一、説教材：
（一）、教材分析：
《廬山的雲霧》選自國小語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優美的語言、比喻和聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字裏行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩；第二、三自然段採用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。
（二）、課時安排：全文共安排兩課時。
第一課時：學習文中的字詞，初步瞭解課文的內容，劃分段落。
第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。
（三）、教學目標：
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據教學大綱的要求，結合課文的聯繫，所處的 位和作用，特制定了以下的教學目標：
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、重點學習第二、三自然段的寫作方法，初步認識“總——分”的段式。
3、理解課文內容，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
（四）、教學重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。
（五）、教具準備：相關課件。
二、説教法：
1、這一部分內容分別描繪出了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。所以，我採用了“導學——自主學習”的學法遷移，使學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生的學習能力。
2、直觀教學法易於讓學生理解和掌握課文內容，易於讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。所以，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。
3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美，而且語言也美，運用入情入境的朗讀，能讓學生讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的昇華，從領會作者表達思想感情的方法。
三、説學法：
最終的教育目的就是教會學生學習的方法，會“漁”比會“魚”更來得重要。在新的課改理念下提倡：“教師為主導，學生為主體。”所以，得法的學習方法指導，能夠充分的調動學生的學習積極性，培養和提高學生的學習能力，還能使學生把掌握的學習方法運用到今後的學習當中。
根據課文分別運用優美的語言描繪了廬山雲霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”的特點，我運用了“讀課文——找特點——説感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦”的方法導讀“千姿百態”的內容，然後學法遷移，學習“瞬息萬變”的內容。這樣，學生有法可循，樂於去學，既做到了動口、動手、動腦，又學會了學習。
四、説教學程序：
（一）、複習導入：
1、通過了第一自然段的學習，你知道了些什麼？請同學們説一説。
廬山的景色 ，那裏有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更給它 。
2、總體概括了對廬山總的感受怎樣？
【通過學生的回答，反饋學生對舊知識的掌握信息，瞭解學生在學新知識前所具備的前提。】
（二）、誦讀學文，體驗感悟：
1、導學第二自然段：
①、默讀學文，這個自然段寫出了廬山雲霧的什麼特點？
②、為了介紹廬山雲霧的“千姿百態”，作者又是怎樣從那些方位具體的來進行描寫的呢？
③、此時的作者身在廬山之上，感受如何呢？説説你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色？為什麼？用自己的情感，讀出你的喜愛來？（個別讀，評比讀，集體讀。）
④、小組合作探究，引領學生領會作者描繪廬山雲霧時表達真情實感的方法（“總——分”的段落結構，比喻、擬人的運用。）
⑤、引導學生嘗試進行背誦。
⑥、師生共同小結學習的方法：讀課文——找特點——談感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦。
【以上教學體現了教師的“導學”特點，使學生受到了語言文字的訓練，體會了作者的思想感情，學生做到了動口、動手、動腦，又初步領會了作者表達感情的方法，並從中初步掌握了學習的方法。】
2、自主學習第三自然段：
①、運用學法遷移自主學習本自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
3、過渡學習最後一段：
廬山的雲霧千姿百態，瞬息萬變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們願意嗎？（教師相機引導體會“流連忘返”）
4、為什麼廬山的雲霧能夠讓人流連忘返呢？（師生共同對全文“內容和寫作手法”進行總結。）
5、正因為廬山雲霧的如此秀麗！所以，古往今來就吸引了許許多多的文人墨客前去欣賞。詩人李白和蘇軾就分別留下了《望廬山瀑布》和《題西林壁》的千古絕句。（師生共同欣賞）
四、作業延伸：其實在咱們的祖國，像“廬山雲霧”這樣美麗的景色，就如同撒滿夜空的星星一樣多。説説你見到的美麗景色，並仿照“總——分”的構段方式寫下來。
五、説教學評價：在本課的教學中，課堂遵循了“教師為主導，學生為主體，思維和表達為主線”的原則。既展開了課文的內容，讓學生感悟到了廬山雲霧的美，又讓學生展開了思維，學會了學習的方法。
六、説板書設計：
本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山雲霧“千姿百態”的形態美和“瞬息萬變”的動態美，表達出了作者對廬山的雲霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）
千姿百態
3、廬山的雲霧 流連忘返
瞬息萬變
總 分
一、説教材
《廬山的雲霧》是s版國小語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬山雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2、能結合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。
本文語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。
同時由於學生語言水平的限制，要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此説”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。
二、説學情
在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的，所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易。
三、説教學方法
