中那些事情體現了老王的是善良?快速從課文中找到，看誰找的最準確，語言最簡練。
生：1、送冰。哪裏體現他的善良?找出文中句子並賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
(分析前任一詞，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。)
2、送錢先生看病。哪裏體現他的善良?找出文中句子並賞析。
他啞着嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎?”我笑着説有錢，他拿了錢，卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。
欣然一詞表現了老王的什麼性格特徵?(樂觀)
4、送香油和雞蛋
師：四件事情中那一件最讓你感動，並且最能體現老王的善良?
(出示幻燈片)
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色很差，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。説得可怕些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上裹着一層幹皮，打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚説：“啊呀，老王，你咋成這樣了?”
教師範讀，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致，替換的是否恰當，説出不恰當的原因。
1、“鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什麼?
“鑲嵌”這兩字這是擬物、誇張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。
(在這裏要對鑲嵌一詞進行分析，或者藉助字典，查找鑲嵌的意思，引導學生理解鑲嵌用於沒有生命的東西，暗示了老王的結局，説明這是他生命中最後的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一幅遺像。)
2、面色很差，一層幹皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。
3、“説的可笑些”能否改成“説的可怕些”?
可怕是陌生人之間用的，體現不出作者的擔心，可笑，實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了嗎?”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了?”
這句話中好些了嗎，體現了作者對老王的近況很是關心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現不出作者想要表達的感情，不符合人物之間的關係。
我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語。(出示幻燈片)
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。説得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚説：“啊呀，老王，你好些了嗎?”
通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在箇中矣。——李健吾
我們細細品味，應該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉，只要你信心的去發現，就會獲得至寶。
我們來總結一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢?
板書：
1)、選取典型事例來表現人物的個性。
2)、綜合運用各種描寫手法，立體展現人物形象。
3)、刻畫真實生動的細節。
設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象，能説出自己獨到的體驗，在共同的交流與切磋中，人人蔘與説話，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花培養學生的創新精神，完成對文章個性化的理解。
下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回答這樣兩個問題
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。説得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚説：“啊呀，老王，你好些了嗎?”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊塗了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎麼回家的。
1、插圖與課文是否相符?
2、老王為何而來?
第一題學生自由發言，可以提到一些動作描寫的地方，加以分析。
第二題為下面的環節做鋪墊，讓學生領會到老王是為報恩而來，是為了在臨終前完成自己的心願，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動。
三、入木三分，難點突破：
(出示幻燈片)再看課文最後一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識?能不能理解楊絳的心情?
老王留在了我們心裏，但是他的人卻離我們遠去，也離作者遠去了，每當想起這件事，作者的心中都會感到深深的不安，用他自己的話説就是：愧怍。她為什麼會愧怍?
一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個幸運者，有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析。
老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心裏把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境;而楊絳一家對老王只是出於同情，給予他的多為經濟上的幫助，並不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之後，作者體會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心感愧怍。(亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思。)
師：楊絳真的幸運嗎?
(出示幻燈片 )
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院裏挨鬥，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭髮給剪去一截。鬥完又勒令我們脱去鞋襪，排成一隊，大家傴着腰，後人扶住前人的背，繞着院子裏的圓形花欄跑圈兒;誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執行者是一羣十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多麼柔嫩。等我們能直起身子，院子裏的人已散去大半，很可能是並不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。
他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像國小生做手工那樣，認真製作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下，兩人各按規定，精工巧制;做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然後穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑑賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運者的地位上自責，這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
板書： 老王
不幸 愛 善良
楊絳
我們要懷着一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片)
(帶領學生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，昇華為對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態的選擇中，還深深為自己愧怍，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)
五、小試牛刀：
作業：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)
總結：康德説：“在這個世界上,唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經説過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”願你們都能夠用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們，請付出愛，你就會收穫愛。
設計意圖：語言是情感的載體，情感是語言的內涵，結尾的説話練習旨在昇華學生的感情激發學生的想像力，學會用語言表情達意，提高語言表達能力。教師最後的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。
第二課時
一、導入新課：
期會考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農民工”。他寫了“10月23日南昌農民工抬車救人”這件事，突出了農民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對於善良的農民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發現一顆顆金子般的心，讓我們為他鼓掌。而著名作家楊絳關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，為什麼呢?今天，讓我們一起走近楊絳，瞭解老王。(板書課題)
(1)解題
1、作者簡介(ppt演示)
2、寫作背景(ppt演示)
二、出示學習目標：
1、整體把握本文內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;
2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者;
3、品味文章語言的深意。
三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍
四、整體感知
1、速讀課文，思考下列3個問題：
(1)老王是怎樣的一個人?(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫?)——苦、善
(2)別人是怎樣對待老王的?
(3)你認為作者是怎樣的一個人?
2、分段朗讀，歸納段意
(1—4)(5—7)(8—22)
五、研討探究：
1、研討老王之“苦”
(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況?
課文第1自然段：交代了老王的職業————謀生手段
課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依
課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷
課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。
(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單幹勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由於老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。
(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度。別人如何對待老王?
(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“悽苦”。我們説，老王是一個苦的人。
2、研討老王之“善”
(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：
①作者記敍了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事説明老王品質(為人)如何?(填下表)
事件老王的品質
②老王所做的哪一件事最令你感動?為什麼?
通過這三件事充分體現老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，説明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。
③最能打動你的片段是什麼，為什麼?
老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現老王心地善良，最能令人感動。
作者是怎樣表現這一片段的，用了什麼描寫方法?
——肖像、神態、動作、語言……
3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情
問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家裏送來香油、雞蛋表示感謝，説明作者一家對老王的關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現在哪些方面?(按照課文順序概括回答)
①②③④⑤
問題二：老王死後，作者認為自己對老王關愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?
同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼籲關愛不幸人。
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”怎樣理解?在文中起什麼作用?
問題三：作者為什麼能夠那麼關心老王?
1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識，才會有平等對話，作者才會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。
2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。——“老王在生命最後的日子裏，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。”
六、品讀精短，換位體驗
教師提示：老王與“我”一家的交往正體現了“以善良去體察善良”。用心閲讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。
①假設你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎麼做?
②試揣測“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎麼想?
七、品味語言
楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文，説説表達效果最好的是哪一句，為什麼?
①②③
八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從眾心理，善待他人。
九、作業佈置
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩説：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑着説：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙説：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園裏打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔，10天后蘿蔔發芽生葉，男孩得意地吹着口哨，紅蘿蔔熟了，老太太把蘿蔔醃得可口，給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱讚説：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園裏種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩説：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太説：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活着的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助――現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題並出示目標。
感知內容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敍述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導
在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導學。
人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關心人?
