教學目標
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重難點
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。
教學準備
楊桃實物；小黑板生字詞。
教學安排
3課時。
教學過程
第一課時
一、出示實物，導入新課
1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，彙報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣説的？（提出自己不懂的問題）
2、交流課文內容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
2、練習朗讀2～18段：
指導朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？
（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）
抓住“和顏悦色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裏？都説的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）
⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
3、書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“採”。
二、鞏固作業
1、書寫練習。
2、完成同步練習。
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”説話。
2、通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫，能抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
3、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
【教學重點】
聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
【教學難點】
初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
【教學準備】
課件、音樂、楊桃。
【教學過程】
一、課前談話
1、同學們，上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽，後來葉老師幫你們把最後的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣賞照片，思考為什麼同一盆水果拼盤會給人不同的感受？）
2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎？（多媒體出示幾幅相關圖，大家説説看到的是什麼）引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。
二、揭示課題，質疑導入
（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（指名簡單介紹楊桃，結合出示相關文字：“楊桃又名羊桃，五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀複葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8釐米，有五稜，間或三到六稜，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。性喜高温多濕，好陰。分佈於熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或製成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿，散熱毒、止痛、止血作用。”）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個題目，你們想知道什麼？讓學生圍繞課題質疑：（預設學生可能會提的問題）
⑴ 誰畫楊桃？
⑵ 怎樣畫楊桃？
⑶ 畫楊桃的過程中發生了什麼事？
⑷ 作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
三、初步感知，瞭解內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看能讀懂多少。
2、檢查生字詞。出示後讀一讀。
3、學生交流讀懂些什麼，初步感知課文的主要內容。
4、質疑。（過渡）
四、再讀課文，從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的
1、請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
2、從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）
⑴ 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）
⑵ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
多媒體出示這兩句句子，練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。
過渡：那麼我究竟是怎麼畫楊桃的呢？
五、學習第2、3自然段
1、默讀第2 自然段，邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的？為什麼會畫成這個樣子？畫出有關句子。
2、重點理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星？
出示重點部分：“我的座位在……自己覺得畫得很準確。”
根據學生髮言隨機：
⑴ 點紅句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”
指名讀句子後，先用“不像……而像”説話，再討論：為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢？
⑵ 點紅“我的座位在前排靠邊的地方”，這説明什麼？（動畫播放，演試當時的情景。）讀句子。
⑶ 作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？點紅句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話（出示，再讀）説説什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
3、讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
4、看了“我”的畫，同學們有什麼反映？
⑴ 出示句子，指名讀後問“同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃？”
⑵ 再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？（補白）
5、迴歸到父親和老師説的兩段話，齊讀。那麼老師又是怎麼做怎麼説的呢？
六、小結後學生畫楊桃，為第二課時重點理解態度轉變做鋪墊。
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所説的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點句子的投影片。
教學時數：
2課時。
教學要求
1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要説話。
2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽説的道理。
3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。
4．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
1、學會讀、寫本課13個生字。，聯繫上理解理解審視和顏悦色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什麼事？
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一。
二、給充分時間讀書自學。
1．整體感知課文，把握主要內容。
（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。
（2）讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？
2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏鋭察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、彙報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們為什麼笑？老師為什麼要嚴肅地説那一番話？
四、學習第1自然段。
1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什麼？
2．想當然是什麼意思？
3．有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子。
2．理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方説明什麼？
3．聯繫前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話説説什麼是認認真真地看，老老實實地畫？
4．出示討論題同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃？
5．老師的神情有什麼變化？請讀讀相關的句子。
6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？
2．那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要説話。
第2課時
教學目的：
1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2．理解父親和老師的話中藴含着的深刻的道理。
3．抓住重點句子理解課文內容。
教學流程：
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段。
1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2．你發現同學們又有什麼變化？為什麼有這樣的變化？
3．分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1．思考：老師説了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師説話的含義。重點理解相信自己的眼睛。
3．感情朗讀，並試着背誦下來。
四、小結學習，思想昇華。
1．什麼是教誨？為什麼他們的教誨讓我一生受用？
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會藴含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文，自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知，瞭解內容
出示閲讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。（重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。）
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課，明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文，交流探究
（一）理解第二自然段：
