指導思想：
1、精心設計，突出重點，因勢而導，發揮教師導的作用；
2、聯繫生活，聯繫實際，內引外聯，以教學內容為中心自然延伸、擴展，增加課堂容量，提高課堂效率。
教學目標：
1、本文的託物言志、借景抒情，都與象徵有關，因而，必須學習、理解、掌握白楊樹的象徵意義；
2、學習運用象徵手法進行説寫練習。
教學設想：
1、安排一課時；
2、以白楊樹的形美、神美及其象徵意義為重點，精心設計課堂教學程序；
3、圍繞象徵手法，對學生進行説寫訓練。
教學要點：
1、激趣、導入，出示《白楊樹》掛圖；
①學生口述白楊樹的外形及其氣質，包括枝、葉、乾的色澤、形態；
②學生展開豐富聯想，由白楊樹聯想到人，聯想到人的某種精神品質；
③引出茅盾的《白楊禮讚》
2、作品背景介紹，為學生理解課文做好輔墊。
3、學習課文：
①第一次讀課文。先由兩位學生朗讀，然後教師正音，要求學生疏通字詞，讀通長句。
②第二次讀課文。由朗讀能力較強的兩位學生讀。解決以下問題：
a、作者對白楊樹是怎樣一種感情（即解題）
b、文中幾次直接表達了這種感情，學生在書中找到並做上記號
③第三次讀課文，重點導讀4、5、6自然段。理解作者為什麼對白楊樹有這種感情，為什麼作者説白楊樹是極普通的，然而是不平凡的。
④第四次讀課文，重點閲讀7、8自然段。理解白楊樹的象徵意義。對於白楊樹的力求上進的精神特質，作者是由哪些方面聯想到的。
4、教師小結象徵手法的特點
5、用象徵手法進行説寫訓練。
①你以為在新時代白楊可以象徵哪種精神、哪類人？
②口頭描述門、梅的外形並由此產生的聯想。
③任選一種事物，先口述其外形特點，展開聯想，最後用象徵手法寫一篇三百字左右的短文。
指導思想：
1、精心設計，突出重點，因“勢”而“導”，發揮教師“導”的作用；
2、聯繫生活，聯繫實際，內引外聯，以教學內容為中心自然延伸、擴展，增加課堂容量，提高課堂效率。 教學目標：
1、本文的託物言志、借景抒情，都與“象徵”有關，因而，必須學習、理解、掌握白楊樹的象徵意義；
2、學習運用象徵手法進行説寫練習。 教學設想：
1、安排一課時；
2、以白楊樹的形美、神美及其象徵意義為重點，精心設計課堂教學程序；
3、圍繞象徵手法，對學生進行説寫訓練。 教學要點：
1、激趣、導入，出示《白楊樹》掛圖；
①學生口述白楊樹的外形及其氣質，包括枝、葉、乾的色澤、形態； ②學生展開豐富聯想，由白楊樹聯想到人，聯想到人的某種精神品質； ③引出茅盾的《白楊禮讚》
2、作品背景介紹，為學生理解課文做好輔墊。
3、學習課文：
①第一次讀課文。先由兩位學生朗讀，然後教師正音，要求學生疏通字詞，讀通長句。 ②第二次讀課文。由朗讀能力較強的兩位學生讀。解決以下問題： b.文中幾次直接表達了這種感情，學生在書中找到並做上記號
4、教師小結象徵手法的特點
5、用象徵手法進行説寫訓練。
①你以為在新時代“白楊”可以象徵哪種精神、哪類人？ ②口頭描述門、梅的外形並由此產生的聯想。 ③任選一種事物，先口述其外形特點，展開聯想，最後用象徵手法寫一篇三百字左右的短文。
白楊禮讚教案設計
繆家營實驗中學
楊靜然
★教學目標：
新課程標準對國中語文閲讀教學提出了這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品的能力，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
＜1＞、知識教學點：
（1）知道散文中抒情和議論的作用，學會分析帶有抒情和議論的散文。 （2）理解和掌握該文的象徵手法，理解白楊樹象徵的革命品質。 ＜2＞、能力訓練點： （1）培養欣賞散文的能力。
（2）培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。 ＜3＞、德育滲透點：
讓學生感受中華兒女奮發向上精神，培養學生面對困難不屈不撓、力求上進的精神。 ★教學方法
朗讀法、討論法
★學法的指導和學習習慣的培養
對於我們的學生來説，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下3點
1、培養感情朗讀能力
2、提高欣賞散文的能力
3、根據間接經驗學習感受生活
★重點、難點
1）理解象徵手法的運用。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象徵意義的第5-7段。
2）寫黃土高原與白楊樹的聯繫，以及結尾為什麼要寫楠木。
★教學手段的運用及依據
語文是學生所謂“枯燥無味”的一門學科，為充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，以提高教學效果。我採用多媒體課件、播放錄音的教學手段 ★教學過程：
（一）、導入，激發情感，創設氛圍
（導入起着從舊知識到新知識的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。導入的好壞顯得致關重要。展示多媒體課件。）
出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑後揚的手法打下基礎，同時也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。
（二）、新授：
俗話説“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出知識的火花，這節課我們主要進行分組討論，合作探究。在分組之前先給你們一個張揚個性的舞台。
一、第一板塊
張揚個性（展示多媒體課件）
為了首先突破文章的重點、難點，同時也為分析第一部分和第四部分打基礎，所了我首先帶領學生分析文章的5--7段
