教學目標
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
一、激情導入。
1．同學們，你們見過白鵝嗎？想説些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2．簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什麼是“淨角”嗎？（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。）
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。説説白鵝給你留下了什麼印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1．課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的？用橫線畫下來。（自學）説説你畫了哪些句子，為什麼？
2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
（點評：以“怎麼寫”為着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）
3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2．通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。
3．認真讀課文第一至第三自然段，説説白鵝還給你留下什麼印象？
學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閲讀。）
5．帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
教學目標：
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點，並能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。
3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點難點：
重點：瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。
難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入，揭題
1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子， 唱着歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）
2、我們還讀過一些關於 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）
3、我國著名漫畫大師、藝術教 育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。
二、自由讀文，整體感知
1、請小聲地自由地讀課文，讀後説説你對這隻白鵝有什麼印象？
2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？
三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”
1、（出示句子）：好一個高傲的動物！
抽生回答，評價朗讀。
你認為這句話概括了白鵝的什麼特點？
“高傲”是什麼意思？作者是看到哪些後才想出來的？
“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。
2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？
請讀一下這段話。一個“更表現”，説明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。
3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？
四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”
1、出示兩句話：
⑴鵝的叫聲很高傲。
⑵鵝的步態，更是傲慢。
討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。
2、填空：
⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___ 、__引吭___大叫、不亞於 狗的狂吠
請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，説説看到了什麼？聽到了什麼？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。
一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等於養狗，它也能看守門户）
一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）
如果鵝會説漢語，猜猜它會説些什麼？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： 。
當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道： 。
這時的白鵝像一個什麼樣的人？
⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇裏的淨角__出場。
你知道什麼是“淨角”嗎？鵝這個淨角是以什麼步調出場？顯得……的？還可以顯得……？
這時的白鵝又像一個什麼樣的人？
“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？
一隻橫行霸道的白鵝——讀這句話；一隻不可理喻的白鵝——讀這句話。
3、回顧小結
既然是寫白鵝，可課文為什麼還要寫狗和鴨子呢？
通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！
五、齊讀課文1——4自然段。
第二課時
一、導入
上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。
二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”
1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題：
“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？
比較這兩句話（相同的地方）：
a、先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。
它們是不是重複了？能刪掉一句嗎？你認為刪掉哪一句好？為什麼？
我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。
不同：前一句重在寫鵝吃飯的先後順序，寫得簡略；後一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。
作者抓住了事物的特徵，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不苟的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。
這裏，我也在網上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？
2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什麼叫“堂倌”？誰像堂倌？
這裏運用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴
⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。
什麼叫“窺伺”？窺伺時必須……？什麼叫“揚長而去”？
這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比
⑶鵝老爺脾氣的句子。
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
這時的白鵝更像一個什麼樣的人？
三、返顧全文，體會情感
鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇裏出場的淨角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。
全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什麼感情？
所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！
四、齊讀課文5——7自然段。
五、小練筆
以“我是一隻_______的白鵝”為題，先補充題目，再仿寫一段話。
板書設計：
姿態
叫聲
白鵝 高傲 步態 可愛 喜愛
吃相
一、談話導入。
1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！
2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。
過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？
二、初讀課文，整體感知
昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝？
（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）
三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感
（一）學習第一自然段。
通過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子：“好一個高傲的動物！”
1、同學們都認為這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自説——“好一個高傲的動物！”他為什麼這樣説呢？
（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”）
2、“左顧右盼”是什麼意思？同學們用動作表示一下。
3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者説：“好一個高傲的動物！” 板書：高傲
（二）學習第二自然段。
它的高傲更表現在哪些地方呢？（學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）出示課件 板書：叫聲、步態、吃相
（三）學習第三自然段。
感受鵝的叫聲高傲。
1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什麼？
請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。
2、彙報
① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）
a、學生讀句子，説説原因。
b、“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？
②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）
a、學生讀句子，説説原因。
b、厲聲叫囂、引吭大叫“：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？
③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什麼會這麼兇？（看守門户，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。
3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）
4、如果鵝也會説話，你們猜猜它會説些什麼？
（出示課件）我是”鵝語“小翻譯：
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在説：”____________“
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在説：”______________“
小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！
5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。
6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者説：好一個（生讀）”高傲的動物！“[出示課件]
（四）學習第四自然段
感受鵝步態的傲慢。
1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。