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢？那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？（生交流，師板書：我認認真真老老實實）
從這句話中你們能體會到什麼？（生暢所欲言）所以我認為自己畫的()。
（二）理解第一自然段：
1、師：我為什麼要這樣畫楊桃呢？（學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。）
課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
2、同學們看，這裏的“叮囑”是什麼意思啊？什麼是想當然啊？畫走了樣呢？
從這段話你能看出什麼？
3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。
（三）理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？他們怎麼説的？
3、老師又是怎樣表現的呢？誰能説一説描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話）
4、師：什麼是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼？老師為什麼要這樣做？
6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什麼變化？
7、師：老師的神情為什麼變得嚴肅了？
8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”同學們是怎樣回答的？
9、師：此時我們的老師準備怎麼做？後來同學們的態度發生了什麼變化啊？
10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學們知錯後，是怎麼説的？自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層？用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什麼關係？（因果關係）
4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理？
5、老師的話和父親的話哪些地方相似？
四、聯繫實際，拓展昇華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？學生交流
引導學生明白：無論看什麼問題或做什麼事都要——（實事求是）。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試着背誦老師説的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悦色
是……就……
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3、理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
［教學重難點］
1、識記生字，積累詞語。
2、聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？（讓學生自由舉手説一説）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
（2）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（3）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什麼道理？
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導書寫，教學重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，瞭解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什麼事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預設：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
（2）提的是什麼樣的問題？
（3）同樣是楊桃，為什麼畫出了不同的樣子？
（4）老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆地提出問題？
（5）為什麼課文最後説“老師的教誨讓我終生難忘”？
教學目的要求：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4、朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
教學重點難點：
1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1、根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2、劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1、出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。
2、聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。
3、默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4、教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。
5、齊讀課文。
6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7、以問促讀，理清文章脈絡。
（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）
（2）開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
（3）文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2、分角色讀讀課文的第2部分。
（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
（2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ）：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3、指名讀課文最後一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5、自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2、學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3、學習課文第2部分。
（1）分析“老師”説的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。
a.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。
（2）講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
（3）導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
（4）講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
（5）指導學生學習第13至17自然段。
①對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。
（6）繼續看幻燈片，剖析“老師”説的話。
①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
④小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敍述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句為第一層，説明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。
b.通過對“老師”説的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閲讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1、讀題目，明確本題有兩點要求。
2、讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習説話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。
（2）啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附：板書
教學要求：
1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悦色”等詞語的意思。
3．學習掌握閲讀的一般步驟：
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
教學重點難點：
1．學習有步驟地讀懂課文。
2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，並教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導
（一）整體感知
1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的。，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。
2．理解這句話中的“對象”是指什麼？
3．父親説的“想當然“究竟是指什麼呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
（二）按三個步驟學習課文
（1）初讀，瞭解內容，理清思路。
1．自由朗讀，讀通課文。
2．默讀思考：課文主要寫了一件什麼事？出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。
①對照課文説説主要內容。
②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。
板書：學畫——畫畫——評畫——悟理
3．根據小標題給課文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實於素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5．小結讀懂課文的第一個步驟。
（2）細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1．自學。
⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什麼情況下出現的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯繫上下文，抓住關鍵詞語並理解。
⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）
2．小組學習
⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。
⑵交流：
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實於素描對象，一絲不苟，從輪廓到光線的明暗層次，都要儘量準確。”
▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親説的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”
第二次：
▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五稜楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實於寫生對象，不要惟恐別人説它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示：父親説的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師説的忠實於寫生對象；父親説的“畫歪了它的模樣”就是老師説的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悦色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課後反思：
應該説今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；
2、能根據新課程標準創造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是：
1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
（3）熟讀，領會中心。
總結延伸
⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什麼呢？
⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反覆出現，對錶達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天，我們通過學習《畫楊桃》，瞭解了讀懂課文的三個步驟：
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
四、完成課後習題2（1）
和顏悦色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、佈置作業
1．抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語註釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導；教訓。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望着，都不説話。
和顏悦色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所説的那段話。
三、教學方法：
整體閲讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）
2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師説的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的話後出示這首古詩？
（4）、出示填空題
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯繫全文內容()，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”説的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。
a.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。
(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”説的話。
①“老師”從學生回答的'語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
④小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敍述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句為第一層，説明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。
b.通過對“老師”説的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閲讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習説話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。
(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附：板書
教學要求：
1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悦色”等詞語的意思。
3．學習掌握閲讀的一般步驟：
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
教學重點難點：
1．學習有步驟地讀懂課文。
2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，並教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導
（一）整體感知
1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。
2．理解這句話中的“對象”是指什麼？
3．父親説的“想當然“究竟是指什麼呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
（二）按三個步驟學習課文
（1）初讀，瞭解內容，理清思路。
1．自由朗讀，讀通課文。
2．默讀思考：課文主要寫了一件什麼事？出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。
①對照課文説説主要內容。
②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。
板書：學畫——畫畫——評畫——悟理
3．根據小標題給課文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實於素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5．小結讀懂課文的第一個步驟。
（2）細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1．自學。
⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什麼情況下出現的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯繫上下文，抓住關鍵詞語並理解。
⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）
2．小組學習
⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。
⑵交流：
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實於素描對象，一絲不苟，從輪廓到光線的明暗層次，都要儘量準確。”
▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親説的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”
第二次：
▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五稜楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實於寫生對象，不要惟恐別人説它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示：父親説的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師説的忠實於寫生對象；父親説的“畫歪了它的模樣”就是老師説的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悦色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課後反思：
應該説今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；
2、能根據新課程標準創造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是：
1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
（3）熟讀，領會中心。
總結延伸
⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什麼呢？
⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反覆出現，對錶達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天，我們通過學習《畫楊桃》，瞭解了讀懂課文的三個步驟：
（1）初讀，瞭解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
四、完成課後習題2（1）
和顏悦色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、佈置作業
1．抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語註釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導；教訓。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望着，都不説話。
和顏悦色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所説的那段話。
三、教學方法：
整體閲讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）
2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師説的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的話後出示這首古詩？
（4）、出示填空題
【課時目標】
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、學會本課7個生字，理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。
3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最後兩個自然段。
【教學重點難點】
能聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
【教學過程】
一、導入
同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步瞭解了課文的主要內容。現在誰來説説，課文主要講了一件什麼事？（在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們“看到什麼樣就畫成什麼樣，使我受到很大的啟發。）
二、引導學習課文第二段
1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線，寫了哪幾個人物？（老師、我、同學）不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物？（抓住的語言、動作、神態和心理變化來研究。）
3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然後和你的同桌交流討論，共同研究。
三、交流彙報
（一）“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
1、你是從哪裏看出來的？
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。
（1）我的座位在前排*邊的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