（1）第五段作者是從哪些方面描繪白楊樹的？（在教師的領導下，要求學生列出描寫提綱。並請同學到講台，列提綱。） 第5段先寫白楊樹的外形特徵，再寫白楊樹的內在氣質。第一句總寫，概括全段的中心內容。“筆直”是白楊樹的外形特徵。“力爭上游”既是白楊樹外形特徵，也是白楊樹內在精神的外露。2--5句從白楊樹的幹、枝、葉、皮分説，具體描繪白楊樹的外在形象。最後兩句是總説，但內容已經深化，鄭重寫白楊樹的內在氣質，為下文由樹及人，象徵意義做了很好的鋪墊。
（2）第七段運用了哪些寫作技巧？
欲揚先抑的寫法。將白楊樹的內在氣質揭示出來，充分抒發了作者的崇敬讚美之情。
象徵：是指作者所要表達的意義不直接説出，而是借對其他事物的描寫、讚美，把自己的思想、感情寄託在裏邊。這個借用的事物就是象徵物，作者寄託的思想就是象徵義。必須注意象徵物和象徵對象之間在特徵上要有共同之處。 託物言志
二、第二板塊
合作探究
新課程標準首次對閲讀的方式 提出了要求：能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這一要求的重點是強調以“合作的方式”來解決閲讀中的問題，目的是培養自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。
在上節課讀的基礎上，本節課學生分組討論。倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學生看作學習的主體、發展的主體。真正以學生髮展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。課程標準要求積極提倡語言綜合性學習，語文綜合性學習能充分體現學習的自主性，培養學生主動探究、團結合作和勇於創新的精神。
先把學生分為五組，選定一個記錄員。合作成員需明確分工。我認為小討論前應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小結討論情況。檢查員：督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關係，督促糾正違規行為。書記員：記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入。發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。這樣就使小組中每一個人都在可能的範圍內成為強者，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力如何得到培養。
1、第一次討論（展示多媒體課件）
為了避免學生抓不住重點，討論不夠熱烈。教師應起到指引作用，提出主問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。所以我設計了以下的幾個主問題，設計主問題能輕便有效地牽動對全篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學的重點、難點，代替繁雜細碎的提高。能有效地簡化課堂教學頭緒，能有效地克服目前語言閲讀教學中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。 （在這一環節設計三個主問題）
（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什麼聯繫？（提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什麼聯繫②從白楊樹的象徵意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什麼？） 交代白楊樹生長環境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。 暗寫華北抗日戰場，為後文揭示貿易往來意義，表達主題思想作鋪墊。
雄壯、偉大不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托白楊樹；單調、枯燥不禁感到像缺少點什麼東西，沒有了白楊樹就單調枯燥，從反面襯托白楊樹。點明瞭地點是西北高原，暗示了陝甘寧邊區——中國共產黨領導抗戰的根據地，所以為後文揭示白楊樹象徵意義、表達中心意思做了有力的鋪墊。
（2）文章結尾處為什麼要寫楠木？
寫楠木與白楊樹對比，襯托白楊樹的品質，顯示作者排斥異己的立場態度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇着，深化主題，加強了文章的戰鬥性。
楠木一語雙關，指樹實指人，它象徵的是——賤視民眾的人，頑固倒退的國民黨反動派。 茅盾在給彭守恭的信中説：“貴族化的楠木象徵國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。” （3）文章是如何由樹聯想到人，揭示白楊樹的象徵意義的？
學生很快抓住了四個排比反問句。要求學生把它們改成陳述句，進行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達肯定就更加肯定有力
連用四個反問句式組成排比句，提示白楊樹的象徵意義，節奏一句比一句強烈，聯想一句比一句擴展，內容一句比一句深刻，層層遞進，氣勢恢宏，從而使白楊樹的象徵意義由淺入深，由讚美樹到讚美人，過渡自然。