怎樣理解文章結尾的最後一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找
出有表現力的語句，深入領會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。
作業
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
【學習目標】
1、理解老王的“苦”與“善”。
2、揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、探究本文線索分明、順序清晰的寫法。
4、以善良體察善良，培養愛心、同情心。
一、基礎知識
1.給下面加點的字注音。
愧怍（）攥（）着滯（）笨
傴（）僂骷髏（）（）眼翳（）
2.根據拼音寫漢字。
荒pì（）取dì（）huán�潰ǎ┛�tā（）敗
3.結合語境，解釋下列加點的詞語。
（1）有人説，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什麼惡病。
老實：
（2）衚衕口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。
老實：
二、理解探究
1、本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文談出自己的閲讀感知。作者對他的態度是怎樣的？
三、合作釋疑
2、（1）文中作者的善良表現在哪裏？老王的善良又表現在哪裏？對揭示文章意旨的課文雖後一句話，你是怎樣理解的？
（2）你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什麼？
（3）寫人記敍文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇佈局，也即組材，那麼本文段落安排有什麼特色？又給我們怎樣的啟示呢？
四、課內精讀
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面如死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎，哪一隻不瞎。説得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想像裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地説：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直着腳往裏走，對我伸出兩手。他一手提着個瓶子，一手提着一包東西。
我忙去接。瓶子裏是香油，包裹裏是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶裏多得數不完。我也記不起他是怎麼説的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我（）着説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只説：“我不吃。”
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去。他趕忙止住我説：“我不是要錢。”
我也趕忙解釋：“我知道，我知道--不過你既然來了，就免得託人捎了。”
他也許覺得我這話有理，站着等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊塗了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎麼回家的。
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎麼了？好些沒有？”
“早埋了。”
“呀，他什麼時候……”
“什麼時候死的？就是到您那兒的第二天。”
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布--因為老王是回民，埋在什麼溝裏。我也不懂，沒多問。
我回家看着還
沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什麼，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
6.填上文中空缺的兩處詞語
7.解釋下列詞語
（1）鑲嵌：
（2）滯笨：
（3）愧怍：
8.為什麼老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
9.從上文哪段可以看出作者一家曾經給予老王幫助？
10.作者的善良是如何表現的？
11.“我不能想像他是怎麼回家的”，為什麼？
12.概括文段的中心意思。
五、拓展遷移
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生説出自己的感受和體會。
【創意説明】
品讀課。本文語言簡練而富有表現力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。本設計試圖從“品”的角度來領會文章語言的表現力及其厚重的人文內涵。
【教學步驟】
一、閲讀課文，漫談感受
二、介紹背景，加深體驗
1、介紹如下背景資料：
⑴解放初期相關資料;
⑵文革期間相關資料。
2、結合背景資料分析老王的性格特點：“苦”與“善”。
三、教師引導，品讀課文
1、思考：文章除了所敍之事本身而外，哪些詞句能表現出老王的“苦”與“善”?
學生思考討論，教師歸納：
⑴有直接表現的，如“此外沒有什麼親人”、“老王是其中最老實的”;
⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概壓根兒沒想到這點”。
2、思考：哪些詞句能表現出“我”對老王的關切、感激?
⑴有直接表現的，如“反正同是不幸，而後者該是更深的不幸”;
⑵有含蓄其中的，如“強笑”、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
3、完成“研討與練習”題二。
四、朗讀回味，歸納主題
教學目標
知識目標
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
2、熟讀課文，瞭解敍述、描寫等表達方式。
能力目標
1、整體把握課文，體察人物思想感情。
2、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
德育目標
以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。
教學重點
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。
教學難點
全面準確地理解課文內容，探究材料安排的特點。
教學方法
1、自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敍寫與車伕老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。
2、合作探究法。閲讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
課時安排
1課時
教學過程
［教學要點］
探究課文內容，引導學生揣摩記敍文的語言特點。
［教學步驟］
一、導語設計
（背景音樂：《讓世界充滿愛》）
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那麼人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車伕的交往，為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。
二、指導自讀，把握文意
1、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。
（1）注音
塌敗（tā） 取締（dì） 傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kū lóu）
繃（bēng） 滯笨（zhì） 愧怍（zuò）
（2）釋義
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
2、學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。
聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。
思考：本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自己的閲讀感知。作者對他的態度是怎樣的？
學生積極回答，教師歸結：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本着平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。
3、學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閲讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最後一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
4、合作研討。
（1）文中作者的善良表現在哪裏？老王的善良又表現在哪裏？對揭示文章意旨的課文最後一句話，你是怎樣理解的？
（2）你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什麼？
（3）寫人記敍文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇佈局，也即組材，那麼本文段落安排有什麼特色？又給我們怎樣的啟示呢？
學生小組討論解疑，教師點撥、明確：
（1）作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲症，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現：“願意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
（2）從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裏，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這麼關心人，愛護人。
老王在生命最後的日子裏，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
（3）作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。
除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路説説閒話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最後的日子裏也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
5、楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？
（投影）
（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪工人送的大一倍，冰價相同。
（2）①我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
②我笑着説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
（3）①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
明確：
（1）①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
（2）①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心裏有説不出的悲酸和感動。
（3）①句説“鑲嵌在門框裏”，誇張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。
6、説話訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生説出自己的感受和體會。
三、寫作指導
1、教師講解：寫人為主的記敍文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢？
（1）確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特徵的人。
（2）選好了寫作對象後，根據你的瞭解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然後進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心後，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。比如文中老王離世前一天硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。
（3）第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。
（4）第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，後寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什麼為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
（5）下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶着情感去回憶，力求一氣呵成。成文後，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。
2、投影顯示以下文題，請學生任選其中一題説出自己的寫作構想。
（1）我的________________（爸爸、媽媽、老師、好友……）
（2）他（她）是一個______________的人（如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛?心……）?
（3）我逐漸瞭解了他（她）
（4）其他：童年的夥伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習
閲讀文段，回答問題。（分發打印好的文字資料）
朋友給我講了一件真事。
説有一屠户從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠户滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛裏已是滿含淚水，屠户知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠户還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛裏淚如雨水。屠户從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠户來不及多想就手起刀落，然後，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠户一下子驚呆了，手中的刀咣噹落地——在牛的子宮裏，靜靜地躺着一頭小牛犢。屠户這才知道，牛為什麼雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________ 。
這個故事深深地震撼了我，還有什麼語言能夠代替那神聖的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊！
1、文中的“犢”讀作____________，文中“震撼”一詞的近義詞是____________。
2、當屠户向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什麼跪下？（請用文中語句回答）
3、文中寫屠户“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什麼？他將會作出怎樣一個決定？
4、請為本文擬一個小標題______________ 。
5、本文表現的主題是什麼？請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。
6、本文最感人的地方在哪裏？為什麼？用簡明的語言談談你的理解和體會。
參考答案：
1、dú 撼人心魄
2、它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。
3、略（為開放性題目，不求統一答案，只要合情合理，言之成理即可）
4、生命的跪拜或生命之愛
5、歌頌對生命的保護和母愛的偉大。“慈母手中線，遊子身上衣”，養育之恩。
6、略。
五、課堂小結
讀楊絳的《老王》，見於文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼籲。的確，正如一位哲人説，送人玫瑰，歷久猶有餘香。願我們的真愛能夠克服現實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意盪漾。讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中收束本文的學習。
六、佈置作業
1、試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
2、仿照例句，以“友情”為內容寫句子。
例句：生活是什麼？生活是一本無字的書，生活是一條崎嶇的路，生活是一首奮進的歌。
仿句：________________________________________________________ 。
（提示：運用排比、比喻句即可）
教學目的：
1、體會用善良體察善良，瞭解在特殊年代裏人與人之間的關係，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態度，體驗“愧怍”的真正含義。
2、掌握記敍性散文中通過事情的記敍來表現人物形象。從人物的各種描寫手段中來展現人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。
3、培養學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。
教學重點：體會用善良體察善良，瞭解在特殊年代裏人與人之間的關係，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態度，體驗“愧怍”的真正含義。掌握記敍性散文中通過事情的記敍來表現人物形象。從人物的各種描寫手段中來展現人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。
教學難點：
培養學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。
突破手段：
教師認真引導，學生討論分析逐個突出重點和突破難點。
教學準備：
幻燈、段媒體、錄音機，講義等。
教學過程：
一、新課導入及作者時代背景等簡介
隨着社會建設的日新月異，像我們餘姚這樣的城市也逐漸迎來了大量不同層次的各項各業的打工者。他們都是社會底層勞動者，但他們貧苦而善良。今天我們來學的這篇寫人記事的散文《老王》就是展示這種底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。
板書：老王
楊絳
這篇文章的作者是著名的女作家和翻譯家楊絳，首先讓我們來看一看這位作者的有關情況以及文章重點出來的有關該作家與其夫錢鍾書先生在這個特殊年代裏的遭遇。
出示PPT：
楊絳：生於1911年，原名楊季康，原籍江蘇無錫，生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學，成為清華大學研究院外國語文研究員。1935至1938年與丈夫錢鍾書先生一同留學英、法等國。回國後任北京大學文學研究所、中國社科院外國文學研究所研究員。1970年下放河南省息縣幹校在菜園勞動。1972年回北京。wenge後繼續研究翻譯外國文學，並從事散文創作。著有論文集《春泥集》、散文集《幹校六記》和譯著《唐吉珂德》，長篇小説《洗澡》與張煒地《古船》一同被列為第五屆茅盾文學獎初選作品集，當初被最為看好的獲獎作品集，但最終因各種原因而遺憾地落選。
錢鍾書：字默存，中國現當代著名作家、學者。著有散文集《寫在人生的邊上》、短篇小説集《人·獸·鬼》和被認為是中國現代文學史上最優秀作品之一，堪與茅盾《子夜》媲美的長篇小説《圍城》。
WENGE前後背景：主旋律是集體化、國家化、公有化;
主旋律是打擊、改造知識分子;
主旋律是勞動人民當家作主。
二、整體感知
1、聽錄音並思考：
這篇寫人記事的散文“人”是文章的靈魂，能理解這是個怎樣的人是文本研習的重點。楊絳先生的散文被稱為“楊式太極拳”，她的文章選取的都是生活中的小事，並且鮮有華麗的語言，“老王”的形象就隱含在作者平靜的敍述中。那麼對於寫人記事的散文，其關鍵把握的內容是通過記敍哪些事來表現人物怎樣的性格特徵，表達作者怎樣的思想感情。那麼這篇文章在這幾個具體問題上是如何的呢?下面請我們帶着這麼幾個問題來聽課文錄音。
2、落實具體答案;
教師提問：
(1)、這篇散文中重點寫了哪幾個人之間的哪些事?
