教材分析：
這是一個流傳千古的神話，主要敍述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了後世頌揚的英雄。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻精神。
2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。
教學重點 ：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學難點：
體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：
多媒體課件
課時：兩課時
第二課時
教學目標：
知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。
能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。
情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重點：大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：學生查找大禹治水的資料。
教學過程：
一、複習導入
1、認讀詞語。
淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒
沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩
2、出示課文主要內容。
（ ），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（ ）的景象。
二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。
1、禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。
2、全班交流：
預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。
2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。
3、指名説禹是怎樣治水的？師隨機引導。
4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）
7、齊讀這句話，一起來誇誇大禹。
預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天濛濛……只好拄着棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會到了什麼？（很辛苦、很累）
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發言）
3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。
6、積累成語。
（起www.本站baihuawen本站早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）
預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發現少了哪些字？圈出來。
2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什麼？
才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上幹什麼？
過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？
1、生看動畫片。
2、談談看完之後的感受。
3、積累有關奉獻的名言。
三、小結。
誰來用“因為大禹 ，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”
四、作業設計。
1、把這個故事講給夥伴聽。
2、推薦閲讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衞填海等。
【板書設計】
大禹治水
世世代代？
有智慧 千辛萬苦 無私奉獻
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什麼稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]
二、創設情境，讀書入境。
（一）學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧！（放錄像）
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣？洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎麼寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
（二）、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什麼？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢麼？大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這裏，你覺得大禹是一個（ ）的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎麼會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個（ ）的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（ ）的英雄，為後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學到這裏，覺得大禹怎麼樣？帶着這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
（學習課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。
2、誰願意讀一讀。
3、大家説説一週有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎麼想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢？指名學生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯繫自己，設身處地的想一想，接着又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閲讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這裏，你想對他説什麼？你覺得大禹是一個（ ）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最後一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他説什麼？
4、如果你是他的兒子，你又會説什麼？
5、學到這，你又想對大禹説什麼？
[進一步挖掘教材藴含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧後人稱他為大英雄，不僅我們這裏説他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這裏，你明白為什麼課題中稱他為大禹，為什麼結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什麼稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。
[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
大禹治水
無畏
智慧
無私
（代代相傳）
一、直接導課
這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什麼？
（播放視頻）説説你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生彙報
2、用先……再……説説大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上説（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們説的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什麼？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1.誰能把這些數字填寫完整？
2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？
3、傳説大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據説，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、迴歸課題，昇華主題
四段
洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、迴歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？
（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
六、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
七、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了 千山萬水
吃盡了 千辛萬苦
【設計説明】
《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳説，全文按事情發展的順序，依循"治水前——治水中——治水後"這一線索，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公，無私奉獻的精神。由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點，我主要採用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學要求】
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學重點】
抓住課文中的重點詞理解課文內容。
【教學難點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學模式】
問題—探究—創新。
【教學方法】
創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考，合理想象，充分理解，體會提升。
【教學準備】
教學課件。
【教學過程】
一、談話揭題
水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）
然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
於是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關於治水的古代傳説：（板書課題，齊讀）
二、學習第一自然段
1，出示課件。（這洪水來勢多麼兇猛呀！）
2，指名讀第一節。
3，引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水 ，它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 ，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了温暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4，再指名朗讀。
5，小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多麼悲慘呀！
6，朗讀第一自然段。
三，學習第二自然段
1，插敍：講述大禹的父親鯀用築壩的方法治水的'故事。
2，出示句子：禹下決心要治理洪水。
3，禹是怎樣治水的呢 自由讀第二，三句話。
4，禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難
5，學生交流。指名朗讀。