第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？第二句從白楊性格出發，第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，第四句從白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質出發。後面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象徵意義。 作者為什麼特別強調北方農民？這應該聯繫時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以讚頌白楊樹，意在讚頌北方農民，意在讚頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這後一讚頌，是作者當時在國民黨統治區想説而不能公開説的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。 指導學生配樂朗讀這七段。（朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時還要注意重讀和停頓） 分組比賽，背誦四個排比句。（每組推薦一名同學表情背誦。這樣調動了學生學習興趣。） 本次討論學生們突破了文章的重點、難點。
2、進行第二次討論
只是老師問你們了，現在也給你們機會問老師。
你們喜歡文章的哪些地方，哪裏有疑問（可能出現的問題） 學生們主要討論了以下的幾個問題：
（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調，開篇點題 （2）在描寫環境處為什麼寫黃土高原的“單調”？ （3）一排、三五株、一株
這樣寫由遠及近、由面及點看得更真切。
（4）第四段中説白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？ 極普通指白楊樹極常見，極易生長；不平凡指白楊樹的“形象美”又是指下文闡述的它的“內在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所以並不矛盾。 （5）象徵與託物言志的區別
託物言志與象徵：象徵屬於託物言志，但託物言志不一定屬於象徵。託物言志要比象徵大。象徵貴人描“像”，對託義的物必須做到細緻地描寫和刻畫。用一個大圈一個小圈來代表。聯想《馬説》《愛蓮説》
（6）作者在揭示白楊樹的象徵意義時，為什麼特別強調北方農民？
這應該聯繫時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以讚頌白楊樹，意在讚頌北方農民，意在讚頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這後一讚頌，是作者當時在國民黨統治區想説而不能公開説的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象徵的作用既把文章藝術化，又把想説不能説的話含蓄地表達了出來。
（7）喜歡第八段進一步寫象徵意義，中心得到了進一步的昇華。 （8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用 這獨立成側面的四個抒情的句子，將全文內容串聯起來，體現出作者思想感情的脈絡。同時使作者的思想感情得到了強調與深化。 （9）喜歡本文的語言
本文語言精練優美，頗具感染力，主要表現在：一是用詞準確生動如寫高原驅車奔馳時，景色是“撲入你的視野”，一個“撲”字便形象地顯示了當時真切的感受。二是變化有致。全文下面讚美白楊樹不平凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合運用了比喻、擬人、對比、設問、反問、反覆、排比等修辭手法，均對內容的表達產生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達對白楊樹的讚美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”等七個詞語，有力地讚美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現了白楊樹的“神美”。表現在具體的句子上，不在篇章上。象徵與擬人的相同點是把事物人格化，但象徵大都用在立意上。象徵與比喻都是使事物形象化。
（10）託物言志與象徵：象徵屬於託物言志，但託物言志不一定屬於象徵。託物言志要比象徵大。象徵貴人描“像”，對託義的物必須做到細緻地描寫和刻畫。 小組討論屬於一種合作形式，它的優勢在於：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑑其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現了由共性走向個性再達到更高層次共性的發展過程。 組織課堂討論活動，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。應深入細緻瞭解學生的學習狀態，瞭解他們對事物的認識能力，掌握他們所擁有的學習資料，他們所迫切需要的東西„„ 教師應通過巡視及時瞭解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師更應及時指點迷津；當學生之間在觀點上有分歧時，教師應啟發學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大範圍內的深入討論的反思，從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平台。
