教學目標:
1、理解詩的意思,瞭解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天,熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。
教學重點:
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
教學難點:
體會詩美的意境,獲得審美的愉悦。
教學過程:
一、導入新課:
1、談話:同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什麼?(生思考,後交流,教師肯定學生所説)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人説:“秋風掃落葉,何等淒涼蕭條!”但是,在詩人杜牧眼中,秋天楓葉的生命力彷彿比春天鮮花的生命力還要旺盛,晚秋的景色也同樣生氣勃勃,充滿活力。今天,我們將學習他的《山行》。
2、板書:山行杜牧
二、自主合作,讀詩明意
1、自由朗讀
2、請學生讀,互相評價
3、齊讀
4、出示學習古詩的方法,齊讀。
(1)知詩人,解詩題;
(2)抓字眼,明詩意;
(3)讀詩句,悟詩情。
5、根據學法,四人小組合作,利用文中的註釋或課前收集的資料,學習古詩。
6、小組彙報交流。
(1)簡介詩人杜牧;
(2)瞭解題目意思:山行:在山上行走。
(3)字詞解釋:
A、寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。
B、斜:在這首詩中應讀xiá,意思仍當傾斜解釋,這裏有曲折不直的意思。
C、坐:因為;
愛:真愛,留戀的意思。
D、紅於:比……更紅。
(4)學生根據小組討論説説詩句意思。(大致瞭解即可)
(5)教師點撥:
A、白雲生處與白雲深處的區別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白雲繚繞的地方,也説明那地方比較高。)一個“生”字,形象地表現了白雲升騰,繚繞和漂浮種種動態,也説明山很高。
B、第4句是全詩的中心句,前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”?因為“紅於”不僅點出色彩鮮豔,而且顯得更耐寒,經得起風霜考驗。
C、同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節,詩人驚喜地發現,楓葉流丹,比江南二月的春花還要火紅,還要豔麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)
D、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢?請同學們圍繞這個問題,發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美,但作者最愛的還是楓葉,所以説,前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)
小結:
這首詩中,作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來,構成了一幅秋山旅行圖,以“愛”為核心的情感表達,使這首詩情景交融,令人白談不厭。
三、品味想象,欣賞意境。
1、創設情景,男女生交替朗讀,品悟詩歌表達情感。
2、設置#三年級#導語,配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。
3、反覆吟唱,強化記憶。
四、選擇性作業。(任選一道完成)
1、畫一幅秋色。
2、改寫《山行》(以第一人稱,把古詩改成一篇記敍文)
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作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:192
古詩《山行》教學設計二
江北中心國小 樂碧雲
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的薰陶,它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二,古詩文化博大精深,貴在積累,教給學生一些古詩學習的基本方法,使他們能在課外遷移運用,在更廣泛的學習天地中,豐富自身的文化積澱。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境,並體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、 學會多音字“斜”,理解這首詩的意思,能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、 通過想象,感受詩中美的意境,體會作者寫詩的情感。
3、 初步掌握學習古詩的方法,培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學時間:一課時
六、教學過程:
一、課前交流資料卡片。
1、師:昨天我們每個同學都去搜集了關於詩人杜牧的資料,並且動手做了一張資料卡片,現在我們來交流一下,看看大家都瞭解了哪些信息?
2、學生交流資料卡片後,師小結:現在除了教科書,還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
(課外鼓勵學生大量蒐集資料,閲讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解,拓寬語文學習的空間,培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所蒐集的資料進行了創造性地選擇,也培養了學生蒐集處理信息的能力)
二、揭示課題。
1、師導入:這節課,我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。
(出示課題,齊讀課題)
2、誰想來讀一讀這首詩?