板書：老王
楊絳一家人 相互關心的事
出示PPT：
老王： 1、送冰
2、自願車費減半
3、所送冰比前任大一倍
4、wenge時送錢先生看病，不肯收錢
5、臨終前一夜送雞蛋和香油
楊絳一家人：1、照顧生意
2、給吃魚甘油
3、關心他的住房
4、詢問其能否維持生活
(2)、從這些事中我們可以看出老王是個怎樣的人?
明確：貧苦、善良、誠實、淳樸 並板書
三、文本研讀
1、重點研讀臨死前一夜老王來我家送香油和雞蛋的這部分(8—16)，請同學們自由讀這一部分揣摩探討。我們知道，對於人物形象的塑造經常要用一定的人物描寫方法，你所知道的人物描寫方法有哪些?
明確：肖像描寫、動作、神態描寫、語言描寫、心理描寫等
肖像描寫
(1)、畫出這一部分中關於肖像描寫的句子，找出來讀一讀並體會其表達作用。
①開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏——他面如死灰，兩隻眼上佈滿着一層翳，分不清哪一隻瞎，哪一隻不瞎，説得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
(2)、那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。
明確：兩處肖像描寫都突出了老王身體的枯瘦和極度虛弱，讓人想象他扶病到我家來的艱難，從而突出了他的善良。
動作神態描寫
(1)、他“嗯”了一聲，直着腳往裏走，對我伸出兩手。他一手提着個瓶子，一手提着一包東西。
(2)、他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子——看他直着腳一級一級下樓去。
明確：這些動作神態描寫，都突出了老王行動的艱難，在身體如此虛弱的情況下給“我”家帶來香油和雞蛋，可見其真情，真是催人淚下。
語言描寫：
(1)、我不吃。
(2)、我不是要錢。
真誠，不善於表達情感，老王是一個淳樸的農民形象。底層人物的典型。臨死前還惦記着楊絳一家人。
心理描寫：(文中沒有直接體現，但已經隱藏)
2、那麼老王臨死之前還要送作者一家人雞蛋和香油的行為背後究竟隱藏着他怎樣的心理呢?
明確：像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到楊絳夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿喜悦和感激的，所以，雖自知自己不久於人世，臨終他也要將這份感激表達出來。
老王最想要表達的恐怕是楊絳夫婦能把他當作一個普通的親近的朋友，而不是一個可憐的同情對象。人在生存狀態下最根本的需要——尊重的需要。對於老王而言，是極其重大的滿足。在與楊絳一家的交往中，這個苦而善的底層車伕產生了交往的kuaigan，付出了衝動，也由此奠定了雙方的感情，可惜那一刻要給錢，楊絳沒能明白老王的這一需求，他們同情底層的老王而且不求回報，但卻是忽視了別人的.心靈狀態。因此作者才會在文末發出“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”的感歎。
四、質疑問難，合作探究
1、怎樣理解“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”這句話?
明確：
(1)、如果從物質層面與老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”從這個世界上獲得的要比老王多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚。
(2)、和老王的最後一晤，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鍾書夫婦時，“我”要給錢，他不肯收錢。他想表達的是和他們夫婦成為真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不長了的時候，這簡直可以看作是他平生最大的心願了。但‘我沒請他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意，沒把老王當作平等的朋友相待，想到這些感到十分後悔，也為自己這麼多年以後才明白。
(3)、從出身、學識、愛情、家庭等方面比較，楊絳比老王幸運，楊絳覺得自己對老王的憐憫是基於不平等的地位，是知識分子的俯視，所以愧怍，楊絳覺得自己關注老王太少，連他去世都不知曉，所以愧怍。
2、文章為什麼要這樣結構故事，這種形散神凝的結構安排對你的寫作有何啟示?