三、第三板塊
拓展遷移（展示多媒體課件）
1、選一“白雪壓青松”圖片，請學生説一説圖片中的青松有什麼特點，由青松可以聯想到什麼人，以及他們（樹和人）之間有什麼相似點，然後寫一段話。
（對學生進行德育滲透，讓學生體會生活與情感培養對親人、對祖國、對生活的熱愛） 2、拓展閲讀
一朵早醒的桃花
殘冬季節，世界頹敗了，天地間亮麗的色彩全都熄滅了。
小院裏那株矮小的桃樹落盡了葉子，蒼黑的裸枝守着它醜陋的疤痕，傴僂在荒穢的角落，卑怯而孤寂。
我想念一朵小花。
這是一朵早醒的桃花，它曾經開放在這株樹的一根枝條上，灼灼地顏色將我照亮。至今它那輕柔的枝條還拂動我的記憶，使我舒暢難禁。
那時天空正陰鬱。這座被世界遺忘的小院，守着一隅凍土冬眠，白晝和夜晚同樣的寂寥，沒有色彩，沒有生命的消息。
而這朵花卻驟然開放了，它獨自立在枝頭，大膽地舒展那嬌小的花瓣，暢舒生命中全部的芳香和顏色，露出新鮮的淺笑，這死寂的世界頓時洋溢着生氣。它張開純真的眼睛，看這寥落的小院，看滿期院落的穢土和殘枝敗葉，看那白寂的牆和蒼灰的樓房，它的眼色越過蕭索的棚欄，投向那冥濛的茫茫天宇。
高邈的天空連同它覆蓋下的萬物冰冷地斜睨它，這朵早開的小花，它太小了，太輕、太微弱了。
但它毫不羞怯地染紅自己，紅得那麼深，那麼濃豔，那麼沉醉，無忌無諱地紅，不掩不遮地紅，在天邊灰暗的背景上孤獨地燦爛。
它就在這一根醜陋的枝條上，獨自營造着春天，充實它絢爛的年華，享受它美麗的生命。 它控制不住生命的喜悦，笑出聲來，聲音是那麼甜柔新鮮，錯夢的枝條和上下的根鬚都聽到它這無所不在的聲音。於是生命在粗糙的皮下波動、流淌、聚成苞蕾，又有一朵開了，又一朵„„一簇簇一團團的花，佔領了所有的枝條。這些追隨者，模仿它的顏色和姿態，擁有和分享着春天。
於是引來一陣陣和暖的風，在它們的花瓣上親暱地撫摸，把它們美豔的故事，四處張揚。於是招來一滴滴露珠，依偎着它們的嬌靨旋舞虹彩，於是引來一羣羣異鄉的蜜蜂，圍繞它們嚶嚶飛鳴，傾聽那些甜蜜的銷魂的訴説。
觀賞者們羣集而至，他們朋灰袍中伸出頭來，讚美説：這些春的使者，生命的先覺者，領風騷的佳麗，真是三春第一紅，百卉第一得啊！
但那朵最早開放的小花此刻卻隱沒了，人們不認識它，不知它寄託在那個位置。那朵站得最高的花不是它，那朵開得最煊赫的花不是它，那顆曾經被它染紅的露珠，那隻曾經被它迷醉的蜜蜂，都不記得它。在這世界的一個季節裏，它開放過一陣，最先孤獨地紅過、香過、美麗過，它自己也沒留下記憶，就消逝了。 為此，我悼念它，這朵早醒的小花。
鑑賞要點：
相同點：兩篇文章都運用了象徵的寫法：課文描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，提示了白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神；本文的早醒的桃花象徵勇敢、執著、自信和樂觀的精神。
不同點：課文除了運用象徵手法還運用了欲揚先抑的寫法，使文章波瀾起伏、跌宕生姿，本文則不然。 問題探究：
1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、燦爛、孤獨
2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什麼意義 ？請從三方面來回答。
獨自營造春天，生命年華絢爛、美麗
使死寂的世界頓時溢滿了生氣
追隨者模仿它，擁有和分享春天
3、“早醒的桃花”的“孤獨”表現在哪裏？
最早開放時，獨自忍受無邊灰暗的背景
羣花開放時，大家不認識它，不記得它
4、天空和白楊為什麼“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表現了“早醒的桃花”怎樣的精神？
因為“早醒的桃花”無力改變沒有色彩、沒有生命的世界。表現了它勇敢、執著、自信和樂觀的精神。
（拓展環節注重學習的外延，溝通課內外，拓寬學習渠道，拓展學生藝術靈感 ，給學生展開想像的空間，使學生的發散思維得以發展，同時也增加學生學習語文實踐的機會，提高對知識的運用能力，使學生有所感悟、有所啟迪。）
（三）、課堂小結
經過學生的討論賞析後，我和學生再把文章總結一下，以加深印象。給學生一個整體的知識系統。
《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，禮讚了白楊樹：不平凡的生長環境、不平凡的外形、不平凡的內在氣質。運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。
（四）、佈置作業：（展示多媒體課件）
仔細觀察你周圍的某種植物，或查找某種植物的文字或圖片資料，挖掘一點其中的象徵意義，學習課文的寫法，寫一篇短文，字數不限。 （新課程標準對閲讀教學有這樣一點要求：哲學文學作品能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時這樣也避免了閲讀教學與作文教學的脱節，使二者攜手並行。這是一道讀寫結合、能力遷移的題，意在培養學生獨立意識、創造能力。） 以歌曲《小白楊》結束本課。
（五）、板書
主要在討論賞析全詩時板書
，採用表解式。
讓學生系統直觀的領會本詩的思想內容、情調、寫作方法，整體上把握本詩。
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
（六）目標教學評價：
本課力求改變傳統的接受式學習模式，更注重學生自主學習和研究式學習。其目的是最大限度地調動學生思維，在師生互動，共同探究過程中，培養學生自主學習的能力。為此在教學設計中，我盡力做到了以下幾點：
