教學了《楊氏之子》後，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇國小生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時，筆者帶領學生到多媒體教室，與於永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用説，作為農村國小生能跨越時空傾聽於老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之薰陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽於永正老師執教《楊氏之子》後的收穫，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾説紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁着楊氏之子的父親不在時去為難的，至於事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是國小語文教學的奇葩。
第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨遊“語言的藝術”，激發了學生熱愛的語言之興趣。然後結合生活中的具體語言中的藝術，昇華“語言的藝術”。最後，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落於實際、傾瀉於筆尖。
總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收穫更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。
學習目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
預習展示：
一、導入
1、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題，解題。（ “之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、自學生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、組一個課外的詞。
4、分析難寫字和易錯字。
5、理解難懂的詞語（ 聯繫上下文、查詞典）。
6、聽寫，檢查過關。
三、初讀課文，知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應。
3、讀準停頓，在文中標出＂／＂
4、寫出主要內容。
四、理解課文，
1、理解難懂詞（寫在疑難處）。注意“為設果”“家禽”
２、逐句寫出意思。
３、誰説的話最妙？畫波浪線。
４、妙在哪裏？説説你的心得體會。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
５、想象孔君平聽了孩子的話會是什麼反應。
６、有感情地朗讀課文，背誦課文。
７、説説《世説新語》上的其他關於言語表達的小故事。
課後反思 ：
1、小組交流速度有所加快，但效率還是不高。
2、有的小組沒按老師的題目完整作答，漏答後面半題，也沒同學發現。
3、忘了進行朗讀展示環節。
4、有同學提出“假設句”修辭手法，説法不正確。
5、缺少質疑環節。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一户九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學這篇課文時，我把重難點放在讀順課文，結合註釋理解句意上。為了完成本課教學目標，第一步，我先談話導入後相機出示課題並解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，藉助課件，引導學生逐步瞭解課文意思。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生説説文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文後，我創設了一個練習情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓練他們的思維，使學生學以致用，也培養了學生對古文的濃厚興趣。
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們進入課堂互動，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我着力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1．結合註釋理解詞句，瞭解故事大概內容，讀通課文。
2．創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動：學生吟誦古詩引入新課。
導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學生吟誦古詩後引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身於一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，説説這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2．這是古人的説話方式，請你也試着用這種方式來介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）
[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點。
導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。）
[設計意圖：這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。
導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的註釋，讀懂句子，瞭解大概意思，再想想到底該怎麼讀。
4．解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
（1）指名學生讀。
（2）學生結合註釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
（3）學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
（1）學生聯繫上文，“父不在”：父親不在家。結合註釋知道“乃”指“於是”的意思，繼而瞭解句子意思。
（2）再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。
（1）學生結合註釋，説句子的大意：孔君平指着楊梅。給孩子看，對他説。
（2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
（1）學生理解現在的“家禽”：家裏養的雞、鴨、鵝等。
（2）學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對於古文朗讀中的停頓，其實是藉助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．瞭解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所瞭解了。説説這個故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來説説，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概説這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
（1）創設情境，師生角色定位後合作對話。
（2）結合情境，對詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解）
“此”——學生：這個（楊梅）。
“果”——學生：水果。
“君家果”——學生：你家水果。
“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句。體味聰慧。
導語：果然是對答如流。
學習目標：
1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。
2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能説出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。
評價設計：
1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至於 產生學習古文的興趣，要通過課下的閲讀課等蘭檢測。
教學重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點體會語言的巧妙性。
教學準備：多媒體課件
過程預設：
一、談話導入
同學們，今天有這麼多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世説新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
先來看看這個故事吧（多媒體出示本站楊氏之子）
古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的説話方式，是現代文，我們也叫他本站。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
樑國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對於本站而言，文言文有什麼特點？
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什麼意思了吧，誰來説説？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？
3、初學課文
朱熹説過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）
聽大家讀得那麼起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。
聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什麼？（師範讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；
大家試着讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語句
大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批註
學生回答。
（課件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果，果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯繫上下文理解，並隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價，並隨機指出學習古文的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）。
四、熟讀成誦
師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。
師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結
我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書：
語言的藝術 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看註釋
楊 梅 孔 雀
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話説説課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學習重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。
教學難點
體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學習過程
一、導入新課
板書課題，齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點，指導學習方法
1、同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟本站相比有什麼特點？（行文簡練，難以讀懂）
2、指導學習方法
學習文言文，要藉助註釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。
3、按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據註釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。
4、學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。
6、讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。
7、學生交流。
三、學習《王戎七歲》
1、總結學習方法。
2、出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
註釋：