明確：文章開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的：一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果。收入少當然生活苦。
下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片段寫他人好，一個片段寫wenge時，他的生活越來越困難。最後一個片斷是在離世前一天晚上的事，最能見出老王心地的善良，因此詳寫。
五、總結全文，拓展延伸
學習了本文，相信楊絳筆下的“老王”形象，肯定給了我們極大的心靈的震撼。讓我們學會像作者那樣，用善良去體察善良，多多關注我們周圍的不幸者、弱小者，用自己的善良與愛心去關心幫助他們，讓他們能夠和我們一樣，同享頭頂上美麗的藍天白雲，共同沐浴人間温暖的陽光。
作業：寫一篇讀《老王》的讀書筆記，試着從主題思想和藝術構思等方面入手品析文章，字數不少於400字，要有具體的例子體現。
板書設計：
老王 貧苦 善良 淳樸 真誠
相互關心的事 愧怍
楊絳一家人
教學目標
知識和能力目標
1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。
2、引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。
過程和方法目標
1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閲讀能力。
情感態度和價值觀目標
1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。
2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
教學過程：
一、導入：
人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。
俗話説：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那麼，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關係中我們得到什麼樣的啟示？展示課題：《老王》
二、作者簡介
楊絳,原名楊季康,生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。其夫錢鍾書，字默存，代表作有《圍城》。
三、預習檢測
一起來找錯：
慌（huānɡ）恐、腫（zǒnɡ）脹
取諦（tì）、蹋（tǎ）敗
傴（qū）着背、骷（ɡǔ）髏（lǒu）
攥（zhuàn）着、滯（zì）笨
愧（ɡuì）作（zuò）、荒避（pì）
鑲（xānɡ）嵌（qiàn）
四、初步感知
思考：本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請自讀課文談出自己的閲讀感知。作者對他的態度是怎樣的？發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。
五、人物分析
1、文章的1——4段交代了有關老王的什麼情況？
蹬三輪的單幹户
有眼病
居住條件差
2、文章第5至22段概括了老王在艱苦的生活環境中是如何工作並怎樣與人交往的。我們可以感受到老王是一個什麼樣的人？
生活艱苦知恩必報淳樸善良
學生積極回答，教師歸結：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
六、深入研討
1、老王善良的表現在什麼地方？
A、送冰塊，車費減半。
B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。
C、受人好處，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。
2、作者一家善良的表現在什麼地方？
A、照顧老王生意，坐他車；
B、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不讓他白送，也給了錢；
D、關心老王的生活；
E、女兒送魚肝油，治好老王夜盲症。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本着平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。
3、既然“我”也關愛老王，為何文中還説“愧怍”
一個社會總有幸運者與不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，與老王相比，覺得自己對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
七、拓展延伸
我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？
老 王
目的要求：
1、學習本文選取典型的日常小事來表現人物的寫法。
2、品味鑑賞本文平實簡潔而又富有表現力的語言。
3、理解人物的閃光品質，學習勞動人民的優良品質。
教學重點：
1、理解課文如何細緻刻畫人物形象。
2、把握老王的性格特點。
3、以人物為中心，通過對其個性與命運的關注，瞭解普通人在特定時代所表現出的人格追求。
教學難點：
學習勞動者的優良品質，樹立平等觀念和人道主義精神。
教具準備： u盤
教材分析：
本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為學生所瞭解。老王是在文革這一特殊時期，秉承良心，良知而行的善良羣眾的代表，他尊重知識，尊重有知識的作者一家，這一點學生要經過思考。另外，作者的平等觀念學生不難理解，但是用平等的觀念去對待他人，關愛他人並非一蹴而就的事。
教學過程：
第一課時
課型：新授。
方法：合作探究。
過程：
一、導入新課：
四季的斑讕 悄然地 在你奔波的車輪中 演繹 你生命的履歷 你的背影曳着旭日升起 攜着夕陽隱沒 每一條蜿蜒的崎嶇 都彈奏着你 鏗鏘的跫音 你的足跡 塗滿東西南北 盡把生活的濃彩描繪 沒有雄渾的豪言壯語 沒有靚麗的西裝革履 你擎起人生的火距 挺進於時光的隧道 為了生存的精彩 為了生活的熱愛。{《人力車伕》 }
提問：詩歌中描寫的是什麼人物形象？
明確：人力車伕。 這首詩歌或懷着激情讚頌，勾勒了人力車伕辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車伕痛苦生活的散文。
歌曲導入
《愛的奉獻》畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾説過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳一起去回憶一位車伕——老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。
二、知識積累
1、作家作品
楊絳，生於19XX年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。我稱呼“楊絳先生”，楊絳是個女性作家，那麼，女性在什麼情況下，可以稱為“先生”？在很有學問的情況下。楊絳就是這樣一位很有學問的作家。她飽讀詩書，有極高的文學成就。著有散文集《幹校六記》長篇小説《洗澡》等，她翻譯的《堂吉訶德》是大家課外必讀作品。她的先生錢鍾書學問更大，錢鍾書字默存，《圍城》是他的代表作。大家有沒讀過？我把這本書介紹給同學們，這是一本很幽默又很深刻的書。
教學日期：
學習目標：
1、瞭解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。
2、理解課文的主題及哲理。
教學的重點和難點：理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。
主要教法及學法：組織指導、自學體悟
課時安排：一教時
教學過程：
一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲——《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。
我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鍾書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間温情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規則：幸運者只有關愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。
二、教師組織學生閲讀課文，並板書引導性問題：
1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xingqin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）
2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、幹（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、、w”）
3、你是怎樣理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話的？
4、為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，我們要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？
三、教師引導學生討論，並共同歸納：
1、結構一（1——4）介紹職業敍説身世——個人簡況
夏日送冰減費帶送
老送夫就醫不肯收錢
王二（5——16）拉人帶貨難以維繫交往片斷
抱病上門送油送蛋
三（17——22）得知死訊感念愧疚——憶昔感懷
2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質。它要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。老王在生命的最後日子裏，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前對他關愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現，正是公民道德建設所提倡的。
四、佈置作業：
1、本課中的生字生詞；2、課後練習第一、二題。
教學後記：
【教材分析】本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所瞭解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良羣眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人着想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。