2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。
請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。
3、交流：（出示課件）
①A句：”鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。“
a、學生讀句子。
b、知道什麼是”淨角“嗎？見過”淨角出場“嗎？
看課件理解”淨角“及”淨角出場“。
c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容”淨角出場“？
豐子愷先生養的白鵝就像剛才的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）
②B句：”它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。“
a、指名讀句子。
b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？
c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。
d 、比賽讀，評價。
（温柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）
4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）
5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨”好一個高傲的動物。“了。
（五）學習5—7自然段
感受鵝吃相的高傲。
過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。
1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：
⑴默讀5—7自然段
⑵思考：
A、”鵝的吃飯，常常使我們發笑“，哪些地方使我們發笑 ？
B、最可笑的是什麼？
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？
邊想邊畫出有關詞句。
⑶同桌交流
2、全班交流彙報
A、”鵝的吃飯，常常使我們發笑“，哪些地方使我們發笑？為什麼？
引導學生聯繫上下文理解”三眼一板“，感受鵝吃飯時的可笑。
①指名回答。説説為什麼。
②（出示課件）
③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？
④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！
⑤還有哪裏可笑？⑧⑨
⑥出示課件 （一生讀）”譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……“
⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。
你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！
B、最可笑的是什麼？
①生讀句子。
②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。
③能不能把這裏面的趣味讀出來？
下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。
④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。
⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！
⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）
⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）
⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。
⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？
1、出示課件：對比”堂倌“”老爺“的異同來體會鵝的高傲。
①生讀句子。説説為什麼。
②”堂倌“指什麼？
”堂倌“是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指”人“，而鵝卻被作者稱為”鵝老爺“，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。
①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人”昂首大叫“出些什麼話來？
（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）
②鵝吃飯，旁邊得有人站着，為它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？
③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥
④生：不行，説理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。
⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼？ 帶着這樣的情感再讀：”好一個高傲的動物！“
板書：喜愛
同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。
四、總結全文
就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，卻説它高傲，稱它為鵝老爺，説它架子十足，這些詞從字面看是在説鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫”明貶實褒"。
其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲説喜歡，課文中，作者沒有説過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。
五、作業
請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計：
13、白鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、導入新課，檢查生字
1、板書課題，指導鵝字
師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》，（師抬右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。
師：豐子愷先生也養過一隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝。（出示課件2）
師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現在這中寫法已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的。（師板書課題），讀課題。
2、檢查詞語，解答疑惑
師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？（出示課件生字詞）
師：有沒有哪個詞語有發現或者疑惑？
師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？（出示課件）
生：淨角是京劇裏一個角色
指導角的讀音
師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，説話聲音很大的的男子出示淨角畫面
師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出示課件）
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
二、初讀課文，理清脈絡
師：生字詞語解決了，現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。（出示課件）注意要求，邊讀邊批註，劃出關鍵詞語和關鍵句，想想：全文主要寫了一隻怎樣的白鵝？（生讀書）師：同學們讀得很認真。現在你腦海中有一隻怎樣的白鵝？
（預設學生提到多個特點）
師：説的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句是全文的中心句。（板貼中心句）
師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態、吃相）
師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）
師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啟下的作用。所以本段是一個過渡段。（板書過渡段）
師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分結構。（板書總分）
三、精讀課文，體會寫法
【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現，師根據生的回答相應調整教學順序】
1、叫聲特點
師：瞭解了文章的層次。現在我們就變成一隻只白鵝了，説一説你從哪方面表現自己的高傲？（預設生回答從叫聲方面表現）
師：你的叫聲有什麼特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）
師：什麼樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什麼意思？（組個詞）嚴厲，呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地批評人，多高傲啊！
師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）
師：作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，你從哪個詞語中看出來了？
師：什麼是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸長脖子叫。（預設生回答看家）師：同學們想象看，如果有陌生人走過，這隻鵝可能會説些什麼。（課件出示）
師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突出鵝的勇敢。（板貼勇敢，對比）師：你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。（出示課件）
2、步態特點
師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪隻白鵝再來説説你會從哪方面表現自己的高傲？（預設生找到步態描寫，課件出示）
師：你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎？（板貼：步調從容、大模大樣）
師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時候應該把頭抬高一點吧！你能讀一讀嗎？
師：同學們請看，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？（比喻、對比）
師：鴨的步態是什麼樣的？（侷促不安）鴨的侷促不安，這通過對比，正好從反面襯托出鵝．．的大模大樣。
師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不慌不忙啊。
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？
師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下淨角出場。
師：看他的步調多從容，端着架子大模大樣，多威風！那種走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。
師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態看起來怎樣？（師相機板書：有趣）
師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶着喜歡的語氣誇誇高傲的自己。
3、吃飯特點
師：白鵝最可笑最高傲的莫過於吃相了，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的？師：哪隻白鵝告訴我，你吃飯時有什麼特點？（板貼：三眼一板一絲不苟）
師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有眼（比喻言語行動有條不紊，富有節奏或章法）一板一眼（有條理，合規矩，不馬虎）三眼一板什麼意思？
就像我們音樂課上的節拍，板和眼原指京劇裏的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。
師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不苟”地吃飯？（出示課件）