3、學生自由朗讀後指名個別朗讀。
正音:斜(xiá)
師講解關於古音的知識:我們知道,古詩講究韻律,詩句中末尾一個字韻腳相同,讀起來就琅琅上口。所以這裏可按古音念xiá。
4、學生齊讀這句詩,再齊讀整首詩。
三、理解詩意
1、 師:之前我們已經學過不少古詩,同學們能借助課文的註釋及查找的資料理解詩句的意思,現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩,看看你理解了哪些詩句的意思,還有不理解的地方做上記號,看看老師同學是不是能幫助你解決?可以四人小組分工,合作學習。
2、 學生合作學習。
( 基於學生已經掌握一些學懂詩句的方法,引導學生自主選擇自己感興趣的,有能力學習的內容,充分調動學生學習的積極性,體現以學生為本的教育理念,在相互合作中生生取長補短,在合作中享受快樂,獲得提高)
3、 以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點:
a、 理解“坐”的意思。(因為)
b、 引導學生質疑,“白雲生處”的“生”和“深”進行比較。
課件播放白雲升騰的景象,幫助學生理解。齊讀這句詩。
c、“停車坐愛楓林晚”
師問:對這個晚字你有什麼不同的理解?説説理由。
學生各抒己見後教師用課件出示愛晚亭圖片,邊講解:老師也蒐集到了關於“晚”字的另一種解釋。話説湖南長沙又個名勝叫嶽麓山,山上有個亭子,有一年秋天,毛澤東主席到那裏遊玩,只見山前山後,山上山下,楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象,想起杜牧的這兩句詩,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”,就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講,“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑑賞中,關於這個晚字的解釋,至今學者專家還存在着分歧,還有人認為是時間長的意思呢!同學們在課外可以繼續調查研究,做一個小小的研究者。
齊讀這兩句詩。
4、 請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
(閲讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閲歷的人都存在着差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統一,鼓勵學生做學習的探究者)
四、想象意境
1、 師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反覆朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?它讓你想象到了一幅怎樣的畫面?
2、 學生自由朗讀,想象描述。
3、 師:是啊,一首詩就是一幅畫,《山行》是一幅色彩鮮豔,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?
4、 各種形式朗讀古詩。
(意境優美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現形式,在想象的漫遊中引導學生走進古詩,受到美的薰陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎)
五、體會情感
1、 師:我們常説,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關係,心情好的時候,筆下的景物都詩那麼有生氣,那麼明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好的讀懂一首詩。
2、 多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、 讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?
4、 再次多種形式朗讀,配樂讀。
(情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中,營造出那種台階似的情緒場,學生也一次次受到了情感的薰陶,情感達到了高潮)
六、拓展閲讀。
師:剛才我們藉助工具書及查閲的資料理解詩的意思,然後展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《望洞庭》和《江畔獨
步尋花》,可以四人小組合作學習。
(學詩貴在積累。補充與課文相關的閲讀材料,既增加了課堂教學的容量,又使學到的方法得以遷移運用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養。)
1、 彙報學習成果。
2、 總結:這節課,我們重點學習了《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!
學生總結,並板書: 理解詩意
想象詩境
體會情感
七、課外鏈接
1、 推薦杜牧詩文閲讀篇目
《秋夕》
《泊秦淮》
《赤壁》
《村行》
《過華清池絕句》
《登樂遊原》
《長安秋望》
《江上逢友人》
2、蒐集與秋天有關的詩文。
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本文轉載
【教學目標】
1、學會詩中的生字、新詞,瞭解詩句的內容。
2、感受詩中表現的秋天的美好境界,領悟詩人表達的心境和情趣。
3、會背誦課文,默寫課文。
【教學的重點】
理解詩句的意思,感受秋天的美麗景色。
【教學的難點】
領悟詩的意境,有感情的朗讀。
【教學方法】
情境激趣法,品讀法。
【教學過程】
一、談話導入
中國是四大文明古國之一,有着五千多年的文明歷史和深厚的文化底藴,在這條悠久而豐厚的歷史長河中,唐詩如一顆璀璨的明珠,閃耀在文學的星空上,剛才同學們已經背了幾首,今天老師和你們再來學習一首唐詩。
二、初讀古詩,瞭解大意
1、作者在山中行走看到了什麼,你認為這是一首反映什麼時節的詩?