⑴ 注意了學生智力因素與非智力因素的結合，多媒體課件的使用極大調動了學生的積極性。
⑵以問題為載體，指導學自主學習，主動思考。
本課的學習使大部分學生較好的完成了教學目標的要求，也提高了學生自主學習合作學習的能力。
教學重點：
1，象徵的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象徵意義。
教學難點：
象徵的藝術手法。
預習要求：
1，閲讀預習一，瞭解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3
1：給下列字注音：
錯綜 氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虯枝 婆娑 楠木 頎
2：解釋下列詞語: （四音節合成詞要求説出結構）
視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘鍊 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎
教時安排：
2 教時
第一教時
一，導入 新課：
1，通過複習學過的課文找學生介紹茅盾。
2，板書課題 白楊禮讚
茅盾
總結：
茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小説《子夜》中篇小説《林家鋪子》
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確： 預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈 外殼 主宰 垠 坦蕩如砥 懨 逸 暈 虯 頎
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，瞭解 象徵的手法
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閲讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節？ 9 節
2，禮讚是什麼意思？找出文中讚美白楊樹的句子》
總結：
一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的讚美和崇敬之情。
二(2-4)描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三(5-6)描寫白楊樹的外形讚美白楊樹。
四(7-8)點明白楊樹的象徵意義。
五(9)通過對比再一次讚美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
讚美白楊樹的不平凡。
五，分析課文第二部分，閲讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什麼？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹後的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然後：“單調” “懨懨欲睡”。
4，討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什麼作用”？
總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得讚美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面 點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課後作業 ：
讀下列文字然後回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘鍊的語言精華。黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峯提醒了你（這些山峯憑你的肉眼來判斷，就知是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你湧起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________。
3，給下列加陰影的字注音並解釋：
（1)無邊無垠( ）____________________________
（2)坦蕩如砥( ）_____________________________。
（3)潛滋暗長( ）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5，本段最後有兩個問句，它們分別是：
(1)_________________
(2)_____________
教學後記：
第二教時
教學目標 ：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，複習導入 新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閲讀5-6節思考並討論：
1，概括5-6節內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的幹，筆直的枝》 性格：
幹：丈把高……
分： 丫枝：向上，靠攏…… 倔強挺立，
葉：向上…… 不屈不撓，
皮：光滑，淡清色…… 力爭上游，
總： 這……
