3《白楊》教學設計
【教學目標】:
1、認識本課6個生字,正確、流利地朗讀課文。
2、背誦爸爸介紹白楊的那段話。
3、能抓住課文的重點詞句,學習課文借物喻人的表現方法,體會課文借白楊的特點,歌頌了邊疆建設者服從祖國需要,建設邊疆的奉獻精神。
【教學重、難點】:
1、體會課文表達的深刻含義,學習邊疆建設者無私奉獻精神。
2、學習課文借物喻人的表現方法,體會課文借白楊的特點,歌頌了邊疆建設者服從祖國需要,建設邊疆的奉獻精神。
第一課時
【教學過程:】
一、引入課文。
1、今天,我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
(板書課題)
2、看插圖,認識白楊樹。你對白楊有哪些瞭解?
二、整體感知。
1、藉助字典學會本課生字、新詞。
注意:讀準字音,記清字形,結合課文理解詞義。
字音易錯的:清晰
字形易錯的:新疆。“疆”字不要丟“土”,與“僵”區別。
2、讀課文,聯繫課文中語句,想想大戈壁是什麼樣子的?
3、檢查自學情況。指名朗讀課文,糾正讀音。
三、默讀課文,初步感知。
1、默讀課文,説説大戈壁是什麼樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠„„
2、用“——”畫出爸爸向孩子們介紹白楊的話,讀一讀。説説白楊的特點。
3、指導朗讀:
(1)、分角色朗讀1-12段
小組內先自由練習。注意體會不同人物的語氣。
(2)、大戈壁這麼荒涼,環境這麼惡劣,白楊卻長得那麼高大挺秀,像衞士一樣守衞着鐵路。讀到這裏,你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸説的話?
(讚美、驕傲的語氣。)
4、指導學生有感情地朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀,深入體會。
找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背爸爸介紹白楊的話。
五、練習。
1、抄寫生字。
2、《學習輔導》的1.2.3題做完。
第二課時
教學過程:
一、引入新課。
1、看課後習題2
2、爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義,這節課,我們就一起來研究研究吧。
二、整體感知。
1、聽課文,看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面?
(板書並理解:高大挺秀)
2、為什麼會感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那裏是如此的挺拔,在滿眼沒有綠意的戈壁上,白楊越加顯得高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊,有什麼感受?
引讀第一段。(體會“高大挺秀”)
4、當哥哥和妹妹在議論白楊時,什麼問題使爸爸變得嚴肅起來(默讀4—13節)? 學生討論回答。
三、深悟課文。
1、找到爸爸説的話,並想想這幾句概括了白楊的什麼特點?
枝幹挺直
白楊哪兒需要就在哪兒生長
堅強
默讀,把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來,理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。
2、換人稱讀:用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。
3、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?
(1)默讀課文14、16段,爸爸要表達什麼呢?他和白楊之間有什麼相同的地方呢?
服從需要紮根邊疆無私奉獻
(2)孩子們和白楊之間有什麼聯繫呢?
孩子----小白楊
4、指名讀最後一段話,想想爸爸為什麼開始沉默,後來又微笑?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。)
四、體會中心。
1、學完課文,我們感受了白楊的品質,那麼現在你還體會到了什麼呢?
爸爸不只是介紹白楊,他也在表白着自己的心願,就是像白楊那樣,服從需要,紮根邊疆。
爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力。
爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強。„„
2、有感情地分角色朗讀課文。
五、佈置作業:
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、用上“哪兒„„哪兒„„”“不管„„不管„„總是„„”寫幾句話。
六、板書。
3白楊
枝幹挺直
白楊哪兒需要就在哪兒生長
堅強
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,學習課文借物喻人的得表現方法,體會課文借白楊的特點,歌頌了邊疆建設者服從祖國需要,紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句,體會課文所要表達深刻含義,學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【教學重點】
通過理解重點詞語和句子,體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
【教學難點】
理解課文最後一段:
爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來,嘴角浮起微笑,實際上是為建設邊疆後繼有人而感到欣慰。
【課前準備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話,引入課文
1、今天,我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題:
白楊2、看插圖,認識白楊樹。
二、自由讀文,整體感知
1、藉助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文:
⑴聯繫課文中語句,想想大戈壁是什麼樣子的。
⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來,想想這些話的意思。
3、檢查自學情況:
指名朗讀課文,糾正讀音,標點自然段。
注意:
讀準字音,記清字形,結合課文理解詞義。
字音易錯的:清晰。
字形易錯的:“疆”字不要丟“土”,與“僵”區別。
三、默讀課文,初步感知
1、默讀課文,説説大戈壁是什麼樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話,想想其中的含義:
⑴理解:
不要求非常深入理解,只要學生能根據自己的理解,大致的説説從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣,感受到白楊十分的堅強就可以了。
⑵朗讀:
大戈壁這麼荒涼,環境這麼惡劣,白楊卻長得那麼高大挺秀,像衞士一樣守衞着鐵路。讀到這裏,你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸説的話?