2、説説自己對秋天的感受?
三、欣賞圖片,感受秋天的美麗景色
1、欣賞了這些美麗的圖片,你有什麼想説的?
2、秋天不僅是一個收穫的季節,也是外出旅遊的好時光,唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時,也被深深的吸引、感動,文思湧動寫下了一首千古之絕唱,讓我們一起來讀一讀。
投影出示:
遠上寒山石徑斜,
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
四、指導學法
1、以前我們已經學過一些詩詞,你認為應該怎樣學習古詩比較好?(自由説)
2、小結古詩學法:
⑴讀一讀:
讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動:
運用工具書或課文的註解理解部分字詞
⑶想一想:
這首詩的每一句話分別是什麼意思,整首詩主要寫什麼?
3、自學古詩:
⑴學生自學古詩,教師巡視瞭解。
⑵合作學習,明確自學的任務。(完成表格)
⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩
1、精講第一句:
遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。
⑴寒山:
深秋時節的山,因為深秋時節,天氣轉冷,作者就用了“寒山”。
⑵徑:小路。
⑶斜:彎彎曲曲。
⑷前半句句意:
一條彎彎曲曲的石子小路,從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸後半句:
白雲深處指的是雲霧繚繞的地方。
⑹句意:
雲霧繚繞的地方隱約可見幾户人家。
⑺指導朗讀:
讀準字詞,讀出節奏。
2、小結學法:
理解詩中的字詞,進而理解句意。
3、師生一起學習、理解第二句:
⑴做:因為,古今異議字。
⑵愛:留戀,眷戀。
⑶晚:傍晚。
⑷紅於:比……更紅。
⑸霜葉:經霜打過的楓葉。
⑹句意:
因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來,被秋霜打過的楓葉,比二月裏盛開的山花還要紅豔。
4、讀一讀第二句古詩。
六、指導朗讀古詩
1、多種方式的朗讀古詩:
⑴個別讀,小組讀,分角色讀,範讀。
⑵配樂朗讀。(創設詩情畫意)
2、理解並領悟古詩:
⑴這首詩主要講什麼?
⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。
⑶感受作者熱愛大自然,熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結延伸
這首詩用寒山、石徑、白雲、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖,置身期間,讓人留戀往返。作者寫“秋景”,全詩卻不露一個秋字,真實讓人折服。我想,稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。
八、向學生推薦兩本書
《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》。
【板書】
山行
【唐】杜牧
遠上寒山石徑斜,
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
【設計意圖】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練,意境優美,節奏明快,讀起來琅琅上口。因而,古詩詞教學是語文教學的重要組成部分,在教學設計過程中,我創設了如下的教學情境:首先,讓學生説一説“秋”,對秋天有一個整體的感知,然後引導他們欣賞美麗的秋景圖片,加深對“秋”的認識──秋天是一個收穫是季節,更是一個風景如畫的季節。由此,唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返,文思湧動,寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次,指導學生掌握學習古詩的方法,引導他們自學古詩,理解古詩,因為學習方法就象打開知識門户的一把鑰匙。再次,引導學生通過多種方式的朗讀,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。最後,向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》,讓他們平時注重語言的積累,明白熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟的道理。
【教學反思】
古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分,也是語文教學的一個難點,為了突破這個教學的難點,我從以下三個方面入手:
1、創設情景,引學生“上路”:
在導入新課,學生初讀古詩時,讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩,你是從哪裏看出來的?──根據生活的經驗,説一説秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出:秋天不僅是一個收穫的季節,更是一個風景如畫,適宜外出旅遊的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識,為學習古詩《山行》做好了鋪墊。
2、教給方法,讓學生自己“上路”:
好的學習方法就如一把打開知識門户的鑰匙,在總結以往學習古詩經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法:
⑴讀一讀:讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動:運用工具書或課文的註解理解部分字詞。
⑶想一想:這首詩的每一句話分別是什麼意思。整首詩主要寫什麼。引導學生自學古詩。
3、指導朗讀,讓學生輕車熟“路”:
常言道:“書讀百遍,情義自現”,因而在課堂教學過程中,我引導學生多層次,多角度的朗讀(個別讀,小組讀,分角色讀,範讀,配樂朗讀等)古詩,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。遺憾的是由於課前高估了學生的自學能力,在反饋理解詩意的時間稍長,最後不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為同學對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思,並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會同學如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的同學有發展的餘地。