《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段。現代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我採用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會並理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、説學法
成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。
五、説教學程序
根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步瞭解了課文內容。完成了教學目標。
第二課重點分析課文。教學過程分為四步：
(一)、談話導入
為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢？下面讓我們細細品味。”接着板書課題。這樣就激發了學生探究新知的慾望，引導他們理解全篇課文的內容。
(二)、精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接着提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是雲霧，你從哪裏讀出這點來？”學生不難答出(更，神祕)教師提醒在朗讀時應突出”更，神祕”兩個詞，同時板書：神祕的雲霧。
在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境：
確實，廬山的雲霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山雲霧如此神奇美麗，那麼它有什麼特點呢？請看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段。閲讀並不是被動地接愛，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：
(1)。找出本段的中心句，在下面畫”______”。
(2)。文章哪個詞説出了廬山雲霧的特點
(3)。找出比喻句，比喻句中拿什麼比作什麼？
這樣使學生明確了為什麼而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口動筆的習慣。學生交流彙報。教師板書：千姿百態。接着問：”作者是怎樣描寫千姿百態的？請用筆畫出來。”指名彙報，教師根據回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然後教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山雲霧千姿百態”，接着具體描述如何”千次姿百態”，這種構段方式叫”總分式”。
在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的雲霧，使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語。然後指導學生有感情地朗讀課文。接着引入下一段的學習：“廬山的雲霧還有一個特點，請看第3自然段。”
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養他們的閲讀能力。首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：
(1)中心句
(2)廬山雲霧的特點。具體怎麼寫？
(3)比喻句，拿什麼比作什麼？
學生合作交流彙報，教師根據回答板書：
瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間
明明是，還沒等，又變成
最後引導學生有感情地朗讀這一自然段。
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段。讀完後，教師小結：正因為廬雲霧千姿百態。瞬息萬變，所以令遊客們捨不得回來了。(並板書：流連忘返)我們的祖國風景如畫，你能説一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生説説。至此，教學目標2已完成。
(三)、總結
總結貴在昇華。我這樣設計結束語：”廬山的雲霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。
(四)、練習
讀寫結合，寓寫作指導於閲讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我佈置了此道練習：
仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最後説板書：
為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。
教學要求：
1、加強中心句的訓練，瞭解總分結構的構段方式，仿照第2、3自然段的寫法寫一段話。
2、通過朗讀、背誦再次體會廬山的雲霧千姿百態和瞬息萬變的特點。
3、能正確地完成課堂練習。
教學重點、難點：
重點：有感情地朗讀、背誦課文，感受廬山雲霧的特點。
難點：造句訓練：流連忘返和寫話訓練。
教學過程：
一、複習檢查：
1、出示詞語認讀。
2、看拼音寫詞語。
lú shānpù bùbiàn huàn wú chánɡ yí xiè qiān lǐ
（ ）（ ）（ ）（ ）
lǒnɡ zhào sì hūqiān zī bǎi tài liú lián wànɡ fǎn
（ ）（ ）（ ） （ ）
3、出示詞語校對。
二、總結課文。
1、通過對課文的學習，廬山的雲霧給你留下了怎樣的印象？
2、指名交流，出示有關詞語：千姿百態、瞬息萬變
3、回憶課文內容，説説從哪些地方讓你感受到它的這些特點。
4、指導背誦：
（1）出示圖片，指導觀察，逐句回憶課文內容。
（2）邊想圖畫，邊回憶課文內容。
（3）齊背。
三、指導造句。
流連忘返：
1、結合前文的學習理解意思
2、學生結合生活實際，想想什麼地方曾讓你流連忘返，久久不願離去，用“流連忘返”説句子。
例：在我們崑山，有一個美麗的陽澄湖，湖中水產豐富。以此為題，説一段話，用上 “流連忘返”。
3、學生練習説話。
四、仿段練習。
春天的哪裏最迷人呢？是田野、小河，還是校園、公園？或者是其它地方？請先把下面的句子補充完整，再以它為總起句寫一段話。
春天的_______________真是個迷人的世界！_______________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
五、完成課堂練習。
1、多音字組詞。
sì （ ） xì（ ）
似 系
shì（ ） jì（ ）
2、按課文內容填空。
廬山的雲霧千姿百態。那些____________________________，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的雲霧，又像是______________________________。雲霧瀰漫山谷，它是___________________；雲霧遮擋山峯，它又是__________________________。
3、閲讀練習。
廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是隨風（飄 漂）蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一（泄 瀉）千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了（飄 漂）浮在北冰洋上的一（坐 座）冰山……
