一、創設情境，熟讀古詩，感知美
１、複習舊知，導入新課：
師：小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學生紛紛自由背誦。）
師：同學們真棒！今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
２、創設情境，激發興趣：
出示一幅雲霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映的楓林圖，並伴以婉約動聽的古箏曲。
師：同學們，你們看見了什麼？想到什麼？（讓學生展開想象盡情地説。）
通過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。
３、熟讀古詩，感知美：
師：你們真會動腦筋！現在就讓我們跟着作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習後你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！（四人小組交流彙報查閲的有關資料。）
注意課內外結合，通過讓同學們，瞭解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩範讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎麼才能把它學好呢？（學生各抒己見。）
師：説得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好後再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩，重在朗讀、背誦，在反覆誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美
１、理解詩意，領悟意境：
師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然後在小組內討論一下：你們讀懂了什麼？還有什麼問題不能解決？
（分小組學習討論交流。）
師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
（小組彙報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。
（表揚學生好的學習方法。）
充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、説説、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
２、整體感知，體會詩情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？
（生看着畫面説，師點撥。）
師：作者欣賞着美麗景色想到了什麼呢？（引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）
３、品讀古詩，欣賞美：
⑴“緊扣詞句”。
師：同學們，説得太好了！此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來誇一誇這首詩讚一讚美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，説説詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。
⑵“想象漫遊”：
師：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什麼感想？
生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達美
１、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！（生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
２、感悟詩情，表達美：
師：小朋友，通過學習感受到深秋山林中的美麗，你們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。（生自由選擇，小組合作，表達美。）
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師：學了這首古詩你們準備完成什麼作業？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。
自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悦。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。
2．學會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。
3．理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學難點：
理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學用具：
小黑板，音樂圖
教學過程：
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
1．板書課題。
2．介紹作者。
這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為後人傳頌。
3．解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？
三、學生自學課文。
1．輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
2．再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？
四、檢查自學效果
1．認讀生字“徑”“飄”
2．讀這兩個字，應注意什麼？
3．指名讀課文。
4．回答問題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
1．講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
2．為什麼稱為“寒山”？
3．用自己的話説説第一行詩的意思。
看圖，説説詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？
讀第二句。
理解“白雲生處”。
説説第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來説説。
4．讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什麼要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什麼？
誰能用自己的話説説第三句話的意思。
5．讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅於”。
紅葉比什麼還紅？（比春天的花兒還紅）
説説第四句話的意思。
再把三、四句連起來説説它的意思。
6．用自己的話説説這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業：用自己的話説説這首詩的意思。
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學豐富的想象力和語言表達能力（智能目標）。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境（情感目標）。
三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
（三、四為技能目標）
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的餘地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2．簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景。），導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要採用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
指導同學串講句意。
最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”着同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試着自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞協助同學描述。）
2．“想象漫遊法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地説説全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。（讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才幹讀得美呢？）
2．同學彙報，教師歸納，教給方法：
（1）帶着讚美與熱愛的感情夫讀。（確定基調）
（2）讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
（範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀）
第六步：總結方法，安排作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
【教學目的】
１、會認１０個生字，會寫３個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的讚美之情。
３、背誦其它寫秋的古詩。
【教具準備】教學掛圖。
【教學過程】
一、複習導入
１、背誦《贈劉景文》。
２、導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？
３、出示教學掛圖。
４、講楓林美，要求用上學過的詞彙：層林盡染、疊翠流金。
５、詩人是怎樣描繪這美景呢？
６、自由讀詩《山行》。
７、找出生字。
二、學習生字
１、出示生字卡片認讀。
２、組詞認讀：石徑斜坡楓林於是
３、出示生字果樹一棵測認讀情況。
４、指導書寫：於首楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”。）
三、學習詩歌
１、自由讀詩，讀準字音。
２、聽錄音，畫出節奏：
山行
遠上／寒山／石徑斜，
白雲／生處／有人家。
停車／坐愛／楓林晚，
霜葉／紅於／二月花。
３、自由讀詩、齊讀後找出疑難之處。
４、略知詩意：
⑴課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況，詩意：沿着彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。
⑵提問：秋天的山裏有什麼呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白雲、幾户人家、火紅的楓林。
⑶詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什麼？（火紅的楓林）
⑷引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
⑸出示春花與楓葉比較圖：誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。
⑹瞭解“二月”之意：二月即春天。
⑺教師在學生講後歸納詩意：
沿着彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，在飄着白雲的地方居住着人家。停下車是因為愛這傍晚的楓林，秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。
⑻出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比．認識霜葉紅的原因。
５、朗讀詩歌：
⑴這時候的楓林像什麼？（火炬、花海。）
⑵這麼美的楓林該怎麼讀？（讀出快樂、歡喜……）
６、齊誦詩歌，注意重讀以下詞語：寒山石徑斜生處楓林晚二月花
７、背誦禱歌。
四、拓展學習
背誦課外蒐集的寫秋的詩。
五、作業設計
背誦古詩。
蒙田範文網