3、“我”知道楊桃的樣子嗎？那為什麼還要把它畫成五角星呢？我受到了誰的影響？（父親）（出示父親的話）他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
指名讀父親的話，父親的話怎麼理解？（理解想當然）
是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。（嘲笑、誤解、自以為是）
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什麼？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時説説為什麼要這麼朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地説。（不假思索地大聲説）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地説。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地説。（結結巴巴）
“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地説。（他遲遲疑疑）
（3）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、想象説話。為什麼同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，説話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（4）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來説説你們對“老師”的研究？
（三）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
1、老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悦色？
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（3）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”。通過剛才的學習，現在同學們肯定知道老師的神情為什麼變的嚴肅的原因了。
a、憑想當然説“我”畫得不像；
b、沒弄清事實真相就取笑人；
c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。
3、同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
4、課件出示老師的話。
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
5、老師的話説得多好啊！誰來讀一讀？應該讀出怎樣的語氣來？（和顏悦色、語重心長）指名讀。
能談談你的理解嗎？
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）
b、要尊重事實，實事求是。
6、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悦誠服。）
7、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
三、提升
1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生於1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發表作品。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作， 1962年加入中國作家協會，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑説：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）
齊讀，再一次感受。
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？
（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2、學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？ 每一層各説的是什麼意思？
（3）小結
3、學習課文第2部分。
（1）分析“老師”説的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。
（2）“老師”説的這段話共有幾句？
（3）引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。
a. 第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？
b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？
c. 第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？
d. 這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？
小結：
（4）齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）
（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能説明什麼？也就是前面學的“老師”説的哪句話？
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？
（4）小結
5、導讀分析第3至5自然段。
（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？
（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，説明什麼？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞説説老師是怎麼樣做的。
（2）“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？
（4）指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
7、、指導學生學習第13至17自然段。
（1）對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？
（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。
8、繼續剖析“老師”説的話。
（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？
（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
（3）“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。
教學反思：
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還藴含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。
一、把握入點：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。
二、適時比較：
在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中藴含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意藴的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。
一、教學目標：
（一）知識與技能目標：
1、學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨。”練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、背誦最後兩個自然段。
（二）過程與方法目標
學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書畫出重點詞句的習慣。
（三）情感與態度目標
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看，會有不同的結果。
2、從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。
二、教學重難點
學習抓住重點語句理解課文內容是重點，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。
三、教學準備：
準備幾隻楊桃
教學時間：三課時
教學設計
（一）親身實踐，思考體驗。
通過上節課的學習，大家對課文有了初步的理解，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願不願意接受？
師拿出楊桃，讓學生各自畫自己所看到的楊桃。要求：仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。
（二）相互評價，深入領悟。
1、同學們的作品，讓老師想起了一首詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”現在老師收集了幾幅典型性的作品，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品的作者進行評價。”
2、畫得正確的，要求用課文中的語句來説明為什麼畫得正確。畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯繫課文中的父親和老師的話，來認識畫錯的原因。
（三）把握重點，跳出課文
1、剛才作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）
2、請同學們再次朗讀這些段落，指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節，在重點段落章節中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章的內容和思想，這是一個普遍有用的閲讀方法。
3、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。
如果學生髮言有困難，教師可舉例引導：如，寒假時，因為貪玩，作業沒按時完成，應該怎樣跟老師説。
（四）總結
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了，現在，同學們是不是知道得更多一些了？説説看。
總結：對了，認認真真，老老實實。要老老實實做人，認認真真辦事。實事求是。
教學目標：
1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由於老師的仔細觀察、善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關的作業。
教學重、難點：
重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所説的道理。
難點：1、聯繫課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：製作多媒體課件。
教學過程：
一、複習引入。
1、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。
2、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那麼我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。
二、學習第1、2自然段。（找原因）
1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什麼會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。