3，討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯繫嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而讚美白楊樹 “不平凡”。
四，閲讀第7-8節，討論：
1，概括本節內容。
明確：讚美白楊樹，揭示其象徵意義。
2，為什麼説“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什麼又説“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定後肯定的寫法叫什麼？
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比
作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我讚美……的精神”
明確：直接交代讚美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關係的複句。強調後面的“精神”。
五，討論第9節：
作者為什麼不去讚美“楠木”？哪些人才會去讚美“楠木”。聯繫全文看着表達了作者怎樣的感情？
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，讚美民眾。
六：總結全文： 正：偉大
開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點
反：單調
白楊樹…… 實在是…… 決不是……
農民 楠木
象白楊樹一樣的人： （對比）
哨兵 白楊樹
精神和意志 讚美
主題：象徵的手法，抓住外形特徵借形象，讚美……歌頌……抒發……情
七，完成課後作業 ：(略)
附：1，象徵：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象徵的區別：
1，比喻用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不佔主要地位，並不是文章的主要題材。象徵則相反。
3，比喻適用與各種文體，象徵用於抒情性文體。
託物言志：
附2：
閲讀訓練：
（一）
那是力爭上游的一種樹，筆直的幹，筆直的枝。它的幹通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用説倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持着倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。
1、能出白楊樹精神美的一項是：( )2分
A.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、
B.一律向上、向上發展、高到丈許、
C.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束
D.光滑而有暈圈、泛出淡青色
2、下列説法正確的一項是：( )2分
A.白楊樹有些葉子是斜生的。
B.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。
C.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。
D.白楊樹是一種值得讚美的樹。
3、加橫線句子賓語的中心語是：( )2分
A.倔強挺立的一種樹B.樹 C.一種樹。
D.雖在北方風雪壓迫下，卻保持着倔強挺立的一種樹
4、解釋下面加點的詞：( )2分
參天--- 旁逸斜出----
5、上文的結構特點是：( )2分
A.先總後分 B.先分後總 C.總分總
6、把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分
碗 努 雪 圈 悶 頸
上形下聲：_____ 下形上聲：______ 左形右聲：________
右形左聲：_____ 內形外聲：______ 外形內聲：________
7、上文段的首句從句子用途方面分屬：( )2分
A.祈使句 B.疑問句 C.陳述句 D.感歎句
8、上文選自課文《 》，作者_______。
教學重點：
1， 象徵的藝術手法；排比和反問的修辭方法。 2， 準確而富有感情的語言。 3， 白楊樹的象徵意義。 教學難點：
象徵的藝術手法。 預習要求：
1， 閲讀預習一，瞭解本文的寫作背景。 2， 完成預習三，1，3 1， 給下列字注音：
錯綜 氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虯枝 婆娑 楠木 頎 2， 解釋下列詞語: （四音節合成詞要求説出結構）
視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘鍊 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎 教時安排：
2 教時
第一教時
一，導入新課： 樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過牆角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。
1，通過複習學過的課文找學生介紹茅盾。 2，板書課題 白楊禮讚
茅盾 總結：
茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。 代表作：長篇小説《子夜》中篇小説《林家鋪子》 3， 找學生介紹本文的寫作背景。
明確： 預習一。 二，檢查預習：