【學生分析】本班學生來自城鄉交界地帶，父母有的是農民，有的是個體户，對於老王這一形象的接受會比較快，估計會對老王這一形象充滿同情與認同。所以，對分析人物方法的考察應該成為本課的重點。另外，由於他們對當時的社會環境比較陌生，讓他們瞭解作者對於的不幸的定位，可能有一定的難度。
【知識目標】
1、複習並逐步掌握分析人物形象的的方法。
【情感目標】
1、培養學生對不幸者的關懷和同情心。
2、對“受人滴水之恩必當湧泉相報”這一傳統思想進行思考。
【能力目標】
1、能夠根據課文內容合理地分析人物形象。
2、能夠結合時代背景對課文內容進行評價。
【教學重點難點】
1、重點：分析人物形象；
2、難點：明白時代對文學作品的影響。
【課前預習】
1、瞭解文革期間對知識分子的政策；
2、瞭解作者一家在文革中的遭遇；
3、有條件的同學閲讀一下楊絳散文集《幹校六記》；
4、查閲文中出現的生字。
導入：猜課題
一、朗讀課文，整體把握（糾正學生朗讀中出現的錯誤）。
二、分析人物性格
大家對課文的字面意思瞭解了沒有？但是這只是閲讀文章的最低層次。作為一名國中生，我們還應有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內容。比如，能夠對人物進行評價。現在我們就來對這篇文章中的主要人物進行評價。
這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那麼，大家認為：
A、老王是什麼樣的人？
B、我們已經學習了很多分析人物形象的方法，就是根據什麼來分析人物形象？人物的語言、動作、神態、心理等等。大家是依據什麼對老王這一人物形象做出評價的？
C、老王對作者一家人有什麼樣的感情？
明確：老王是一位好人，他老實厚道，有良心，關心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢。他願意給作者帶送冰塊，車費減半；送先生上醫院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對作者一家人有感激，報答，還有關心。
老王為什麼會感激作者呢？因為她同情老王，給他許多幫助。比如説：……
這説明作者是一個什麼樣的人呢？
明確：作者也是一位善良、有良心、關心人的人，她有文化，有修養，同情弱者，對他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活，作者的女兒也像她一樣，知道老王有夜盲症，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。
三、明確文章主旨
大家對作者的介紹我基本同意。誰知道什麼是基本同意？理由有如下幾點：
1、大家説作者是一位富有同情心的人，可是我卻不這麼認為，為什麼呢？大家與我交往了這麼長時間，知道我叫什麼名字？可是作者與老王交往了這麼長時間，她有沒有説老王叫什麼名字？
提示：在生活中我們是否會遇到像老王一樣生活困苦的人？
明確：之所以不提老王的名字，是因為作者想讓人們意識到，老王是社會上這些生活困苦的人的一個縮影。
2、大家説作者對老王給予了幫助和同情，這説明作者一直在關愛着老王，可是文章末尾卻説她對老王感到愧怍，這句話中的不幸者和幸運者指的是誰，你認為這句話應該怎麼理解？
在學生回答了前兩個問題之後，可能會得出如下結論，因為作者是一個幸運者，而老王是一位不幸者，作為一個幸運者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。
提示學生：文章第6段中作者説自己不敢乘三輪，而老王又不肯拿錢，這是作者在詞語運用方面的失誤嗎？
明確：作為一個幸運者，她認為自己為老王做得太少，而作為一個不幸者，作者受到過老王的照顧和幫助，但自己卻無法回報。所以，作者在文中説她對此感到愧怍。
解釋中心：生活在這個社會上任何人都會遇到困難，成為時代的幸運者和不幸者。幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
四、總結上課內容。
這節課我們再一次學習了人物分析的方法，其實這也是我們在寫作中描寫人物的方法，同時，我們也應該借鑑作者關注社會、關注弱勢羣體的寫作思想，嘗試着用我們的心去關懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個社會才會更加美好。
五、課後練習。
【教學目標】
１、把握老王的性格特點。
２、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
【教學設計】
１、導入：
同學們，在生活中，我們總是對名人的一言一行十分的關注，那是當然，名人嘛，最能吸引我們的眼球。但我們接觸得最多的卻仍是平平凡凡的普通人，有認識的，有不認識的。你是否曾關注過他們？我國著名的作家、文學翻譯家楊絳女士就曾經關注過一個車伕，併為他寫下了散文《老王》。今天，就讓我們透過楊絳來關注老王。
２、介紹楊絳及錢鍾書，寫作背景：
⑴楊絳，原名楊季康，生於１９１１年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。
⑵錢鍾書（１９１０～１９９８），江蘇無錫人。學者，作家，著有小説《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
⑶文章作於１９８４年。這是一篇回憶性的散文，作者記敍了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是xx時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是反動學術權威。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中
３、畫説老王：
看課文插圖，請同學們注意老王，你們從老王的身上讀到些什麼？
（滄桑、淒涼、痛苦、老實、蒼老）
（過渡：同學們的觀察力很強，下面讓我們透過楊絳的文字來走近老王，感受老王。）
４、走近老王：
⑴學生大聲朗讀課文，談談自己對老王的印象，你能用兩個詞語來概括老王的一生嗎？
（提示：從生活和為人兩方面考慮）──窮苦、善良（板書學生所説詞語，評選公認的好詞）
⑵精讀課文，文中哪些事情體現老王善良的性格特點？（四人小組討論）
明確：老王的善良也有許多表現，願意給我們帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝
（老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。）
⑶哪些事情體現老王的窮苦呢？（四人小組討論）
明確：老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。xx期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生淒涼艱難
５、關愛老王：
我們一家如何關愛老王？還有人關愛老王嗎？（搶答）
明確：
坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚乾油。老先生自願當貨照顧他生意。（板書我們一家善良）
與此相反，不願做他車的乘客，惡意閒話的有的人──冷漠
（個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。）
６、感受老王：
總結老王和我們一家的善良，談感受。
（根據板書闡述，窮苦卑微的老王善良地關懷着我們一家，我們一家同樣回報以善良。社會需要愛，社會呼喚愛，讓我們去關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。）
７、現實老王：
社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環裏，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。欣賞《讓世界充滿愛》，深化感情。
８、身邊老王
你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。
９、板書：
窮苦
老王
【教學目標】
1、把握老王形象。
2.體會人間真情，以善良對待善良。
3、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言
【教學時數】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導語：生活中有很多平凡的人，不被人們注意，但他們真誠、善良，有着人間最美的真情。上個世紀八十年代，著名作家楊絳的作品《老王》表現的就是這樣一個普通人的。今天，我們就隨着楊絳先生，一同走入那個特殊的年代，一起走進老王的世界。
1、介紹作者。楊絳,原名楊季康,生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。寫過《我們仨》，專寫她一家人。楊絳的先生是著名學者錢鍾書。《圍城》的作者，是高文碩學的現代鴻儒。
2、展示教學目標。1.把握老王形象。2.體會人間真情，以善良對待善良。
二、研讀課文，整體感知。要求：1、標註生字詞2、完成“老王基本情況調查表”
1、生字：塌（ ）敗 傴（ ） 翳（ ） 滯（ ）笨
愧怍（ ） 惶（huáng）恐 取締（dì） 攥（zuàn）
骷（kū）髏（lóu）
解釋詞語：塌敗：塌陷破敗。傴：彎（腰）曲（背）。翳：眼角膜病變後留下的疤痕。
滯笨：呆滯笨拙。愧怍：慚愧。惶恐：驚慌害怕。
荒僻：荒涼偏僻。 落伍：比喻人或事物跟不上時代。
扶病：帶着病做某事。 鑲嵌：把物體嵌入另一個物體內或圍在另一物體的邊緣。
2、填寫老王情況調查表。
姓 名老王
職 業拉三輪車的單幹户
身 體 狀 況只有一隻眼，另一隻是“田螺眼”，瞎的。
居 住 條 件一個荒僻的小衚衕，一個破破落落的大院，幾件塌敗的小屋。
家 庭 成 員有個哥哥，死了；兩個侄兒，沒出息,此外就沒什麼親人。
從老王基本情況調查表中，從老王的職業、身體狀況、居住條件、家庭成員幾方面看，我們可以感知老王的生活是什麼樣的？用一個字概括-----“苦”。
3、課文寫了那幾件事？
1、送冰。
2、送默存去醫院。
3、板車加邊。
4、送雞蛋香油。
從這幾件事可以看出老王具有什麼樣的品質啊？可以用一個字概括------“善”
三、老王是個什麼樣的人？
填寫：一個 的人。
學生總結：
一個地位低下的人：
他姓名中只有姓，沒有自己的名字，和阿長一樣。説明他普通、沒有地位、不被重視。普通的只叫個老王就夠了。他的職業是個三輪車伕。靠一輛破舊的三輪車活命，説明收入低。
一個孤獨的人：
生計是單幹的，常有失羣落伍的惶恐，是精神的悽苦。因為老王是單幹户，人家都排擠他，他遭到了同行的冷落， “乘客都不願坐他的車，怕他看不清，撞了什麼。”乘客也都不信任他。沒有家人，沒有親人，無人牽掛。
一個到了生活絕境的人：