1、聯繫句子，在括號裏選擇合適的字，用“√”標出。
2、這段話寫出了廬山雲霧的什麼特點？用“ ”在文中畫出。
3、廬山雲霧還會變成什麼？請你發揮想象，再學着寫一寫。
課前思考：
1、本課時的內容為複習，本備課內容比較豐富，建議選用，全用可能容量過大。2、本文的閲讀教學重點應該是段的構成方式，因而第四題的練習比較合適，而後的“廬山雲霧還會變成什麼？請你發揮想象，再學着寫一寫”可能因學生的生活經驗有限處理簡單或無條理，胡亂寫顯得沒有章法。3、本課時的內容次序上可重新排列一下，從字、詞、句、段到篇的順序。4、要重視學生寫的過程，學生此時的練習最大缺陷是能説不會寫。
授後小記：
廬山的好峯好景不計其數，這篇課文只選取廬山的雲霧來描寫。主要寫靜態與動態的雲霧的特點。即文中的第二三自然段，是本文的教學重點。第二自然段以方位的順序來描寫雲霧千姿百態的特點。山頂——半山——山谷——山峯這些地方雲霧的樣子。第三自然段以時間的順序刻畫雲霧瞬息萬變的特點。“剛剛還是……轉眼間”，“明明是……還沒看清楚，又變成”這些詞把雲霧的形象連起來。
在教授第二自然段時，我是作為重點來複習的，因為課後還有相關的寫段聯繫。“山頭、山腰、山谷、山峯” 本來我是想讓學生畫畫來體會它的“千姿百態”，但後來我一想，這樣處理較浪費時間，而且受到學生畫畫水平的影響，很難達到美的薰陶。於是，我用粉筆在黑板上畫幾座山的簡筆畫，學生很容易指出山頭、山腰的位置。然後我對着簡筆畫敍述，學生都能想象出來。對於“山谷、與山峯”這兩詞卻有很多同學不能正確的理解。事實證明這樣的教學效果比較好的。
授後小記：
正如張校所説的本課的複習內容很多，全部選用容量過大，而本文的重點應放在培養學生構段方式上。吸取第一課的教訓，為了留給學生更多的內化時間，我在複習朗讀時就留給學生一個問題“思考二、三兩段文章的寫作特點和寫作相似之處。”在學生的討論後我總結了以下幾點：1、兩段都圍繞了中心句來寫，並且寫時能抓住中心句的中心詞“千姿百態”和“瞬息萬變”；2、兩段都能採用了比喻、排筆的修辭手法。之後，我又與寫生共同完成了課後練習5，由於他們經過了討論和理解，並且我又選取了優秀學生的範例，在這次的練筆中收到了較好的效果。
授後小記
在複習本課時，我主要抓住廬山雲霧的特點：千姿百態、瞬息萬變展開。讓學生思考相關自然段的寫作特點和精彩語句。然後抓住這些精彩的語句進行感情朗讀，最後再進行背誦。教學中，學生感覺學得比較輕鬆，背誦課文也很到位，但令人不夠滿意的地方也有，如，在課上朗讀時，學生表現不錯，但在課後的背誦情況卻並不好（雖然都會背，但感情明顯沒有課上豐富）。
教後記：
《廬山的雲霧》是一篇描寫景物的文章，作者抓住廬山雲霧的神奇，運用聯想和打比方的手法，用優美的語言文字，描繪了廬山的千姿百態、瞬息萬變的特點。作為一堂練習課，我還是把重點放在孩子練習説話上。一讓學生髮揮聯想説説瞬息萬變的雲霧還像什麼，能仿照書中的句式各説一句。二讓學生回憶春天時的田野、小河、校園、公園，圍繞“迷人”一詞展開説話訓練，要求把春天的美景盡情地表達出來。但由於時間關係，學生説話的時間較少。
教後小記
今日複習《廬山的雲霧》，上課之前把思路調整了一下。
教學內容主要有：
1、讀好課題，複習詞語。飄飄欲仙 騰雲駕霧 流連忘返 千姿百態 瞬息萬變 變幻無常 一瀉千里 雲遮霧罩
詞語複習着重兩個內容，一是理解這些詞語在文中的意思，為什麼要用這些詞語來寫雲的變化。理解詞語的時候還特別強調了一些重要字在詞語中的意思。二是用“流連忘返”説句子。
2、仔細讀課文的二三自然段，想一想這兩小節用了什麼寫法。（1）指名讀，要求讀清楚讀響亮，儘量讀得有感情，讀出雲的特點。（2）交流寫法：圍繞中心句來寫。第二小節產用了按地點變化的順序來寫，第三小節產用了比喻的手法，作者根據眼前的事物所產生了豐富的聯想。是自然的聯想，生動的想象。
3、嘗試這樣的寫法。（1）想一想你平時最熟悉、最喜歡、有特點的一處景物，介紹給大家聽。（2）請你概括這一處景物的特點，用一句話告訴大家。（3）用我們剛才學到的方法把它寫下來。（4）學生練習，教師巡視，指導。
教後學生在最後一環節的習作上顯得很吃力，主要是事前沒有充分的準備，顯得很急促，無內容可寫。
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
第二課時 賞析課文
一， 導入：
出示：雲遮霧罩的廬山啊，真令人流連忘返。
釋：流連忘返是什麼意思？（形容十分留戀，忘記了回去）
這是什麼地方的美景，讓作者忘記了回去呢？（廬山）
二、講讀課文第一自然段。
廬山都有什麼景色？作者最喜歡什麼？你是怎麼知道的？
廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那麼在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是雲霧，你是從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神祕美）
在山上游覽、漫步，會有什麼感覺？為什麼會有這種感覺？啟發想象：在山上游覽、漫步，眼前飄浮的是雲霧，迎面拂過的是雲霧，身邊流動的是雲霧，腳下踩着的是雲霧，此時此刻你彷彿升上了雲端，架起雲霧，在天空中行走，進入了仙境。引讀：在山上游覽……漫步山道上……指導朗讀，體會這種情景。
廬山的雲霧有兩大特點？你最喜歡她的什麼特點？（千姿百態、瞬息萬變）請大家自讀課文第2、3自然段，説説自己的理由。
根據學生的回答，出示句子。引導理解、朗讀。（先後教學課文的2、3自然段）
三、講讀課文第2自然段
1、指名讀第二小節，想一想：這小節主要寫了什麼？是圍繞哪句話寫的，用----畫出來。
2、廬山的雲霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？山頭的雲霧 （像白色絨帽）半山的雲霧
（像一條條玉帶）山谷的雲霧（像茫茫的大海）遮擋山峯的雲霧（像巨大的天幕）
3、你覺得這千姿百態的雲霧怎麼樣？（美 奇麗 神奇 美不勝收
……）作者是用什麼方法把千姿百態的雲霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）説説你最喜歡的一小句好在哪裏。
4、廬山的雲霧千姿百態，你能想象還可能有哪些形態嗎？能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的雲霧？
5、為什麼會有這麼多姿態？（滲透觀察習慣的培養）你喜歡這千姿百態的雲霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。
6、這麼美的文字想不想把它變為我們自己的？看誰的方法巧，先把它們記住。（可引導學生以畫助記）
7、總結學習這一小節的方法：讀--劃--品--讀—誦
四、精讀課文第三小節：
1, 指名讀第三小節，想一想：這小節主要寫了什麼？是圍繞哪句話寫的，用----畫出來。
2、瞬息萬變是什麼意思？（變化又快又多）
3、瞬息是什麼意思？（眨眼、呼吸）願意上來表演給大家看嗎？
4你再來一次，大家跟他做。怎麼樣，體會到了什麼？（時間短）
5、一眨眼、一呼吸的工夫，廬山的雲霧就出現很多很多的變化，這種變化速度怎樣？
6、自瀆，找出描寫雲霧變化快變化多的句子。
7、還可以變成什麼？
4、這麼奇異的景緻，我們應該讀出自己的驚歎。（指導有感情地朗讀、背誦這一小節。）
五、到這裏，老師忍不住要和作者一樣感歎：雲遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！哪個詞語説明此時的作者忘記了回家？這時你想説什麼？
五、知識拓展
出示關於廬山的相關圖片。