師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎麼辦？（出示課件，生讀）師：有趣嗎？
師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？
師：再有趣的讀一讀這句話。
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰居盯上了，為我們上演了一場有趣的劇目。請同學們打開課文，快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出示）
師：誰發現了問題？
師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什麼不一樣嗎？（課件出示）
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？
師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？（小偷）從哪些詞語中看出來的？
師：窺伺是什麼意思？對是偷着看，當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。
師：你想狗在等怎樣的機會啊？（出示課件）
師：機會來了，狗會怎樣啊？吃飯的速度快，所以讀得時候就要快一點。誰來試試？
師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發現情況，立刻撲咬，咬不着就開始叫罵。這狗怎樣啊？（出示課件）
師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。於是狗又幹什麼了？
師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？
師：你看那狗得不得意？
師：孩子們，這段描寫精彩嗎？
師：你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎？（男女生分角色讀）
師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎麼樣？（板貼可愛）師：因為不只一條狗來偷食，所以作者要怎麼做呢？（出示課件）堂倌什麼意思？服務員。師：既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？
師：誰再來讀最後一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課件）
4、體會特點
師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你説作者喜歡他嗎？
師：那為什麼還要用高傲這個詞呢？
師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，説你高傲你願意嗎？
師：其實，這就像老舍説貓的性格古怪，其實是正話反説，看似是貶義，其實藴含着作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）
師：後來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話：（出示課件）
抗戰勝利後八個月零十天，我賣脱了三年前在重慶沙坪壩的小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘。
師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因為對你愛的深切，才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。
四、總結全文，品味寫法
師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什麼？怎樣寫的？表達了作者怎樣的情感？
1、用關鍵詞概括特點
師：三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。
2、對比寫法
師：在寫法上你們還發現了什麼相同之處？這三部分中，除了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。
師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運用適當的寫作方法，也能夠寫出精彩的文章。
五、拓展延伸，課下練筆
作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。
教學學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，並能有感情地朗讀。
教學難點：
能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：
PPT課件 教學過程：
一、欣賞圖片，進入課文情境
1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）
2、你想説些什麼？（覺得這白鵝怎麼樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）
3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）
4、瞭解作者。
（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）
（2）自己讀文字介紹。
（3）讀了關於豐子愷先生的簡介，你瞭解到什麼？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。
二、自讀課文，初識“高傲”
1、採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以後想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（學生自學）
2、檢查字詞學習情況
（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）
（2）在檢查完學生字詞的讀音後，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點？分別是哪幾個？誰來説？它的另外一個讀音是什麼？並且用它來組組詞。老師這裏也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。
三、抓“傲”理脈絡
1、白鵝給你留下了什麼印象？
2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那麼豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到並劃出課文中的句子。（指名交流後齊讀）
3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪裏？自由讀第1自然段。
4、具體表現在哪裏？（生圈劃有關的詞語後交流）
5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。
6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。
7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在？?（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）
8、那麼第2自然段在全文中起了什麼作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什麼？從它的提問中你知道了什麼？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，
所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。
9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批註，及時在書中作批註，是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。
四、挖“傲”賞詞語
1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，並在旁邊寫寫自己的感受。
2、反饋交流：（當學生説到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）
“厲聲呵斥”：
①為什麼認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什麼意思？那麼説話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這裏用了擬人的表現手法，那麼把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶着自己的感受試讀。
②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。
“厲聲叫囂”：
①找到了這個詞語，談談你的感受。那麼你説説白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？
②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧譁。
③那麼這時候白鵝説話的語氣是怎樣的'？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）
“引吭大叫”：
①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什麼感受？“不亞於”怎麼理解？
②引吭大叫説明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）
3、想象寫話：如果鵝也會説漢語的話，你們猜猜，它會説些什麼？（課件出示：
我是“鵝語”小翻譯：
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在説：“。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在説：“。”）
4、寫後同桌交流，指名交流。
5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰願意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）
6、昇華“高傲”，體會作者對白鵝讚美之情。
（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門户，使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）
（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字裏行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這隻鵝很兇，很高傲，實際上是在讚揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。
（3）我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！
五、拓展延伸
１、先生初見白鵝時説：“好一個高傲的動物！”
現在你覺得這句話中僅僅是説白鵝的高傲嗎？你認為這還是一隻怎樣的白鵝？
2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。
3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。
《白鵝》教學反思
高豔玲
如果説讀通課文是閲讀教學的“底線”，那麼對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那麼又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“淨角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，
如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閲讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容於一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閲讀教學中湧動生命的靈性。
詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閲讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。
一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名國小語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閲讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。