給下列字注音：
氈 外殼 主宰 垠 坦蕩如砥 懨 逸 暈 虯 頎
集體訂正。
三，明確學習目標： 1， 瞭解 象徵的手法 2， 分析課文結構。 3， 討論課文第一部分。
四，學生閲讀全文討論給課文分段： 提示：1，本文一共幾小節？ 9 節
2，禮讚是什麼意思？找出文中讚美白楊樹的句子》 總結： 一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的讚美和崇敬之情。 二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。 三（5-6）描寫白楊樹的外形讚美白楊樹。 四（7-8）點明白楊樹的象徵意義。 五（9）通過對比再一次讚美白楊樹。 明確：
1， 分法較多，有道理就行。 2， 本文的線索：
讚美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閲讀課文討論思考： 1， 作者對黃土高原的總印象是什麼？ 明確：“一條大氈子”
2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。 3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹後的感覺有如何？ 總結：先是：“雄壯”“偉大”然後：“單調” “懨懨欲睡”。 4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什麼作用”？
總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得讚美。 反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面 點。 六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡” 課後作業：
讀下列文字然後回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘鍊的語言精華。黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峯提醒了你（這些山峯憑你的肉眼來判斷，就知是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你湧起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？ 1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。 2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________. 3， 給下列加陰影的字注音並解釋：
（1）無邊無垠（ ）____________________________ （2）坦蕩如砥（ ）_____________________________。
（3）潛滋暗長（ ）_____________________________。
4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。 5， 本段最後有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學後記： 第二教時
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，複習導入新課：
1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。 2， 作者有關知識。 集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；總結全文。 三，學生閲讀5-6節思考並討論： 1， 概括5-6節內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。 2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？ 總結明確：
總：力爭上游，筆直的幹，筆直的枝》 性格： 幹：丈把高„„
分： 丫枝：向上，靠攏„„ 倔強挺立， 葉：向上„„ 不屈不撓，
皮：光滑，淡清色„„ 力爭上游，
總： 這„„
3， 討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯繫嗎？ 總結：詞語：向上，靠攏，一束„„
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而讚美白楊樹 “不平凡”。 四，閲讀第7-8節，討論： 1， 概括本節內容。
明確：讚美白楊樹，揭示其象徵意義。
2， 為什麼説“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什麼又説“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定後肯定的寫法叫什麼？
3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？ 總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈„„（讀8節） 4， 總結該段使用的修辭格，及其作用。 總結：反問和排比
