結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。
知識目標:
1.知道什麼是大氣壓強,能説出幾個大氣壓強存在的事例。
2.理解大氣壓強產生的原因。
3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。
4.知道大氣壓強的值是托裏拆利實驗測定,記住大氣壓強的值約
為105帕。
能力目標:
培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力,發展學生的思
維,培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
()思想目標:
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程,樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態度。
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。
教學過程()中重點突出學生的主體地位,注重雙邊活動,每一個結論都
讓學生參與探索,教師因勢利導。
課本以馬德堡半球實驗引入新課,儘管故事很吸引人,但是由於文
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中已解釋原因,對部分預習過的學生來説,已經失去神祕感,沒有
了懸念。如果教師以此實驗引入,這部分學生滿足於已有的答案,
不能最大限度調動他們的積極性,集中他們的注意力。因此我採用
取硬幣的思考題,由於學生沒見過,因此每個同學都積極思考,卻
又得不出正確答案,因此好奇心更大,觀察實驗更仔細、認真。
1.大氣壓強的存在是重難點。
依據:教學目的和其在教材中的作用,學生基礎和思維水平。
處理:做好演示實驗,使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2.托裏拆利實驗及原理是難點。
依據:教材只要求像課本中那樣簡單説明大氣壓強支持着玻璃
管內的水銀柱就行,而學生難於理解和接受。
處理:利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
為了達到上述的目的,充分發揮學生的主體作用,最大限度激發學生
學習的主動性和積極性,對一些主要環節採取了以下安排:
1.實驗引入新課(約5分鐘)
①。 出示思考題:
把一塊硬幣放在平底大盤裏,倒上紅墨水,剛好淹沒硬幣,請同
學們把硬幣拿出來而不沾濕手。
然後讓學生討論,此時氣氛活躍,學生得出各種結論,教師不作
解釋,讓學生觀察。
演示:
把點燃的紙放入杯子,倒扣在硬幣附近的盤子裏,實驗效果明顯,
水全被吸入杯子,學生一片驚訝、好奇,這就迅速抓住了學生的
注意力。
②.紙片託水實驗:先空杯,再裝水,兩次實驗結果不一樣,原
因是什麼?
此時創設教學情境,引導啟發學生思考,過渡到本節的學習。
2.大氣壓強(約15分鐘)
①。 講述大氣壓強的定義。
②。氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。
液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用,氣體也受到
重力,因此氣體也能產生壓強;液體具有流動性,因此液體壓
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強的方向是向各個方向,氣體同樣具有流動性,所以氣體壓強
的方向也向各個方向。
③ 。演示紙片託水實驗,旋轉不同的方向,證明大氣壓的。方向也是向各個方向的。
④。馬德堡半球實驗。
大氣壓強的存在是本節的重點和難點,因此要做好演示實驗。
首先讓學生閲讀課文問號,然後師生共同演示馬德堡半球實驗
(因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣,師生共同參與,有利於
教師控制場面)。
接着,師生共同分析此實驗的作用:首次證明了大氣壓強的存
在。
最後,引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
⑤。學生實驗:用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
提問學生實驗時的感覺,以及此實驗證明了什麼問題。
通過演示實驗和學生實驗,充分發揮了學生的主體地位,因
此學生積極思考,樂於接受知識。為了加深學生對大氣壓強
存在的認識,此時再看一段錄象。
⑥。錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗(即課本圖11-4)。
啟發學生此實驗證明了什麼?
教學進行到這裏,學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實,
這時教師趁機引導,轉入大氣壓大小的教學。
3.大氣壓的大小(約15分鐘)
由紙片託水實驗,知道大氣壓可支持水柱,換用量筒,發現大氣
壓可支持一量筒水,那麼到底大氣壓可支持多少水柱,歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗,發現玻璃管仍充滿水,還是沒測出
大氣壓的值,説明用水測大氣壓不方便。此時,引導學生由P=ρgh
分析得出用密度大的水銀來實驗,引出托裏拆利實驗。
①。 介紹實驗裝置。
②。 模擬操作過程。
③。 錄象演示操作過程。
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④。分析:為什麼大氣壓支持的是76cm高的水銀柱?
如果玻璃管上端有進氣口,將會出現什麼結果?
⑤。演示(用水類比):用兩端開口的玻璃管,在水槽中裝滿水,
用一手堵住一端的開口,從水中把玻璃管提起,讓學生觀察水
柱。然後把手慢慢鬆開,讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。
通過此實驗,學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的,
因此可得出:
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥。講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很
大,為什麼我們感覺不到,為什麼房子不會被壓垮。
4.大氣壓強的應用(約8分鐘)
①.解釋取硬幣的實驗。
②.演示噴泉實驗,讓學生解釋。
本節第一個實驗引起學生極大的興趣,此時學生已經知道為什麼。
但是物理語言的駕馭能力還比較差,此時教師引導學生抓住問題的
關鍵,規範這類簡答題的答法。
噴泉實驗,讓學生自己解答。
5.小結和作業(約2分鐘)
回顧講解的知識點、研究問題的方法,讓學生體會實驗是學習物
理的重要手段。
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸,也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強,液體的壓強的基礎上進行的,為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上,步步深入,循序漸進的,因此符合八年級學生的心理特點和認知規律。