出示古詩：
1，日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——唐 李白 《望廬山瀑布》
2，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。——宋 蘇軾 《題西林壁》
3，暮色蒼茫看勁鬆，亂雲飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峯。——毛澤東
到這裏，老師忍不住要和作者一樣感歎：雲遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想説什麼？
六、作業：
1、朗讀、背誦課文。
2、摘錄文中你認為寫得好的句子，並説説好在哪裏。
3、小結2、3自然段的寫法上的相同之處。仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。
4、閲讀《黃山奇石》。
教學目標：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、精讀課文內容，感受廬山雲霧的“千姿百態”、“瞬息外變”，從而激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3、初步認識“總分”構段方式，重點學習第二、三自然段。
教學難點：認識“總分”構段方式。
第二課時
一。導入
1.同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解到廬山的景色十分秀麗，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），那變幻無常的雲霧，更給它增添了幾分（ ）的色彩。確實，廬山的雲霧神奇、美麗，你看，引讀（在山上游覽 ，漫步山道， ）此時，你會感覺自己就象 。
2.廬山雲霧的神奇現象吸引了無數中外遊客，令每一位到過那裏的人都留連往返、回味無窮。那麼廬山的雲霧到底神奇在何處呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。
二、品讀課文，感受姿態美
（一）品讀第二自然段
1.課文是怎樣描寫廬山雲霧的呢？請同學們打開書本，自由讀一讀課文的第二自然段，找一找這一自然段是圍繞哪句話來寫的？
生交流、點撥：“廬山的雲霧千姿百態。”這句話是這一段的中心句，也叫總起句。指名讀2—3位
2、誰來解釋一下“千姿百態”（形容姿態多種多樣，這裏指廬山雲霧的樣子很多） 板書：千姿百態
誰來讀好這個詞語（3位），齊讀
3、廬山雲霧的樣子很多，千姿百態 ，這就是它的特點。
接下來請同學們再讀第二段，邊讀邊畫出這段中具體寫了廬山雲霧的哪幾種姿態？生答，四種像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為（總—分）
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請你再美美地讀讀這些句子，你最喜歡哪一句？（出示第二自然段）為什麼喜歡？
那些籠罩在山頭的雲霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；（指名讀、齊讀）
評：老師從你的朗讀中聽出你很喜歡籠罩山頭的雲霧！
青山白霧，很美！
神奇，這麼大的山頂戴着絨帽確實很神奇！
那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在腰間的一條條玉帶。（指名讀、齊讀）
雲霧瀰漫山谷，它是茫茫的大海；（指名讀、齊讀）
雲霧遮擋山峯，它又是巨大的天幕。（指名讀、齊讀）
這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的畫面，這樣動人的語句都快把人們的心帶到廬山去了。
5、可是老師有個地方不明白了，同樣是雲霧，作者為什麼一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（原來作者是根據雲霧所處的不同位置展開了想象）
那接下來就請同學們來填一填。
6、這些調皮的雲霧，這裏，那裏，都有他們的身影，你覺得廬山的雲霧還像什麼呢？（説話練習）
除了像動物，還像什麼？
7、同學們真會思考！雲霧的樣子這麼多，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這麼美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，好嗎？
8、聽了你的朗讀，老師彷彿看到了這些千姿百態的雲霧，老師也想來讀一讀了。（師配樂範讀） 齊讀
9、你們能嘗試着將這個自然段背一背嗎？
（二）品讀第三自然段
1、除了千姿百態，廬山的雲霧還給你怎樣的感覺呢？
2、通過閲讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山雲霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。
3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的雲霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山雲霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試着將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！
4、雲霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什麼樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小夥伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、學生交流，評價，鼓勵。
6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什麼共同點呢？你能説得具體些嗎？
7、廬山的雲霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神祕的色彩，同學們，剛才的學習讓我們着實領略了廬山雲霧的多姿與多變，它簡直就是一位高明的魔術大師，為景色秀麗的廬山增添了神祕的感覺。讓我們再來讀讀走進廬山的感覺：（齊：在山上……；漫步山道……課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。現在，老師想請大家用總分的寫法寫一寫。
1.同學們的課間活動真是豐富多彩！
5.天上的白雲千姿百態。
你們還願意離開嗎？是啊，真捨不得離去，真令人—— “流連忘返”請看：（出示第四自然段）走到這，都會想發出這樣的感慨的（讀好這句話）
四、總結全文
1、廬山的雲霧千姿百態，瞬息萬變，所以吸引了許多的遊客，我們一起來用動聽的聲音向大家介紹神祕的雲霧吧！
2、齊讀全文。
五、拓展延伸
廬山的景色十分秀麗，來到這裏的人，都會被這美景所吸引，所以很多詩人來到此地，留下許多優秀的詩篇。現在老師向大家介紹其中的兩首。出示古詩，範讀，齊讀。
六、作業
背誦2、3自然段
一、説教材
《廬山的雲霧》是國小語文s版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，描繪了廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。