(讚美、驕傲的語氣。)
指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀,深入體會
找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義,這節課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文,整體感知
1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音,看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面。
板書並理解:
高大挺秀2、為什麼會感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那裏是如此的挺拔,在滿眼沒有綠意的戈壁上,白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊,有什麼感受?引讀第一段。
(體會“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當哥哥和妹妹在議論白楊時,什麼問題使爸爸變得嚴肅起來(默讀4~13節)?
三、理解研讀,深悟課文
1、找到爸爸説的話,弄清有幾句,並想想這幾句概括了白楊的什麼特點,請一名學生朗讀並一同歸納,板書:
枝幹挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長
堅強2、默讀:
把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來,理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。
3、有感情地朗讀,注意體會重點詞語的感情。
4、體會句羣關係,重點讀第三句。
5、換人稱讀:
用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節對比着默讀,爸爸要表達什麼呢?他和白楊之間有什麼相同的地方呢?
服從需要、紮根邊疆、無私奉獻。
7、默讀最後一段話,想想爸爸為什麼開始沉默,後來又微笑?爸爸的希望能實現嗎?為什麼?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣紮根邊疆,建設邊疆。)
四、縱覽全文,體會中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質,那麼現在你體會到了什麼呢?
⑴爸爸不只是介紹白楊,讚美白楊,他也在表白着自己的心願,就是像白楊那樣,服從需要,紮根邊疆,建設邊疆,作無私的奉獻。
⑵爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力,一樣建設邊疆。
⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強,不怕困難。
⑷……
2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。
五、拓展練習
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閲讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話,誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衞者。
【板書設計】
白楊
高直
白楊高大挺秀生長範圍廣 借物
生命力強|
|
爸爸表白心願紮根邊疆 |
建設邊疆 喻人
【設計理念】
《語文課程標準》指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎,是人文性的載體,人文性藴含於工具性之中,沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的昇華,沒有人文性,工具性也就失去了靈魂。閲讀教學要體現人文性與工具性的統一。在閲讀教學中,教師應引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言,挖掘人文性和審美性,提高課堂教學的有效性。本教學設計體現了思路、教路、學路、文路和諧統一,同步進行,重視引領學生縱橫聯繫,挖掘內涵,有效地體會文中寓意。在語言文字訓練中實現以讀為本,兼顧聽、説、寫的訓練
【教學目標】
1、學會6個生字,正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
3、抓住重點語句,聯繫上下文,體會白楊的特點和爸爸的心願。
4、體會借物喻人的寫作特點。
【教學重點】
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質
【教學難點】
體會寫法,感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
【教學準備】
引導學生查閲關於新疆建設兵團的資料,瞭解當時的艱苦條件和勞動環境
【教學過程】
一:初讀,感知白楊樹的“外秀”
1、情境導入(向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫),教師描述:“看,這就是茫茫的大戈壁:大戈壁上沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的沙石。大風一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃。分不清哪裏是天,哪裏是地。大戈壁是多麼荒涼呀!然而,那高大挺秀的白楊引人注目,給大戈壁大來了生機與希望,也給旅客帶來了快慰與喜悦。”
2、按要求預習課文。
(1)自由讀文,要求讀得正確、通順。
(2)思考:課文講了一件什麼事?