2、集體討論交流：
（1）我為什麼會把楊桃畫成五角星？
指名説——指導朗讀
（2）我是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）
（3）我為什麼會這麼畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）
課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什麼樣畫什麼樣）
三、學習第13—18自然段。（明結果）
小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。
三、實踐練習：
1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裏會想些什麼？
2、你喜歡文中的老師嗎，為什麼？
3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。
1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：
（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。
（2）、議：老師怎麼做？怎麼説？“——”劃出有關句子再認真讀並談體會。
（3）、做：完成《作業本》第4題，小組內交流檢查。
（4）、説：每個小組派代表準備發言。
2、討論交流：
（1）老師是怎麼做？怎麼説的？
根據學生回答的內容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指導朗讀——體會）
（2）老師還怎麼説？
課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這段話中哪句話給你的啟發最大？為什麼？
引導理解：【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）
【3】説一説。（課件出示：“當我們看見別人（）的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度（）。”
指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什麼樣畫什麼樣）
四、總結提升。
1、看作者長大後的資料：（課件出示）
2、聽了這些，你又有什麼體會？
3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）
4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什麼詞來表示？（隨機板書：實事求是）
五、寫格言。
導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發，讓我們拿起筆把我們心裏最想説的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書： 23、畫楊桃
父親的話 是什麼樣畫什麼樣
我的畫 認認真真 老老實實 實事求是
老師的話 是什麼樣畫什麼樣
目標預設
1、學會本課5個生字，能工整、規範、美觀地書寫；通過查字典或聯繫上下文理解“教誨”、“受用”、“想當然”等詞語的意思，並能在生活實踐中學着運用。
2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。
3、帶着自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以複述。
學習重難點
1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所説的道理。
課前準備
本課重點段及楊桃的不同角度的樣子的多媒體課件。
教學過程
一、導入
同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，我們還知道了這篇課文主要講了什麼。下面誰來説説課文都講了些什麼？展開閲讀全文
指名回答，教師作簡要小結。
二、引導學習課文第二段
導：是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2—18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
（一）請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
1、用筆勾畫課文當中你認為最值得琢磨的地方，寫一寫自己的體會。
2、提提自己真正不懂的問題。
（二）彙報交流。
1、説説自己讀懂的地方。（根據學生所談，教師適當點撥，引導學習相關的詞語，再讀讀有關章節等）
2、提提自己真正不懂的問題。
預計涉及課文內容理解方面的有——（請學生在黑板上寫問題，抓住關鍵詞語）
**我是怎麼畫楊桃的？
**老師的神情為什麼變得嚴肅？後來為什麼又和顏悦色了？
**什麼是審視？老師為什麼要審視？
**同學們有什麼變化？
（三）深究
1、選擇一個自己感興趣的問題參加小組討論。
2、彙報：通過探討，你們解決了哪些問題？彙報時可綜合小組意見，也可是個人看法。
（1）重點抓住學生的變化。
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……角星。”
**聯繫上下文讀這兩組句子。
**分別體會到了什麼？學生討論、交流。
**為什麼同學們的態度會發生變化呢？
（2）結合理解“我是怎樣畫楊桃”課件展示：從不同角度去看楊桃的不同樣子。（或出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）
①我的座位是前排*邊的地方，在我那裏看，楊桃的確像個五角星。
②我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
**指名讀，體會到了什麼？
**學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）
**相機引進學習課文第一段，體會父親的話的含義。
導：剛才我們同學都説到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們再次讀讀課文，找出文中“父親”的話。
出示“父親”的話。
他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
**指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？
**是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。
**練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
（3）結合理解老師的神情。通過剛才的學習，現在同學們肯定知道老師的神情為什麼變的嚴肅的原因了。
a、憑想當然説“我”畫得不像；
b、沒弄清事實真相就取笑人；
c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。
（4）讀好同學當時説的話，讀出難過、內疚、慚愧。指名讀，比讀，齊讀。
（5）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
（6）課件出示老師的話。
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
（7）老師的話説得多好啊！誰來讀一讀？能談談你的理解嗎？
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）
b、要尊重事實，實事求是。
（8）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能把這個語氣表達出來？先自己練一練，看看那些地方應該重讀，體會體會。a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。
（9）引導，課件出示父親的話和老師的話，明白其中相似之處。總結歸納，板書：是什麼樣，畫什麼樣。
四、提升
1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑説：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）
4、同學們，通過大家充分地考慮、討論，我們真是深有啟發，讓我們拿起筆把我們心裏的想法寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）
（1）學生寫話。
（2）集體交流。
五、延伸。課外閲讀《相信自己，相信自己的眼睛》。
相信自己，相信自己的眼睛
搜狐網站總裁 張朝陽
一個人要使有很強烈的成功願望，除了奮鬥之外，得不停息地去思考，忍受內心的煉獄和折磨，能夠從灰燼中站起來，反敗為勝。
我走到今天這一步，並不是我念書念得有多好，雖然書我也念得不錯，但我認為，事業的成功是應該首先歸因於一個人心理上的自我觀察和文化感受。
我喜歡從人的本原心理上去思考問題，這樣能不斷地醫治自己心靈上的創傷，在內心深處做一個勇敢者，做一個成功的人，最後就會有許多機會向你走來。
學會觀照內心，獨立思考，經常體會自己本原的東西是什麼，學會以第三隻眼睛看自己，通過每件事情來了解內心。
傾聽自己內心的聲音
一個人想獲得成功，首先要相信自己。世間的道理沒有任何規矩可言，沒有成套的既定的説法。也許某種既定的説法是對的，但未必適合你，一定要傾聽自己內心深處的聲音。
你也許目前是弱小的，對某些事情內心感到很恐懼、很不安，沒有信心，你會聽到別人對你的評論和批評，但你必須告訴自己：你自己對你才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合你自己的道路。
2、正確理解課文的內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。
一、導入新課
這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法説説自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學彙報
1、當學生彙報到“我”畫楊桃的內容時，説一説“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的內容進行分析。）老師問：小作者為什麼這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能説一説你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子説説怎麼叫“想當然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請彙報。
2當學生彙報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師説了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。
學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，説一説你看到的楊桃是什麼樣的？為什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習説話，説的時候最好要有一個前提。
用自己的話説一説老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但説明了一個深刻的道理。那麼應該怎樣讀老師的話？“和顏悦色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的情況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什麼不喜歡這個內容呢？學生説明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裏又會想些什麼？練習説一説。同學們説的非常好，當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學説些什麼？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
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