本單元訓練重點是：抓住重點句段，瞭解作者是怎樣描繪、讚美我們偉大祖國壯麗河山的。
本課我安排3個課時教學，我主要説第二課時的教學設計。
二、説教學目標
根據年段特點、課文的內容、特點以及課後思考與練習，我將本課的教學目標擬定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、初步認識總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
3、感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
教學重點：瞭解廬山雲霧的特點，有感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：學習總分段式的寫法。
三、説教法、學法
朗讀感悟法：引導學生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。
學法遷移。學法：一找、二品、三讀。“找”：找中心句；“品”：描寫雲霧特點的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。
四、説教學過程
（一）複習導入
上節課我們初讀了課文，學習了第一自然段，廬山雲霧給你留下了怎樣的印象？
這節課我們繼續學習課文，細細去欣賞那神奇美麗的廬山雲霧。
（二）品讀感悟
（一）學習第二自然段。
1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請用“———”畫出來。（板書：千姿百態）
2、廬山的雲霧千姿百態，你從哪些句子體會到的？（要求學生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山雲霧的四種姿態的語句，）
a、品讀。
b、作者是用什麼方法把千姿百態的雲霧寫得如此形象美麗的呢？廬山雲霧還像什麼？（板書：像……像……像……像……）
3、瞭解“總起分述”的寫法。（第三課時練習仿寫）
4、指導有感情地朗讀，讀出對這千姿百態的雲霧的喜愛之情；熟讀背誦。
5、總結學習這一自然段的方法：找、品、讀。
【以上教學，重點有意識地加強在讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導：從哪些詞句中感受到廬山的雲霧千姿百態？讓學生細細品、慢慢嚼，學習作者如何遣詞造句、佈局謀篇、表達思想感情的，緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標。】
（二）用以上學法學習第三自然段。
學生自學後彙報交流：
1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬變。）。
2、“品”雲霧“瞬息萬變”的句子。聯繫上下文理解“瞬息萬變” （由學生板書：變成……變成……）
3、“讀” 練習有感情地朗讀、背誦。
【這段教學給學生留下略讀的空間，充分發揮學生運用學法自主探究。葉聖陶先生曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”為了學生能力的發展，每篇課文留下略讀時間都是富有實效的選擇。】
（三）作業設計
1、從課文中找出自己喜歡的優美詞語，抄在“採集本”上。
2、朗讀、練習背誦。
【目的在於讓學生，豐富語言積累】
五、説板書設計
廬 山 的 雲 霧
（總起） （分述）
千姿百態 像……像……像……像……
瞬息萬變 變成…… 變成 ……
【此板書設計層次清晰、重點突出，表現了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的景象；具有啟發學生學習的作用，對總起分述的構段方法一目瞭然地展示出來。】
一、説教材：
（一）、教材分析：
《廬山的雲霧》是國小語文蘇教版第六冊第一單元中的第三篇寫景課文。本文以優美明快的的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態，奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩；第二、三自然段採用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。
（二）、課時安排：全文共安排兩課時。
第一課時：正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語；初步瞭解課文的基本內容。
第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。
（三）、教學目標：
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據教學大綱的要求，結合課文的聯繫，所處的 位和作用，特制定了以下的教學目標：
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
3、初步認識“總——分”的段式，重點學習第二、三自然段的寫作方法。
（四）、教學重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：體會遣詞造句的優美，體會廬山雲霧的奇幻神祕。
（五）、教具準備：相關資料，圖片。
二、説教法：
1、直觀教學法易於讓學生理解和掌握課文內容，易於讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。因為本班學生注意力比較容易分散，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，吸引學生的注意力，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。
2、這一部分內容分別描繪出了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。基於學生對修辭手法有一定理解的基礎上。我採用了“導學——自主學習”的學法遷移，帶着學生學習理解第二小節，讓學生自主學習第三小節，這樣學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生的學習能力。
3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美，而且語言也美，因此，我採用指名讀，男女生讀，分組讀等方式，入情入境地指導朗讀，能讓學生讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的昇華，從領會作者表達思想感情的方法。
三、説教學程序：
（一）、複習導入：
昨天我們初步學習了《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下的第一印象是什麼？請同學們説一説。
【回顧舊知，激發學生學習新知的興趣】
（二）、誦讀學文，體驗感悟：
1、導學第二自然段：
①、自瀆課文，找出中心句。
②、齊讀中心句，默讀學文，這個自然段寫出了廬山雲霧的什麼特點？
③、輕聲讀文，聯繫情境，説説“千姿百態”是什麼意思？哪些語句寫出了雲霧的千姿百態？
④、再讀課文，想想作者用什麼方法具體地寫出了雲霧的千姿百態？
⑤、齊讀第一句，引讀分述部分，點出“總分”結構寫法。
⑥、指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用並引背。
2、自主學習第三自然段：
①、運用學法遷移自主學習本自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