3、檢查預習情況。
(1)認識生字,指導書寫“疆”和“陷”。
(2)檢查朗讀,彙報課文講了一件什麼事。
4、找出三個問句,理清課文思路。
【設計意圖:直觀的圖畫,形象的描述,一下子吸引學生的注意力,彷彿把他們帶到了人煙稀少的大戈壁,使學生產生了身臨其境的感覺,為學習下文奠定良好的心理基礎,達到“先聲奪人”的藝術效果。同時,重視預習與書寫的指導,突出語文學科的學習特點。】
二:研讀,品析白楊樹的“內秀”。
1、默讀,畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句,體會樹的形象
2、交流彙報,重點指導。
◆白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發芽,長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,不軟弱,也不動搖。
(1)理解“從來就這麼直”,體會白楊樹的外在特點“高大挺秀”。
(2)理解“哪兒……哪兒……”,體會白楊樹的適應能力強。
①想象説話:城市需要白楊樹,它就 ;鄉村需要白楊樹,它就 ;公園需要白楊樹,它就 ; 需要白楊樹,它就 。
②朗讀第1自然段,看關於戈壁灘的課件,體會白楊樹的生長環境非常惡劣。
(3)理解“不管……不管……都……”,體會白楊樹不怕困難的精神。
寫話:遮天蔽日的風沙來了,白楊樹像 ,總是 ;滔滔不絕的洪水來了,白楊樹像 ,總是 ;持續數月的乾旱來了,白楊樹像 ,總是 ; 來了,白楊樹像 ,總是 。
(4)有感情朗讀,背誦爸爸介紹白楊樹的話。
【設計意圖:“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,並相機用這兩個句式練説話;學生理解了白楊的象徵意義後,再帶着對邊疆建設者的崇敬與愛戴去寫話,以提高他們的寫作能力;最後讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼?你如何去實現它?”從而潛移默化,啟迪學生樹立正確的人生觀。】
◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白着自己的心。
(1)設問:爸爸的心孩子懂得嗎?他表白一顆怎樣的心?
(2)默讀第13自然段,思考:爸爸有一顆怎樣的心?
(3)補寫:他們只知道 ,但不知道 ;他們只知道 ,但不知道 ;他們只知道 ,但不知道 。
提問:從這個寫話中,體會到什麼?
(4)有感情的朗讀,再次體會爸爸的心。
【設計意圖:由於時代間隔,現在的學生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點,應採用補充的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內在聯繫中,挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心,也就是白楊的象徵意義。引導學生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念國小,將來再念中學”,而不知道父母帶他們來新疆安家落户、紮根邊疆的心願,讓他們在這裏念國小、中學、大學,將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣,由表層到深層,既使學生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底藴,加之激起的情感共鳴,使語言教學與思想教育融為一體,文和道達到完美統一,可收到一舉數得之效。】
◆突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見火車前進方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
(1)默讀,思考:為什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?
(2)説話:假如你是其中一個孩子,你會對爸爸説什麼?
三、聯想,由樹及人昇華形象
1、思考:爸爸僅僅是讚美白楊樹嗎?
2、他還讚美了誰?這些人和白楊樹有什麼相似之處?
小結:有多少邊疆創業者,他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業,有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”,祖國各地也有無數的“白楊樹”。正由於有了這些“白楊樹”,我們的。祖國才變得越來越越繁榮,越來越強大!
【設計意圖:聯想結課,由白楊聯想到無數邊疆建設者,由邊疆建設者聯想到各地的建設者,由文中的小白楊聯想到自己,在學生的無限遙想中教學戛然而止,追求“言有盡而意無窮”】
四、拓展:尋找身邊的“白楊樹”
1、描寫一種事物,如粉筆、菊花……誇誇像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衞者。
2、推薦閲讀《白楊禮讚》、《荔枝蜜》、《松樹的風格》
板書:
3.白楊
樹 人
高大挺秀 服從需要
哪兒……哪兒…… 紮根邊疆
不管……不管……總是…… 建設邊疆
借物 喻人
無怨無悔 無私奉獻
《白楊》教學反思
《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文,作家袁鷹文筆清新流暢,人物描寫生動。選編這篇課文,一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法,聯繫上下文,理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人,讚頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的瞭解。
在本課的教學時,我首先引導學生從整體上感知課文內容,把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文,説説這篇文章寫了一件什麼事,並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子,知道作者以白楊為線索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志,最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容,並初步感知白楊的象徵意義。然後,我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀,畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句,並反覆研讀;然後在小組和全班交流,體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句:“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發芽,長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,不軟弱,也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白着自己的心。”“這兒需要它們,它們就在這兒生根了。”“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見火車前進方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”對這些句子,要聯繫上下文,前後貫通地反覆研讀,理解後抄寫下來。在討論和朗讀中,學生逐步清晰地認識到,在沒有山,沒有水,也沒有人煙的茫茫戈壁上,白楊樹在此生根,並長得高大挺秀,成為毫不動搖的“戈壁衞士”;在經濟、文化落後,生活條件艱苦,自然環境惡劣的西部某些地區,建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉,代代紮根於此,奉獻青春,是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件,哪裏需要哪裏安家。樹似人,人如樹,二者的形象疊印在一起,藉此體會到文章在表達上的借物喻人、託物言志的特點。但是由於上課時間有限,我並沒有對所有的含義深刻的句子進行相接,而是抓住了2、3個方面進行詳講,以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白着自己的心。”這是本文的又一個重點,也是學生理解的難點。教學中,通過讓學生看三組畫面,思考其中的聯繫;讀課文有關段落,注意其中的聯繫,從而使學生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對於下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領悟了。