嘗：曾經。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3、自主學習課文文言文。
按照要求自主學習：
（1）根據註釋理解文章大意；
（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4、集體彙報交流。
（1）交流文章的大意。
（2）談感受，體會王戎的善於觀察，善於動腦。
諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
5、小結鞏固學習方法。
四、佈置作業
1、把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。
藉助註釋自主閲讀《破甕救友》，並用本站寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時，與羣兒戲於庭前。有一兒，誤墮水缸中。羣兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
註釋：
庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
一、教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排1課時
五、課前準備
課件
教學設計：
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？
剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子
2、解釋課題
題目是什麼意思，誰來説説？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師範讀）
老師讀得好嗎？覺得好在哪裏？（學生自由回答）
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它？（引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）現在請同學們用上這些方法，在小組裏説一説每個句子的意思，試着用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
5、提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
引導理解“設”時（課件出示）你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
6、説故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來説説？
三、解疑難，探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點
誰來説説？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）
為什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平説的這句話。指名讀 孔君平説這句話的用意是什麼，你讀懂了嗎？他為什麼要這樣説呢？你覺得他是帶着什麼樣的口氣説這句話的？
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎麼知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪裏嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對話）
那麼再猜猜，孔君平聽孩子説完以後，會怎麼想？怎麼説？
這麼説楊氏子説完這句話以後，孔君平一定沒有生氣？
真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子？
四、熟讀成誦
1、這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。
3、總結：
今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
同學們，我們的漢語有着無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！
五、作業（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，並背誦。
2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會説孔雀孔家禽
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一户九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生説説文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文後，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平説：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世説新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不説是一大驚喜，同時也充分説明了興趣是最好的老師。
一、課前交流：
1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子！
2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！
2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧！（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來説。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。
師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？
沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？
評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧！聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。
9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。
師:全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。
2、説他聰明，你有什麼理由嗎？
我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？
師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是——甚聰慧。
過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？
（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣説---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。
評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。）
師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認——樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎——樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閲讀
《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會説）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
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教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習重點句子，體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術。
教學用具：
課件出示全文
教學過程：
一、出示課題，瞭解文言文。（5分鐘）
1、師板書課題，問：題目的意思是什麼？
生：姓楊人家的兒子。
師點撥：“之”是助詞，相當於“的”。
2、師：説一説這個課題的語言有什麼特別之處？
生：像古代人説話一樣的。
3、師小結：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進這篇文言文，感受一下古文的魅力吧！
二、初讀課文，整體感知。（10分鐘）
1、師：請同學們自由讀文，讀準字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請學生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什麼事？
生：（只要講清了大概意思就可以）
4、師：説一説你感覺到文言文與現代漢語有什麼不同嗎？
生1：很難讀通順。
生2：有些字沒有見過，不好認。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。（10分鐘）
1、師：大家再讀一下課文，根據註釋説一下每個句子的意思。
2、生讀文後講文章的意思，師點撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這；君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結。（樑國有一户姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明。孔君平去看望小孩子的父親，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒有聽説孔雀是您家的家禽呀。”）
四、理解重點句子對話部分
1、師：孔君平説了什麼？小兒又是如何回答的？
生：孔君平問：這是你家的水果吧？小兒答：我沒有聽説過孔雀是您好家的家禽呀！
師：對的，那麼誰來説一下楊氏之子這樣回答好不好？為什麼？
生1：我覺得好，他很機智。
生2：我也覺得好，他回答的很巧妙。
2、師小結：是的，從“應聲答曰”説明他反映很快，沒有正面回答説楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”説起，意思是説既然孔雀不是你家的，楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學習，背誦課文。（5分鐘）
1、師：語言表達是一門很深的學問，你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢？
生：比如，幽默故事，笑話，對聯等等。
2、師：大家現在瞭解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、佈置作業：
繼續背誦課文並默寫。
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會古詩中孩子應對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
【教學重點】
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】
體會語言的巧妙性
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關於他們的故事至今流傳。那你知道關於機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世説新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知
1、誰來給大家介紹一下你瞭解到的《世説新語》。
2、藉助拼音讀準字音、讀通課文。
3、抽讀，檢測讀書情況。
4、齊讀。
（這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。）
“樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
5、説説課文主要寫的什麼事？（只是瞭解課文的大概意思）
三、合作學習，理解課文意思
1、小組學習，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思，並作好記錄。
2、交流彙報句意。
意思：樑國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家的水果。”小孩回答他説：“沒聽説過孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3、理解了課文意思，你現在有什麼感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪裏？
四、感情朗讀、背誦課文
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
五、拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己蒐集的或聽到、看到的精妙語言。）
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世説新語》。
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