3、過渡學習最後一段：
①、廬山的雲霧千姿百態，瞬息萬變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們願意嗎？（教師相機引導體會“流連忘返”）
②、為什麼廬山的雲霧能夠讓人流連忘返呢？指導用“留連忘返”造句。
4、總結全文
①、配樂朗讀全文
②、小結：總分的寫法突出了廬山雲霧的三個特點——多、千姿百態、瞬息萬變
③、引導學生逐段背誦課文
【以上教學體現了教師的“導學”特點，使學生受到了語言文字的訓練，體會了作者的思想感情，學生做到了動口、動手、動腦，又初步領會了作者表達感情的方法，並從中初步掌握了學習的方法。】
四、説作業
1、有感情地朗讀、背誦課文
2、完成《評價手冊》
五、説教學評價：
在本課的教學中，課堂遵循了“教師為主導，學生為主體，思維和表達為主線”的原則。既展開了課文的內容，讓學生感悟到了廬山雲霧的美，又讓學生展開了思維，學會了學習的方法。
六、説板書設計：
本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山雲霧“千姿百態”的形態美和“瞬息萬變”的動態美，表達出了作者對廬山的雲霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）
千姿百態
廬山的雲霧 流連忘返
瞬息萬變
10、廬山的雲霧
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。
3、理解課文內容，感受廬山的奇幻美麗，激發學生熱愛山河的思想感情。
教學過程 ：
一、初步感受廬山雲霧的奇幻美麗。
（1） 多媒體課件展示廬山雲霧的奇麗風光。
（2） 練習説話：廬山的雲霧（ ）
二、細讀課文第一自然段
（1） 自由讀，找出自己喜歡的句子多讀幾遍，想想喜歡的原因。
（2） 交流相機給“秀麗”、“尤其”換詞。
（3） 指導朗讀。
（4） 小結並板書：多
三、細讀課文第二自然段
1、自由讀，畫出中心句。
2、哪些句子是具體描寫雲霧地千姿百態的？（讀書回答）
3、想想作者為什麼能把這些句子寫得這麼優美？（體會比喻句之妙）
4、指導有感情朗讀。
5、讓學生畫出不同位置的雲霧。
6、根據板畫引背。
7、小結方法。
四、運用學法自學第3自然段
1、自由朗讀，想想讀懂了什麼？
2、交流。
3、引導學生想象省略號處還可補充些什麼。
4、出示填空引背。
五、齊讀最後一個自然段。
六、總結課文。
1、配樂朗讀或背誦課文。
2、誦讀古詩《望廬山瀑布》《題西林壁》
七、寫字教學
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！ 我叫向淑娟，來自湖南省永順縣高坪國小，今天我説課的內容是國小語文s版三年級上冊第14課《廬山的雲霧》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面進行説課，敬請多多指教！
一、説教材：
《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，運用比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。文章層次分明、語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。結合學生實際情況，本着不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，我將本課設計為兩課時，為突出教學重點，突破難點，我將第二課時作為教學重點來説，並制定如下教學目標：
1、知識與技能：
①、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
②、理解課文內容，瞭解廬山雲霧的特點，練習仿寫。
2、過程與方法：
①、抓住重點詞句，想象、瞭解廬山的雲霧。
②、理解課文內容，體會作者的描寫方法。
3、情感態度與價值觀：
①、感受廬山雲霧的神奇美麗，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
②、激發學生觀察、描繪雲霧的興趣。
教學重難點：
1、抓住重點詞句，理解課文內容，體會廬山雲霧的神奇、變幻多端。
2、體會作者的寫作方法，練習仿寫。
教具準備：多媒體課件
二、説教法、學法：
《廬山的雲霧》是一篇優美的寫景範文，適合採用多種教學方法。針對教材特點，我採用情境教學法、自讀自悟法、遷移教學法等多種教學方法。
1、情境教學法：
教學中運用媒體播放廬山雲霧的秀美風光，並在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。使學生更直觀、形象地感受廬山雲霧的千姿百態，加深對課文的理解。
2、自讀自悟法：
在課堂中，充分調動學生讀書的積極性，採用了自由讀、分組讀、導讀等多種朗讀形勢，引導學生走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，直至熟讀成誦，從而使“生成”更精彩！
3、遷移教學法：
由於三年級學生對比喻的修辭手法有了一定的理解，在教學中，我將採用 “導學—一自主學習”的學法遷移，帶着學生學習理解第二自然段，讓學生自主學習第三自然段，這樣學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生自主學習的能力。
三、説教學過程：
（一）情境導入 感知廬山美
首先出示一幅幅風光奇麗、雲霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然後點出“在眾多的景物中，數廬山的雲霧最神奇了！”，從而引出課題。
（二）、通讀課文，整體感知
這一環節，我讓學生通過朗讀，找出廬山雲霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又為後面的教學環節打下基礎。
1、要求學生迅速朗讀，並思考：課文的哪幾個自然段寫了廬山的雲霧？
2、找到文中的第二、三自然段，再次要求學生去品讀，找出廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變兩個特點，達到了整體感知的效果。
（三）、精讀課文 品讀感悟
1、導學第二自然段：
①、指名讀第二自然段，找出中心句。
②、齊讀中心句，聯繫情境，理解“千姿百態”的意思。
找出文中哪些語句寫出了雲霧的千姿百態？指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫廬山雲霧的四種姿態的語句。讓學生初步瞭解“總分”結構寫法。
③、指導學生有感情地朗讀，體會比喻句之妙用並引背。
教師範讀後，讓學生選擇自己認為最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒？你看白色絨帽戴在山頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美，並提問：將文中的“纏繞”改為“籠罩”行嗎？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“看到茫茫的大海，你有什麼樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀後，教師趁熱打鐵問：“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生在傾聽中領會文意，展開想象，體驗情感。學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色。在朗讀指導中我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透。