針對教材,針對目標,《山行》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓同學自由誦讀已學過的古詩,説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍,激發學習的積極性。
2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引同學的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什麼,掌握什麼,做到心中有數,有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據同學的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多,同學理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要採用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞,明詩意”的指導。
1.“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注:“遠上”用“聯繫實際,展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練:“一條石頭小路()。”
指導同學串講句意。
最後總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
這樣“扶”着同學,其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2.“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試着自身串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,同學掌握了學習方法,大多數同學能自身學懂。
這樣,讓同學分成四人小組進行討論學習,然後彙報,教師瞭解反饋,和時糾正。
4.讓同學串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩,説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)
2.“想象漫遊法”。
提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句,想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地説説全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來琅琅上口,同學—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使同學“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學:
1.同學嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這麼美,語句這麼美,怎樣才幹讀得美呢?)
2.同學彙報,教師歸納,教給方法:
(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反覆誦讀。
(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步:總結方法,安排作業。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮同學學習的主體性與參與性,先試後導,先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
一、教學目標
1、學習古詩《山行》,感受詩人對秋天的喜愛之情。
2、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。
3、培養學生對古詩的喜愛之情,鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
二、教學重點
1、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
三、教學難點
培養學生對古詩的喜愛之情,鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
四、課前準備
生字卡片、課文插圖
五、教學過程
(一)談話導入。
1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽?指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色?(秋季)
2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩,板書課題:齊讀。
3、介紹詩的作者:杜牧,是我國唐代著名的詩人。
(二)初讀古詩,學習生字。
1、自由讀古詩,畫出生字。
2、出示卡片認讀生字:於、徑、斜、楓……
3、説説記字方法:於:同“幹”比較。楓:用舊字“風”帶出“楓”。
4、描紅、臨寫。
5、再讀古詩。
(三)合作學習,理解詩意。
1、小組合作:選擇喜歡的方式朗讀古詩。
2、提出自己不懂的詞句。
(1) 自學:藉助註解或工具書弄懂詩意。
(2) 小組交流。
⑶ 集體彙報交流。
3、品析詩句,深入體會感情。
(1) 讀詩,從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情?(根據詩句發表自己的見解)。
(2) 看圖想象:在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處,有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了,不禁停車觀看,發出了“霜葉紅於二月花”的感歎。如果你就是詩人,此時你會想到什麼?