作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？ “不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到” 5， 齊讀“我讚美„„的精神”
明確：直接交代讚美白楊樹的原因。 疏導：“不但„„尤其”遞進關係的複句。強調後面的“精神”。 五，討論第9節：
作者為什麼不去讚美“楠木”？哪些人才會去讚美“楠木”。聯繫全文看着表達了作者怎樣的感情？
疏導：對比的寫法。 總結：熱愛民眾，讚美民眾。
六：總結全文： 正：偉大
開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點
反：單調
白楊樹„„ 實在是„„ 決不是„„
農民 楠木
象白楊樹一樣的人： （對比）
哨兵 白楊樹
精神和意志 讚美
主題：象徵的手法，抓住外形特徵借形象，讚美„„歌頌„„抒發„„情
七，完成課後作業：（略）
附：1，象徵：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象徵的區別：
1， 比喻用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於有關人類品質或人類組織的性質。 2， 一般比喻，其喻體在全篇中不佔主要地位，並不是文章的主要題材。象徵則相反。 3， 比喻適用與各種文體，象徵用於抒情性文體。 託物言志： 附2：
閲讀訓練：
（一）
那是力爭上游的一種樹，筆直的幹，筆直的枝。它的幹通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用説倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持着倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。
1．能出白楊樹精神美的一項是：（ ）2分
Ａ．力爭上游、倔強挺立、不折不撓、Ｂ．一律向上、向上發展、高到丈許、Ｃ．參天聳立、緊緊靠攏、成為一束
Ｄ．光滑而有暈圈、泛出淡青色
2．下列説法正確的一項是：（ ）2分
Ａ．白楊樹有些葉子是斜生的。
Ｂ．白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。
Ｃ．白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。
Ｄ．白楊樹是一種值得讚美的樹。
3．加橫線句子賓語的中心語是：（ ）2分
Ａ．倔強挺立的一種樹Ｂ．樹 Ｃ．一種樹。
Ｄ．雖在北方風雪壓迫下，卻保持着倔強挺立的一種樹
4．解釋下面加點的詞：（ ）2分
參天--- 旁逸斜出---- 5．上文的結構特點是：（ ）2分
Ａ．先總後分 Ｂ．先分後總 Ｃ．總分總
6、把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分
碗 努 雪 圈 悶 頸
上形下聲：_____ 下形上聲：______ 左形右聲：________ 右形左聲：_____ 內形外聲：______ 外形內聲：________ 7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（ ）2分
Ａ。祈使句 Ｂ。疑問句 Ｃ。陳述句 Ｄ。感歎句 8.上文選自課文《 》，作者_______。
【學習目標】
1、學習本文的象徵手法。
2、使學生理解和學習白楊樹所象徵的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。
【學習過程】
活動一：初讀課文，同時圈畫出生字詞→小組討論明確生字詞的讀音(可以藉助工具書)→各小組推選一名同學將其中最容易讀錯和寫錯的字詞板演到小黑板上供全班同學參考(容易讀錯的和寫錯的部分需用紅色筆標註)→全班同學結合自身實際有選擇地將重要字詞整理在下面的空格內。
讀準字音
看清筆畫
理解詞義
活動二：再讀課文，同時自主完成下列填空→小組討論完善填空→各小組推選一名同學口述答案(其他同學根據實際情況在課本上進行適當的圈畫)→自主修改完善填空。
填空：作者對白楊樹是怎樣一種感情
。
活動三：三讀課文，同時圈畫出自己不太理解的地方並形成問題(提醒：發現一個問題比解決一個問題更重要。)→帶着問題向本組其他同學求助→小組長篩選出本組不能解決的問題板示到小黑板上向其他小組求助→個人思考各小組板示的疑難問題併到相關小組釋疑。
我的問題之一： ;
我的問題之二： ;
我的問題之三： ;
活動三：四讀課文，重點導讀4、5、6自然段。理解作者為什麼對白楊樹有這種感情，為什麼作者説白楊樹是“極普通的”，“然而”“是不平凡的”。(組內討論交流分析成果)。
作者有這種感情是因為
。
活動四：重點閲讀7、8自然段。理解白楊樹的象徵意義。對於白楊樹的“力求上進”的精神特質，作者是由哪些方面聯想到的。。(組內討論交流→各小組推選一名同學在小黑板上板演)
活動五：用象徵手法進行説寫訓練。
你認為在新時代“白楊”可以象徵哪種精神、哪類人？
(組內討論交流→各小組推選一名同學在小黑板上板演)
【課堂鏈接】
茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已於一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反~的種。種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。
個性調整
教學後記：
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