④、説話練習：
抓住“千姿百態”和“省略號”，讓學生了解廬山雲霧的姿態還有很多，文中的四種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言。
2、學習了第二自然段後，在學習第三自然段時，我採用了學法遷移，讓學生自主學習這一段落：
①、出示自學要求，學生自學課文第三自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
③、抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山雲霧的變化還有很多，讓學生展開豐富的想象，動筆練習仿寫。
④、運用造句理解“流連忘返”。
⑤、同學們懷着戀戀不捨的心情朗讀最後一個自然段。
（四）、拓展延伸 形成積澱
在這一環節，我通過播放廬山雲霧的秀美風光，渲染了課堂氣氛，使學生驚歎於廬山雲霧之美，充分流露出發自內心的領悟與讚美。樂聲不斷、美景相隨，教師引導，使學生有感而發，暢所欲言，使課堂氣氛達到高潮！學生內心真實的想法在口中滔滔不絕的説出來，學生的情感獲得進一步的提升！
（五）、總結全文 昇華情感
總結貴在昇華，我是這樣設計結束語：“廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變，給美麗的廬山增添了神祕色彩，有機會我們也去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有機會也可以去感受祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情。
四、説板書設計：
板書是課堂教學中不可缺少的一部分，它是一篇文章的袖珍版，它是教師精心構思的藝術結晶，它是學生感知信息的視覺頻道，是發揮敍述智力和形成良好思維品質的橋樑。本課的板書設計如下：
14、廬 山 的 雲 霧
千姿百態： 像絨帽 像玉帶
是大海 是天幕 熱愛大自然
神祕的雲霧 瞬息萬變： 眼前的—剛剛是—轉眼間 熱愛祖國山河
明明是—還沒等—又變成
雲遮霧罩--------流連忘返---------
此板書設計層次清晰、重點突出，表現了廬山雲霧“千姿百態”的靜態美和“瞬息萬變”的動態美，表達了作者對廬山雲霧、對祖國壯麗山河深深的熱愛之情。
以上就是我對本課的一些初步設想，在真正的教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷的改進自己的教學設計，優化課堂教學藝術，把課堂變成一個樂園，一個熔爐，一個夢想開始的地方。我會為此而努力，永不懈怠！
我的説課到此結束，謝謝大家！
一、談話導入：
1.出示照片：同學們，喜歡旅遊嗎？説到旅遊，老師要給大家推薦一個不能不去地方：廬山。（板書）自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的説法，廬山在我國江西九江市南，峯奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜誌上看過有關廬山的介紹？（那就簡單講講廬山最有名的景點或者景緻/這節課老師就帶領大家走進廬山去領略它的秀美風光）
2.請同學們打開書，認真聽老師讀書，看看通過讀書你都瞭解到了什麼？（廬山有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色秀麗，令人流連忘返）
3.是啊，廬山峯奇山秀，瀑布聞名中外，最神奇的要數――（生接）廬山的雲霧（板書完課題）。這變幻無常的雲霧，給廬山增添了幾分神祕的色彩。在山上游覽似乎隨手就能摸到，飄來的雲霧。漫步山道，常常會有一種，騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺。你們想去看一看這神奇的景象嗎？
4.老師可得先考考你們，過了關才行啊。
二、初讀課文
1.誰能把這些詞語讀正確了。2.出示詞語，指名領讀，正音。
秀麗 增添 遮擋 籠罩 纏繞 瀰漫變幻無常 千姿百態流連忘返 一瀉千里
3.開火車讀。看來讀詞語沒問題，那我們再來讀一讀課文吧，把課文讀正確，讀通順了，那就過關了。
4.指名讀課文（分節）咱們同學都很會學習，順利的過關了，現在讓我們跟隨作者走進廬山的雲霧之中去感受一下。
5.課文是怎樣描寫廬山雲霧的呢？請同學們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山雲霧，給了你怎樣的感受。
6.交流（3—4位同學），根據學生的回答進入相關段落的學習。
三、品讀課文
（一）、品讀第二自然段
1、觀看圖片：説得真好！請看，這就是廬山雲霧的倩影！
2、看着這些美妙的雲霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的雲霧這麼多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這裏可以考慮適當補充一些詞語）
3、快看這裏（放映圖片），誰想來説一説你看到了什麼？
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）
5、請你和小夥伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和夥伴交流你的想法。
6、誰想和我們大家一起來分享一下高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什麼呢？總分的構段方式
7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山雲霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？
8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什麼你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）
9、可是老師有個地方不明白了，同樣是雲霧，作者為什麼一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據雲霧所處的不同位置展開了想象）
10、大家快看，（出示圖片）這調皮的雲霧，這裏，那裏，都有他們的身影，你覺得它們像什麼呀？（説話練習）
11、同學們真會思考！雲霧這麼多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這麼美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，好嗎？
12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！
13、聽了你的朗讀，老師彷彿看到了這些千姿百態的雲霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你彷彿看到了怎樣的雲霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂範讀，學生閉眼想象）
14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的雲霧？還有纏繞在半山的雲霧，瀰漫在山谷中的雲霧，遮擋住山峯的雲霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？