⑶ 誦讀詩句,進入意境。
1、指導朗讀:自由練讀,指名讀,老師範讀,齊讀。
2、指導背誦。
3、自由背誦,指名背誦,師生齊背。
(四)拓展活動。
把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。
教材分析:
《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處,有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了,停車觀看,不禁發出“霜葉紅於二月花”的感歎。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動,色彩鮮明,是一篇千古傳誦的佳作。
教學目標:
1、認識6個生字,會寫5個生字。掌握“車”字筆順。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩,能用自己的話説出古詩大意。
3、培養背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的讚美之情。
教學重難點:
教學重點:會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字。
教學難點: 感受詩中表現秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音。
教學準備:
1、課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。
2、朗誦的背景音樂。
教學過程:
1、創設情境,激發興趣
教師出示掛圖(或課件出示),説一説你在圖上看到了什麼,想到了什麼。深秋,天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悦耳的馬鈴聲,詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。
2、初讀感知,識記生字,瞭解古詩大意
(1)自己讀,定位識字,讀準字音。
(2)自由讀,圈出不理解的詞語。
(3)小組讀,合作學習,理解詞義。
注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅於、白雲生處等詞含義。
小結:這首詩只用了二十幾個字,就為我們描畫了一幅這麼美麗的秋景。真了不起呀!其實,這每一個字都是經過詩人精心雕琢的,你能不能沉下心來,再來細細的品味它,一定會有新的發現。
3、再讀感悟,背誦古詩
(1)邊放課件,邊放古典音樂,用優美的語言把學生帶人意境。(走在帶有深秋寒意的山路上,看到小路盤旋曲折,斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去,只見那白雲繚繞的地方住着幾户人家。詩人走着走着,忽然停下了車,為什麼呢?因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁讚歎: “霜葉紅於二月花。”)
(2)剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色,你有什麼感受?你能把這感受讀出來嗎?(齊讀)詩人寫的美,你們讀得也美,想不想把它背下來。(自由背)
4、指導寫字
(1)“雨”作偏旁時,左邊豎變點,橫折鈎變成橫鈎。
(2)“車”字的下橫要寫得伸展。
5、拓展活動
(1)填字,塗色,説説你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字,並能根據自己對課文的理解,結合生活經驗給秋天塗色,找到身邊的秋天並説一説身邊的秋天。教師應引導學生儘可能遵循客觀實際,
(2)背一背
《山居秋暝》(節選)描繪了雨後初晴、秋高氣爽的山中美景,《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象,表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。
相關資料:
1、杜牧(803~852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陝西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,後人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
2、“白雲生處有人家”的“生”字怎麼理解?學生很容易把“白雲生處有人家”寫成“白雲深處有人家”,因為以前學生學過“雲深不知處”的詩句,可能受影響。有一些唐詩版本,就是寫的。“白雲深處有人家”,學生在課外可能閲讀中讀到的可能就是這樣的版本,先入為主,這個詩句早已深深地引在腦子裏。另外,“生”與 “深”讀音接近,而且用“生”與用“深”也都能講得通。“生”在這裏表示“生出”、“有”、“存在”,“白雲生處”就是有白雲的地方,白雲繚繞的地方。 “深”在這裏是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思,“白雲深處”就是在濃濃的白雲掩映的地方。
一、看圖片,導入新課
1、教師出示一片楓葉,
請學生説出它的名字並看圖一句説話。看誰説得好。
2、教師小結過渡:
你們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?
二.初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩,體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀,學生閉眼想象畫面。
3、請學生説一説畫面中有什麼,教師在黑板上畫出來,組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美,詩更美!你們還想讀一讀嗎?跟着老師一行一行來讀,注意要讀準字音。
三、以趣為導,學習生字
1、字理識字,學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞,理解字義。(行:走的意思)
課件演示字理圖,使學生把字義和字形聯繫起來。
書空,認識雙人旁,在詩中找出徑,理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲,學習遠。
師出示近、上、暖、白、有,讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。(遠、下、寒、黑、無)
説近引出遠,並認讀,説識記方法,擴詞説話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩,出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲(課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片)
A、分別出示一座小涼亭的圖片,播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片,請學生看圖舉不同的'卡片,並説出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。(例如老師做一個停車的動作,學生説出一個詞語,並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作,其他學生猜,但一定要圍繞這兩個字。)
。.説説有什麼好辦法記住亭(先在小組內説一説,再指名説),教師教順口溜:一點一橫長,口字在中央,寶蓋沒有點,丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後,彙報識記方法並運用。(師出示車的圖片,説明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。)
四、精讀課文,感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句,思考:如果給這兩句詩配畫,應畫寫什麼?
學生説,教師畫。並在詩中找依據。(重點理解徑)
結合圖説一説前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖説一説詩人在幹什麼?