綜合他的情況看出來的。這是個生活到了絕境的老王。家庭住址荒涼破舊。身體不健康，勞動受影響。“文革”期間載客的三輪車被取締，生計更加窘迫，湊合着打發日子。打了一輩子光棍，孤苦伶仃。眼睛又不好，他的一生淒涼艱難。一輩子很苦。死了埋在不知名的什麼溝裏。活着像個孤獨的遊魂，死了也沒有好的歸宿。可以想到老王的世界是怎樣的蒼白和悽苦。
一個實誠。厚道的人：
送冰，他送的冰比前任大一倍,冰價相等。他缺錢，但掙錢實在，做生意從來不多收一分錢。而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢。説明他不耍滑，實誠，人老實厚道。
一個淳樸善良的人：
送默存去醫院，老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。
關心他人。老王給他的平板三輪裝半寸邊緣防止乘客掉落，寫出老王對老先生關心，於細微處體現了老王的善心。
一個知恩圖報的人：
臨終前給我送雞蛋香油。除了表達對作者一家一直以來給予的關心和友愛感激，也是在傳達自己心中的那份友情。或者就是把我們當成親戚一樣看待了。這時的老王生活更加貧困，病入膏肓時還惦記着我們家。看到了真情的回報和人間的温暖。可見報答恩情在他心中的重量。
四、小結：
1、生字詞。
2、老王苦、善。
教學日期：
學習目標：
1、瞭解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。
2、理解課文的主題及哲理。
教學的重點和難點：理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。
主要教法及學法：組織指導、自學體悟
課時安排：一教時
教學過程：
一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲——《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。
我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鍾書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間温情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規則：幸運者只有關愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。
二、教師組織學生閲讀課文，並板書引導性問題：
1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xingqin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）
2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、幹（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、、w”）
3、你是怎樣理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話的？
4、為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，我們要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？
三、教師引導學生討論，並共同歸納：
1、結構一（1——4）介紹職業敍説身世——個人簡況
夏日送冰減費帶送
老送夫就醫不肯收錢
王二（5——16）拉人帶貨難以維繫交往片斷
抱病上門送油送蛋
三（17——22）得知死訊感念愧疚——憶昔感懷
2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質。它要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的'全面發展。老王在生命的最後日子裏，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前對他關愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現，正是公民道德建設所提倡的。
一、導入
同學們，現實生活中，我們的目光總是追逐那些光彩照人的明星，總是羨慕那些功成名就的偉人。但你們是否知道，我們周圍更多的是普通人，是像王順友一樣的普通人。他們雖然普通，但有感人的舉動；他們雖然平凡，卻有崇高的精神。今天，就讓我們跟隨作者楊絳走進一個普通人老王的生活，去關注他的點點滴滴。（板書：老王 楊絳）
二、簡介作者
楊絳（jiàng）(1911—)，現代女作家，翻譯家，著名學者。主要作品有散文集《幹校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》。長篇小説《圍城》的作者錢鍾書先生的夫人。
三、整體感知：
1、學習生字。
過渡語:學習課文之前，我們先來掃除一下文字障礙。
傴 荒僻 攥 塌敗 取締 骷髏 滯笨 愧怍 惶恐 翳
2、瞭解體裁，朗讀課文。
過渡語:《老王》，是一篇寫人為主的敍事散文，在文中作者要完成對人物的刻畫表現人物的性格特點或思想品格。下面一起來具體瞭解文章內容。
下面請三位同學和老師一起分段朗讀課文（1—4，生讀；5—7，生讀；8—16，師讀；17—21，生讀；22，齊讀）
同學們在聽讀過程中請思考：《老王》這篇文章中國共產黨寫了幾個主要人物？他們分別給你留下怎樣的印象？ （板書：老王 楊絳 ——善良）
（過渡語：從大家的回答中可以看出，老王和楊絳都是善良的人。老王生活艱難，卻擁有一顆金子般的心；而文中的作者更是傾注全力照顧老王的生計。一個發自內心的小小的善舉，鑄就了兩個普通人大愛的人生，這就是普通人人格的偉大與崇高。這是值得我們每個人學習併為之感動的……）
四、研讀人物。
1、感動中國20xx年度人物的評選已經開始了，雖然作者和老王沒有感天動地的驚人舉動，但他們的仁義、厚道、善良、正直，卻值得我們由衷欽佩。所以我們不妨把他們作為候選人，讓他們參加評選。首先我們共同完成兩個表格。（大屏幕出示《感動中國20xx年度人物候選人》表格）
感動中國20xx年度人物候選人
姓名 | 老王 | 性別 | |
婚姻狀況 | 家庭成員 | ||
職業 | 健康狀況 | ||
家庭住址 | |||
事蹟簡介 |
姓名 | 楊絳 | 性別 | |
婚姻狀況 | 家庭成員 | ||
職業 | 健康狀況 | ||
家庭住址 | |||
事蹟簡介 |
總結：
（學生回答，教師引導總結）
教師總結：大家從文中找的句子、陳述的理由，分析得都十分入情入理。在兩個人身上，我們可以共同看到他們相互關懷，相互理解的那份真誠，可以共同看到他們以心換心，以愛博得愛的那份感人的善良，所以，無論誰能當選，我們都會感受到這份來自普通人的榮耀。
2、寫頒獎詞
今天，如果楊絳和老王都有幸走上“感動中國20xx年度人物”的頒獎舞台，請你為你的推薦者（楊絳或老王）寫一段頒獎詞。
王順友是四川省的一個普通的郵遞員，一年365天他至少有330天獨自一人走在深山峽谷的郵路上。二十年如一日，在平凡的工作中，用堅韌和執着呈現出一份不平凡的偉大。有關他的頒獎詞是這樣的：
示例：
馬班郵路的鐵漢 王順友
他樸實得像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。
寫頒獎詞的要求： 1、體現人物身份 2、概述人物事蹟
3、突出人物特點 4、評價人物精神
5、語言簡潔富含深情 （也可從其他角度來寫）
請同學們拿出一張紙獲或練習本，為楊絳或老王寫一段頒獎詞。
頒獎詞：
楊絳——她，是一位有良知的知識分子：照顧老王的生意，關心老王的冷暖。她給予老王的是善良，她帶給我們的是震撼。她用自己的行動告訴我們：不管你是幸與不幸, 關愛不幸者是每一個人不容迴避的責任。
老王——你，平凡到不能再平凡。但可敬的是，你從不抱怨，默默承受不幸；你身處困境，處處照顧他人；你知恩必報，極有道德良心。你用背影留給世界一份別樣的偉大，因為，你有顆金子般的心！
五、拓展延伸：關注弱勢羣體
過渡語：為平凡人甚至是像老王這樣的弱勢羣體寫一段頒獎詞，不僅是呼喚我們關注他們身上那些感動人心的品質，更多的還希望我們能夠像楊絳一樣關注並關愛他們的一切苦難。因為：（看圖片）
圖片一：黑暗中，能夠多一份相互扶持，眼前就有光明。
圖片二：流浪中，能夠彼此相依相偎，身邊就有温暖。
圖片三：貧困中，能夠大家分擔痛苦，心中就有甘甜。
圖片四：所以，給洪水中的人們送上一個堅實的臂膀。
圖片五：給貧困的孩子送上我們多餘的零用錢。
圖片六：用送出的玫瑰芬芳整個世界。
結束語：
讓我們在面對人生的不幸和苦難時，相濡以沫，用“善良體察善良”，以“真誠對待真誠”。拿出愛的行動，善待關愛同一片藍天下的人們吧，
“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！
大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該
一、教學目標
1、知識與技能目標：
把握課文內容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
2、過程與方法目標：
自主、合作、探究的學習方式
3、情感態度與價值觀目標：
體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。
二、教材分析
1、本課地位：
本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象。本課屬講讀課文，在本單元中佔有重要地位，也是也是對學生進行品德教育的好文章。
2、教學重點：
分析人物形象。揣摩語言，深入領會語句的意味
3、教學難點：
理解“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”的含義；學習文章怎樣把瑣碎的材料組織起來。
三、學情分析：
本文以情動人，老王的“苦”與“善”很能打動讀者。語言通俗易懂，也不乏風趣簡練。需要注意的是，學生初讀此文時可能會覺得比較瑣碎，教師要引導學生從整體上把握全文。
四、教學方法：
討論法、朗讀法
五、教學手段或用具：
教學掛圖
六、課時安排：
2課時
七、教學過程
第一課時
同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發光芒的人物，領導，富豪，明星等等，他們的出現往往招來羨慕和讚揚的目光，其實生活中絕大多數人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關注這些平凡的人，那麼我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什麼呢！
楊絳，江蘇無錫人，作家、文學翻譯家。錢中書之妻。著作有《幹校六記》、《將飲茶》等散文集，譯作《堂吉訶德》。
1、速讀課文，思考：文中寫了老王的'哪些事情？概括出來。
2、前4段和後面部分分別表現老王的什麼？
教師總結：老王的苦和善
1、老王的“苦”表現在什麼地方？
教師總結：見板書