15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試着根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？
（二）、品讀第三自然段
1、除了千姿百態，廬山的雲霧還給怎樣的感覺呢？
2、通過閲讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山雲霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。
3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的雲霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山雲霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試着將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！
4、雲霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什麼樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小夥伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、學生交流，評價，鼓勵。
6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什麼共同點呢？你能説得具體些嗎？
7、廬山的雲霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神祕的色彩，同學們，剛才的學習讓我們着實領略了廬山雲霧的多姿與多變，它簡直就是一位高明的魔術大師，為景色秀麗的廬山增添了神祕的感覺。讓我們再來讀讀走進廬山的感覺：（齊：在山上……；漫步山道……）
此時你的感受或想法呢？（交流）
你們還願意離開嗎？是啊，真捨不得離去，真令人—— “流連忘返”請看：（出示第四自然段）走到這，都會想發出這樣的感慨的（讀好這句話）
三、品讀課文
（一）、品讀第二自然段
1、觀看圖片：説得真好！請看，這就是廬山雲霧的倩影！
2、看着這些美妙的雲霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的雲霧這麼多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這裏可以考慮適當補充一些詞語）
3、快看這裏（放映圖片），誰想來説一説你看到了什麼？
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）
5、請你和小夥伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和夥伴交流你的想法。
6、誰想和我們大家一起來分享一下高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什麼呢？總分的構段方式
7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山雲霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？
8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什麼你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）
9、可是老師有個地方不明白了，同樣是雲霧，作者為什麼一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據雲霧所處的不同位置展開了想象）
10、大家快看，（出示圖片）這調皮的雲霧，這裏，那裏，都有他們的身影，你覺得它們像什麼呀？（説話練習）
11、同學們真會思考！雲霧這麼多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這麼美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，好嗎？
12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！
13、聽了你的朗讀，老師彷彿看到了這些千姿百態的雲霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你彷彿看到了怎樣的雲霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂範讀，學生閉眼想象）
14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的雲霧？還有纏繞在半山的雲霧，瀰漫在山谷中的雲霧，遮擋住山峯的雲霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？
15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試着根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？
（二）、品讀第三自然段
1、除了千姿百態，廬山的雲霧還給怎樣的感覺呢？
2、通過閲讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山雲霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。
3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的雲霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山雲霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試着將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！
4、雲霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什麼樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小夥伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、學生交流，評價，鼓勵。
6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什麼共同點呢？你能説得具體些嗎？
7、廬山的雲霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神祕的色彩，同學們，剛才的學習讓我們着實領略了廬山雲霧的多姿與多變，它簡直就是一位高明的魔術大師，為景色秀麗的廬山增添了神祕的感覺。讓我們再來讀讀走進廬山的感覺：（齊：在山上……；漫步山道……）
此時你的感受或想法呢？（交流）
你們還願意離開嗎？是啊，真捨不得離去，真令人—— “流連忘返”請看：（出示第四自然段）走到這，都會想發出這樣的感慨的（讀好這句話）
四、總結全文
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