他為什麼會停下來觀賞楓林呢?指名讀一讀第三句詩,用因為----所以----的句式説一説。。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢?齊讀最後一句詩,説一説。
如果你看到這樣美麗的楓林美景,你會怎樣讚美?
帶着感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀,背誦全詩。
五.課堂小結
今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發現它的美!
六.興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖,並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌,讀一讀。
以實物導入,可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
山行
[唐]杜牧
遠上寒山石徑斜,
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
譯文:
寒山:深秋時節的山。
生:產生,生出。
坐:因為。
譯文:
彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔,在白雲升騰的地方隱隱約約有幾户人家。
停下馬車來是因為喜愛深秋楓林的晚景,霜染後楓葉那鮮豔的紅色勝過二月春花。
【教學目標】
1、學會生字“徑”“霜”,理解詞語“石徑、坐、霜葉、紅於”等詞的意思。
2、理解詩的意思,認識秋天紅葉的靜美,體會詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
3、體會詩人豐富的想象力,感受詩歌美的意境。
4、背誦古詩,默寫古詩。
【教學重點】
理解詩的意思,體會詩人豐富的想象力。訓練學生理解語言文字的能力,使學生受到美的感染和薰陶。
【教學難點】
體會詩人豐富的想象力,感受詩歌美的意境。
【教學過程】
一、談話釋題
1、同學們,在祖國語言寶庫中,老師對古詩特別鍾情,因為古詩特別的美。今天我們一起學習古詩《山行》。這首詩是晚唐時期的一位著名詩人杜牧所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好,創作態度非常嚴謹。在生命的最後時刻,他對自己的作品進行分析、總結,把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。
2、釋“行”,質疑。
(作者在什麼季節遊覽山間?看到了那些景物?抒發了什麼情感?)
二、默讀古詩
1、根據課後的解釋,以及聯繫上下文,理解“遠上、石徑、斜、坐、霜葉、紅於”等詞的意思。
2、結合插圖想一想:圖上畫的是什麼季節的景物?這些景物是怎樣的?
3、試着説説詩句的意思。
三、理解詩句
1、讀第一、二行:
詩人在山路上看到了什麼?在理解“遠上、石徑、斜”等詞的基礎上説出:一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠處的深秋的高山上,那白雲生長飄動的地方,隱隱約約有幾户人家。
2、讀第三、四行:
(1)説説“坐、霜葉、紅於”的意思,指名説説三、四行詩句的意思。
(2)幻燈出示未添色的楓林圖,讓生説出作者停下車來觀賞的原因,然後指名為這楓葉添上顏色,成為美麗的秋色圖。
四、指導朗讀
1、導語激情
課件展示“滿山楓葉”、“作者下車”、“觀看楓葉”的畫面。楓葉如此紅豔,真叫人心曠神怡,我還要坐車登山,讓帷幕遮住我的視線,真是太掃興了,還不如快快下車,大飽眼福。看到滿山的楓葉,我的血液往上湧,我的心在顫動,這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。
2、表情朗讀:(個體讀、羣體讀、配樂讀。)
遠上/寒山/石徑斜,
白雲/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚,
霜葉/紅於/二月花。
五、背誦默寫
1、説説這是什麼季節的景色,從哪兒看出?
2、説説你看到這些景物的感受。
3、小結:這首詩正像大家所説的,儘管是秋天,但作者突出了楓葉的紅豔,表現了秋天的無限生機,秋景的清秀迷人。詩中有畫,畫中有詩,寫得非常形象。請大家把這生動的詩文結合優美的圖畫,插上想象的翅膀,寫成一篇文章。
六、讀寫結合
1、反覆吟誦詩歌。
2、自己命題。
3、在理解詩意的基礎上抓住景物的色和形發揮想象,注意文章的開頭、結尾和過渡。
七、佈置作業
1、根據上述要求完成作文一篇。
2、課外閲讀杜牧的其他幾首詩:《過清華宮》、《江南春》、《赤壁》等。