教學目標
1.會寫“晰 傘”等五個字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點詞、句、段理解課文內容,體會作者所表達的思想感情,學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。
教學重點
通過朗讀體會爸爸説的話的深刻含義,懂得爸爸的心願。
教學準備
1.課件:有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。
2.配樂朗讀錄音帶。
教學時間:兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話引入,檢查預習
1.出示彩圖,揭示課題,釋題。
2.檢查預習情況,朗讀課文。注意讀準字音。
3.聽配樂朗讀錄音帶
二、默讀課文,初曉大意
三、學生自學課文,出示自學思考題:
1.大戈壁是什麼樣的?白楊樹是什麼樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3.課文主要寫了什麼內容?
四、再讀課文,理清結構
1、學生試着給文章分段,用鉛筆標示。
2、學生討論,説出自己的分段並説明理由。如果有分歧,可以再討論。
第一段, 從開頭到“一個高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運行,不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段, 從“一位旅客”到“也不動搖”,講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段, 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”,講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段, 是最後一個自然段,講孩子們也會像小白楊那樣,紮根邊疆,茁壯成長。+
五、自由朗讀課文,學生質疑問難
六、練習用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧,再讀再討論。
第二課時
一、激情導入
1.出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢? 現在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什麼樣的呢?齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環境惡劣,抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語
2.出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙,只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪裏是天,哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。
(設計意圖:讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點,從而進一步認識白楊,最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。)
3、作者要寫白楊樹,為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁?
請學生髮表看法:(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)
齊讀第3自然段,讀後回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀)
師:在滿目荒蕪單調的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹,那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹幹,給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,這怎能不使人油然而生敬意呢?
4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?
大戈壁這麼荒涼,環境這麼惡劣,白楊卻長得那麼高大挺秀,像衞士一樣守衞着鐵路。讀到這裏,你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸説的話?(讚美)
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然後逐句讀講
1.“這白楊樹從來就這麼直,這麼高大。”
“從來”是什麼意思,這句話講了白楊的什麼特點?(高、直)
2.“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”
3.“不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,不軟弱,也不動搖。”
師:這段話用了哪些關聯詞語,請畫出來。
師:這段話用了哪些關聯詞語,請畫出來。(學生畫後交流)
生:這裏用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不管……不管……總是……”
師:同學們,學到這裏,你對白楊產生什麼感情?(崇敬)
那麼,我們帶着這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師:白楊樹不擇環境,不講條件,哪裏需要,就在哪裏生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,不軟弱,也不動搖。這就是白楊的品格。
(設計意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情讚揚了白楊生命力強,堅強不屈的品格,第二段課文是文章的中心內容,提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特徵 )
過渡:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢?
三、引讀討論14自然段:
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念國小,將來再念中學。”
3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”
問:孩子們不知道新疆那麼荒涼,爸爸媽媽為什麼去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什麼要帶他們去新疆讀書?到底是為什麼呢?
同學再讀第14小節,爸爸介紹白楊的三句話,引導學生從課文中找答案。
(設計意圖:抓住課文中的三個“只知道,”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動,經過一連串的引疑讀、思活動,學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
過渡:爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏,這種子能不能生根、發芽、成長呢?
四、學習課文最後一個自然段,體會含着的意思
質疑。小組討論提出的問題。
1.一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
2.為什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎着風沙成長起來,嘴角會浮起一絲微笑?
請學生談最後一句話的含義,引導學生從課文中找出答案。
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風沙雨雪乾旱洪水(堅強)。
爸爸:邊疆需要,紮根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅強)。
(設計意圖:引導學生體會爸爸的心願:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣紮根邊疆,建設邊疆。)
五、總結課文,昇華中心
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話:
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅強 白楊 邊疆建設者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業
1.抄寫課後詞語。
2.練習背誦課文。