2、老王的“善”表現在什麼地方？
教師總結：見板書
3、“苦”與“善”有什麼關係？
（苦中有善，善中有苦。寫老王的苦，恰能説明他善的可貴。）
4、作者一家的“善”表現在什麼地方？
5、這些瑣碎的材料是怎樣組織起來的？（以作者與老王的交往為線索）
6、文中哪個片段最能打動你？
（老王去世前給“我”送雞蛋和油）
文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敍了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏着一顆金子般的心。
第二課時
教學過渡
分析8―16段
深入研討
語言品位
拓展延伸
課堂小結
佈置作業
上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敍的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
1、指名讀。（注意讀出感情）
2、作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，（A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；B、體現作者感情的字詞）
1、善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊�{有什麼樣的感受？（愧怍。）“我”對老王挺好的，為什麼我又覺得“愧怍”呢？（作者回想起來，覺得當時對老王的關愛還不夠，所以感到“愧怍”。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待――無關乎職業，無關乎收入！而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，儘量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了温暖、光明的慰藉。）
2、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。這句話的含義應如何理解？本文在語言上有什麼特點？（結合課後練習二進行）
每一個時代每一個社會都有窮苦人，弱者，不幸者，他們需要社會更多的同情和關愛，哪些人需要我們奉獻同情愛心呢？我們應該怎樣去幫助他們？
在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，並且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要儘可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
以“我身邊的普通人為話題”寫一篇300字左右的文章，力求寫出真情實感。
學生聽讀，並思考
小組交流
討論回答
思考回答
結合自身經歷回答
八、板書
職業――蹬三輪
苦生理缺陷―――一隻眼與
居住條件――塌敗小屋老老實厚道
王心地善良
帶送冰，車費減半的知恩必報
善幫送醫院，不要錢交
改裝三輪車往
去世前送香油和雞蛋
一、教學目標
1、知識與技能目標：把握課文內容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式
3、情感態度與價值觀目標：體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。
二、教材分析
1、本課地位：本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象。本課屬講讀課文，在本單元中佔有重要地位，也是也是對學生進行品德教育的好文章。
2、教學重點：分析人物形象。揣摩語言，深入領會語句的意味
3、教學難點：理解“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”的含義；學習文章怎樣把瑣碎的材料組織起來。
三、學情分析：
本文以情動人，老王的“苦”與“善”很能打動讀者。語言通俗易懂，也不乏風趣簡練。需要注意的是，學生初讀此文時可能會覺得比較瑣碎，教師要引導學生從整體上把握全文。
四、教學方法：
討論法、朗讀法
五、教學手段或用具：
教學掛圖
六、課時安排：
2課時
七、教學過程
第一課時
教學步驟教師活動學生活動
導入新課
作者簡介
整體感知課文
分析課文
課堂小結
佈置作業
同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發光芒的人物，領導，富豪，明星等等，他們的出現往往招來羨慕和讚揚的目光，其實生活中絕大多數人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關注這些平凡的人，那麼我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什麼呢！
楊絳（1911――），江蘇無錫人，作家、文學翻譯家。錢中書之妻。著作有《幹校六記》、《將飲茶》等散文集，譯作《堂吉訶德》。
1、速讀課文，思考：文中寫了老王的哪些事情？概括出來。
2、前4段和後面部分分別表現老王的什麼？
教師總結：老王的苦和善
1、老王的“苦”表現在什麼地方？
教師總結：見板書
2、老王的“善”表現在什麼地方？
教師總結：見板書
3、“苦”與“善”有什麼關係？
（苦中有善，善中有苦。寫老王的苦，恰能説明他善的可貴。）
4、作者一家的“善”表現在什麼地方？
5、這些瑣碎的材料是怎樣組織起來的？（以作者與老王的交往為線索）
6、文中哪個片段最能打動你？
（老王去世前給“我”送雞蛋和油）
文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敍了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏着一顆金子般的心。
抄寫詞語，熟讀課文傾聽
交流資料
思考回答
思考回答
思考交流
第二課時
教學步驟教師活動學生活動
教學過渡
分析8――――――16段
深入研討
語言品位
拓展延伸
課堂小結
佈置作業
上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敍的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
1、指名讀。（注意讀出感情）
2、作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，
（A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；B、體現作者感情的字詞）
1、善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊�{有什麼樣的感受？（愧怍。）“我”對老王挺好的，為什麼我又覺得“愧怍”呢？（作者回想起來，覺得當時對老王的關愛還不夠，所以感到“愧怍”。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待――無關乎職業，無關乎收入！而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，儘量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了温暖、光明的慰藉。）
2、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。這句話的含義應如何理解？（見教參）
本文在語言上有什麼特點？（結合課後練習二進行）
每一個時代每一個社會都有窮苦人，弱者，不幸者，他們需要社會更多的同情和關愛，哪些人需要我們奉獻同情愛心呢？我們應該怎樣去幫助他們？
在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，並且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要儘可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的`人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
以“我身邊的普通人為話題”寫一篇300字左右的文章，力求寫出真情實感。回憶課文內容
學生聽讀，並思考
小組交流
討論回答
思考回答
結合自身經歷回答
八、板書
職業――蹬三輪
苦生理缺陷―――一隻眼與
居住條件――塌敗小屋老老實厚道
王心地善良
帶送冰，車費減半的知恩必報
善幫送醫院，不要錢交
改裝三輪車往
去世前送香油和雞蛋
九、教學反思：
老王的教案
【創意説明】
寫法探究課。這篇散文材料瑣碎，但作者竟能將它們組織成一個有面的整體，使讀者對老王有一個比較全面的瞭解，這是學生作文中的一大難點，本設計就以寫法探究為主要內容展開。
【教學步驟】
一、朗讀課文
二、列寫提綱
１、學生列提綱。
２、課堂交流，教師評點歸納。
作者按邏輯順序和時間順序行文。
首先寫老王的職業，這是老王謀生的手；其次寫他的生理缺陷，指出老王謀生的困難；接着寫居住條件。這部分按邏輯順序來寫。
接下來按時間順序寫。共四個片斷。前兩個寫他為人好，第三個寫他的生計越來越困難，最後詳寫老王離世前一天的事。
３、思考：這些內容表現了老王一個最突出的特點是什麼？（善良）
４、思考：本文行文的線索是什麼？
三、學習體驗
作者如此行文，給我們的'寫作什麼啟示？
１、對於龐雜的材料，我們應注意寫作的順序。
２、要有一條貫穿全文的線索。
３、還要突出人物最主要的性格特點。
四、寫作訓練
１、你身邊有與你交往較多，你又特別想寫點什麼來表現他的人嗎？談一談你準備如何處理你的寫作材料。
學生髮言，其他學生評點。
２、作業：寫一篇作文，記一個人，注意學習本篇課文的寫法。
《老王》教案設計
教學目標:
1.整體把握課文,體察人物思想感情。
2.有感情誦讀精彩段落。
3.引導學生與自己對話,激發學生的愛心。
教學重點:
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。
教學難點:
引導學生理解作者對不幸者的同情,關愛的思想感情。
教學方法:
自讀點撥法、合作探究法
教學過程：
一、導入新課
畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾説過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳一起去回憶一位車伕――老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。
二、簡介作者
楊絳，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》等
三、整體感知：
1、檢查預習
傴 惶恐 滯笨 塌敗
荒僻骷髏愧怍取締
2、默讀課文，思考以下問題。
①你認為老王是個怎樣的人？請用“老王是個的人”這個句式説話。
②老王的不幸,具體表現在哪些地方?