《白鵝》教學案例及反思
本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閲讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：
師：昨天佈置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。
生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。
師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？
生1拿着墨汁未乾的彩圖在教室裏走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭着看着這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。
生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3：我從家裏找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（説着拿出來展示給大家看）
生4：我有集郵的習慣，我查閲了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。
生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）
學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開採挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這麼多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：
當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同説不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這麼生動的文學作品，居然學生説不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持
“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然後各推選一名代表進行辯論賽，頓時課堂氣氛進入高潮。
生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一隻家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配着吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！
生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（鬨堂大笑）
生1：我不喜歡它不忠誠，主人餵養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）
生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。
生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站着咬人。其實正象作者説的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過於鵝，最容易抓住的也無過於鵝。
生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（鬨堂大笑）
生1（支支吾吾）：？?（同組的有點失望）
生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽説鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學着急地補充：聽説它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！
兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處於學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。
師（欣喜地）：蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。
【設計理念】
鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持國小語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、説、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
【教材簡析】
作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
製作課件、實物投影儀。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。
２、板書課題：
白鵝、説寫“鵝”字。
３、齊讀課題，提出閲讀思考。
二、初讀課文，識字學詞
１、學生自由讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
２、教師巡視指導，點撥。
３、檢查讀書情況：
根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情
１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。
２、引出“高傲”並板書。
３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
４、引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言
五、簡介作者，課外延伸
第二課時
一、複習、導入
１、聽寫詞語，導入新課。
２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”
１、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
３、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯為什麼要人侍候？”
２、默讀課文，畫出相關內容。
３、指導讀書：
體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
４、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感
１、作者寫鵝為什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？
２、小組交流。
３、指名回答，教師小結。
４、這隻白鵝的確高傲，作者為什麼還不厭其煩地侍候它？
５、指導説話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容
１、自由摘錄喜歡的詞、句。
２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，佈置作業
１、動物是人類的朋友，我們要善於觀察，發現它們有趣的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
教學過程：
第一課時
（一）、導入新課，激發興趣。
教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習
（豐老先生曾經養過一隻白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這隻鵝有着深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）
（二）、初讀課文，識字學詞。
1、學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不苟、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣
2、把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
3、教師巡視指導，點撥。
4、檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
（三）、再讀課文，披文入情。
1、學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2、引出“高傲”並板書。
3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）
【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利於學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。
（四）、品讀課文，讀出情趣。
1、品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。
①、不同的人説話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？
②、生讀第3自然段；
③、如果白鵝會説漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什麼？
④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
⑤、讀出情趣。
【設計意圖】教師要善於引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閲讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。
2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。
①、不同的人走路的步態相同嗎？
②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（ ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……
③、我們的鵝老爺是怎麼走路的呢？
④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？
⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）
【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細緻入微和語言的風趣、詼諧。
3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？
②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
③、你們從他的朗讀中聽出了什麼？
④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
⑤、指導感情讀書，讀出情趣。
⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。
⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。
⑧、老師範讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什麼？你似乎聽到了什麼？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的説給大家聽嗎？）。
⑨、學生練讀。
⑩、學生展示讀，讀出情趣。
【設計意圖】教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反覆不厭地潛心會文，並學會以聲傳情，讀出情趣。
（五）、感悟高傲，昇華情感。
①、此刻在我們心中這又是一隻怎樣的白鵝？
②、現在你會如何再來讀這句話，從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？
【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露着作者對“白鵝”的喜愛與讚賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背後的情感。用兩隻眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閲讀教學。
總結語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。
（六）、遷移運用，佈置作業。
正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。
（七）、板書設計：
白鵝
好一隻高傲的動物。
蒙田範文網