③老王是如何對待作者一家的?從這裏可以看出老王是個怎樣的人？
④“我”及家人給了老王哪些力所能及的幫助?從這些事件中你覺得“我”和“我”的家人又是怎樣的人呢？
四、精讀感悟
因為仁愛之心的存在，才使作者和老王之間，演繹了一段感人的故事，而將我們的感動和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）讓我們一起來有感情地朗讀8―16段
1、學生齊讀8――16段
2、找出文中描寫老王語言、動作、外貌的句子。
3、文中哪些句子最讓你感動？請用下面的句式説話：“最讓我感動的句子是，因為。”
4、寫作方法指導
從這一部分的文字我們可以看到
①要寫某個人物，有許多事可以寫，如果每件事都花一樣的筆墨來寫，那文章可能就會象懶婆娘的裹腳布----又長又臭，但如果每件事又都一筆帶過，那人物的形象就不會豐滿生動。所以寫人，要通過記事，而記事就一定要有詳寫有略寫，最能表現文章中心的事件要詳寫，其它的可以略寫，這樣就做到重點突出，主題鮮明。
②要讓你寫的人物形象栩栩如生，就得從動作、神態、語言等多個方面入手。
五、拓展遷移
1、作者一家對老王非常關心、愛護，你覺得除了性格善良之外，還要有怎樣的精神才能真正做到尊重和關心像老王那樣的不幸者？
明確：還得有平等的觀念和人道主義精神。
2、因為善良的楊絳，老王悽慘的一生有了一抹温暖的亮色。那麼，同學們，我們身邊有老王那樣的不幸者嗎？我們應該怎樣對待他們的？(學生自由發表意見)
學生回答後老師總結：人與人之間的關係應該是平等的，人沒有高低貴賤之分，你不要覺得你是城裏人，你就可以瞧不起鄉下人；你不要覺得你家裏比較富有，你就可以看不起窮人。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。但一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。作者做到了這一點，我們做到了嗎？所以，我們每個人都要有平等的觀念和人道主義精神，要關心、尊重那些卑微的人那些不幸的人！
5、對課文結尾一句話，應該怎樣理解?（作者為什麼會感到慚愧呢？）
學生回答後教師歸納：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛那些不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到慚愧。
六、課堂小結
我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生的精力都獻給那些需要幫助的人，真的需要像聖人一樣的境界，這很難做到。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的範圍內去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
教學目標
1、把握老王形象。
2、體會人間真情，以善良對待善良。
3、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言
教學時數
2課時
教學過程
第二課時
一、最令我感動的是哪件事？賞析。
送雞蛋香油。
讀讀這一段，體味一下感人的情節、精彩的描寫、生動的語句，然後把你的感悟説給大家聽。
靜靜地想一想，這段文字為什麼會如此打動我們？然後按我們平時的作法，這樣進行：就是讀問説寫。就是讀出認為有價值的片斷然後提出問題，其他同學也可以問，再説感受、最後默寫字詞。
“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地地鑲嵌在門框裏。”誰來問？你自己問。“鑲嵌”換成“站立”怎麼樣？打門的打，換成敲，好嗎？
“他面如死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎，哪一隻不瞎。説的可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”“他直着腳往裏走，對我伸出兩手。
他只説：“我不吃。”
他趕忙止住我説：“我不是要錢。”
“他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。”“他直着腳一級一級下樓去。”
從人的外貌、動作、細節、語言等方面抓住了關鍵的動詞或修飾詞進行賞析的。
二、我對老王是怎樣的態度？
1、xxx背景。
2、楊絳一家遭遇。
3、我對老王的態度。
（1）照顧老王的生意，文章第一句話就説“我常坐老王的三輪”，“常”與其他人的“不願坐”形成了鮮明的.對比。老王再客氣，也付給他應得的報酬。和他説着閒話，是精神上的關心體貼。
（2）送他魚肝油。作者的女兒給他吃了大瓶的魚肝油，這説明作者一家不僅常常照顧老王生意，還關心他的身體。大瓶的，表現了對老王的真心相助。
（3）關心他的生活。載客三輪都取締後，“我問老王憑這位主顧是否能維持生活”。這也説明了作者對老王生活的關心。
（4）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，給了錢。
三、為什麼楊絳會愧怍？
不是因為作者不好，而是老王對作者太好。
我”的力所能及的同情和幫助，得到的卻是老王傾盡全力的感激和報答。
作者對老王的愧怍，是作者在深深自責，在深刻反省。
楊絳不能改變老王的處境，不能改變老王得命運，更不能改變千萬個像老王這樣的人的命運。
作者楊絳是一個有強烈責任心的作家。
四、走進現實生活，怎樣對待弱勢羣體？
我們今天的生活很美好，但像老王一樣值得我們同情和關懷的人是很多的。你一定見過那些靠撿破爛維持生活的白髮老人，見過或跪或躺，在路旁撿拾殘渣的瘦骨嶙峋的乞丐，見過那喧鬧街頭衣衫襤褸頭髮蓬亂的失學小孩兒。他們都是現實中的老王，他們有一個共同的名字叫弱勢羣體！我們關注過他們嗎？我們發現他們過的悲苦與善良嗎？能細膩地把我們心中的感情表達出來嗎？課後請聯繫平時的所見所聞談談你對這些貧窮的弱者、善良的不幸者是怎樣的感情，社會和我們自己該怎麼去幫助他們？因為弱者的微笑才能真正彰顯世界的美好。
學習目標：
1、瞭解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。
2、理解課文的主題及哲理。
教學的重點和難點：
理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。
主要教法及學法：
組織指導、自學體悟
課時安排：
一教時
教學過程：
一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲――《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鍾書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間温情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規則：幸運者只有關愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。
二、教師組織學生閲讀課文，並板書引導性問題：
1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xingqin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）
2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、幹（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、、w”）
3、你是怎樣理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話的？
4、為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，我們要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？
三、教師引導學生討論，並共同歸納：
1、結構一（1――4）介紹職業敍説身世――個人簡況
夏日送冰減費帶送
老送夫就醫不肯收錢
王二（5――16）拉人帶貨難以維繫交往片斷
抱病上門送油送蛋
三（17――22）得知死訊感念愧疚――憶昔感懷
2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質。它要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。老王在生命的最後日子裏，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前對他關愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現，正是公民道德建設所提倡的。
四、佈置作業：
1、本課中的生字生詞；
2、課後練習第一、二題。
學習目標：
1．掌握本文出現的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。
2．整體把握課文，體會人物思想感情。
3．探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
教學重點：
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心；揣摩語言，深入領會語句的意味。
教學方法：
1．自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敍寫與車伕老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生要認真誦讀課文，以善良體察善良，感悟情感。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。
2．合作探究法。針對課文中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生在閲讀中大膽質疑，合作研討解決。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入
同學們，我想，大家一定熟知一句歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那麼人世間就真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士所寫的《老王》一文，通過描述自己與車伕老王的交往，為我們詮釋這一永恆的生活命題。
二、簡介作者：楊絳
[課件3、4]
三、學習目標：[課件5，展示學習目標]
1．掌握本文出現的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。
2．整體把握課文，體會人物思想感情。
3．探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
四、識記字詞[課件6]
五、整體感知。學生朗讀課文，或聽課文朗讀錄音。[課件7]
聽讀課文，走近老王。
説一説：在你心目中，老王是一個什麼形象？
請用“老王是一個什麼樣的人，表現在哪裏。”的句式表達出來。
示例[課件8]
總結：老王的生活處境是什麼，老王的內心情感是什麼。[課件9]
六、討論探究[課件10―12]
本文是寫人記事的散文，材料瑣碎，作者嚴密組織材料，使其成為一個有機整體。
1．本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什麼順序？
2．貫穿全文的線索是什麼？
3．“我”和家人對老王又是怎麼樣的態度？
七、精讀課文[課件13―15]
（1）文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？
（2）有着金子般心靈的老王就這樣走了，“我”有着怎樣的感受？“我”是個怎樣的人？文中哪句最充分體現出來？
表現作者特殊心情的一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。作者回想起來，覺得對老王的關愛還不夠，和自己無力改善老王的境遇，所以感到“愧怍”。
（3）假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心裏好受嗎？你有什麼話想對老王説嗎？
八、品味語言[課件16―18]
比較下邊每組的兩個句子，聯繫上下文，説説每組的第一句在表達上的好處。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑着説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
九、交流討論
閲讀學習過這篇文章，我們主要受到什麼啟示？[課件19]
十、小練筆[課件20]
試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
要求：以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。
十一、探究思考[課件21]
現實生活中，你所知道的有哪些不幸的人？他有什麼樣的特點？你覺得，在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？
展示圖片[課件22―27]
十二、結束[課件28、29]
我們要平等、尊重和博愛地去善待我們身邊的每一位“老王”。
請記住：送人玫瑰，手留餘香。
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