6，引導啟發想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了 ————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解"千辛萬苦"）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————， 他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解"千山萬水"）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7，禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多麼苦，多麼累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！
9，面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）
10，比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什麼 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
四，學習第三段
1，禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）
2，學生自由讀第三節。
3，完成填空，填寫文中數字，理解。
4，結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 （體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5，難道他不思念自己的家人和兒子嗎
6，朗讀這一段。
7， 小結：十三年有多長啊 四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
五，學習第四段
1，（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年後，結果怎麼樣了 理解"制服"，"安定"。
2，指名朗讀。
3，小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住"非常感激，偉大英雄，代代相傳"等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
六，總結全文
現在，我們已經學完了這個著名的古代傳説故事《大禹治水》，課題中的"大禹"，他的名字本是一個字"禹"，為何人們稱他為"大禹"呢 説説你怎麼理解這個"大"的 （因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為"大禹"。）
七，拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這裏老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。
教學目的：
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。
3、弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。
教學重、難點 ：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學準備：
學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學過程：
（一）講故事，導入新課：
師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）
（二）初讀故事，整體感知。
師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
（三）細讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。
根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”
（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）
c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。
（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什麼感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。
師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。
（四）蒐集故事，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳説，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服洪水的故事，讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學目標】
基於對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：
1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學重點】
1、正確認讀、書寫生字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學情分析】
二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閲讀，初步具備了結合上下文和生活實際，瞭解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來説並不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所瞭解。
【教學策略】
在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閲讀教學中，主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽説讀寫綜合訓練。
【教學過程】
第一部分：創設情境，導入新課
上課伊始，出示有關古代傳説的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲説出故事的名字。 最後一張定格在《大禹治水》，學生説出名字後板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題後，接着問學生，你有什麼好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生説説“治水” 是什麼意思。
【設計意圖】
導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。
【設計意圖】
一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然後和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】
此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。
第三步，請2—3組同位上台交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：140
讀《大禹治水》
by: 清幽
《大禹治水》是一個流傳千古的傳説。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之後，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然後再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恆的努力；最後他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。
“滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。這裏可以引導學生體會禹看到嚴重水患時的心情，他會怎麼想，怎麼做。為學習他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學可抓住數量詞展開。這篇課文用了很多數詞。“千辛萬苦、千山萬水”説明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動；“九條大河、九座大山”這兩個“九”並非實指，但足見治水工程之浩大；“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時間之長，以及他一心為公，無私奉獻的精神。我認為，這些數詞不是孤立存在的，是互相聯繫着的，這種聯繫只有通過反覆熟讀課文，才能使學生把這些聯繫建立起來。只有建立起這些聯繫，才有利於學生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個自然段的教學，可着重引導學生理解文中數詞，體會數詞在第一範文中的獨特魅力，在朗讀中讓學生體味數字對錶情達意的作用。課後安排的習題四，應該也是這個意圖。
細讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示。“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細察看水流和地形之後採取的科學、合理、巧妙的方法。教學時，應抓住“挖通、劈開、引導”等一系列動詞，體會大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進行“疏導”。多麼富有教育的哲理啊！我們的教學不也需要這樣的“導”嗎？很多時候，我們總會定下許多規則，力求用簡單強制的方法干預學生，以達到良好的教育效果。但事實上，不允許這樣，不允許那樣的規則發揮的效用並不大，我們仍在為教育學生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點點人力便可以把它導入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這麼引導一下，河流就有不同的趨向，最後就流到十分遙遠的地方去了。”
作為教師，我想我們需要學會這樣的“導流”。
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教學目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而瞭解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、複習導入
1．師複述課文內容，引讀下面詞語
滔滔
淹沒
衝倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2．齊讀這些詞語：想象故事。
3．理解“英雄”：什麼樣的人是英雄？
4．提出話題: 15課裏被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什麼事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什麼大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
（一）瞭解洪水的危害
1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什麼樣的水？
2．交流
（1）説説， 你看到了什麼？
（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？
（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什麼，會擔心什麼？
“淹沒了農田”、“衝倒了房屋” 、“無家可歸”
3．有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。
4．小結：洪水多麼兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！
（二）感受治水的艱難
1．感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎麼想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
（2）出示“決心句”，朗讀。
2．感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎麼樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰痠背痛，晴天，太陽當空照，會_____，雨天，大雨滂沱，會_____--， 颳風，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、飢、熱、冷、疼、酸等等，這麼多的苦，可以用一個詞來説就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這麼辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什麼？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導句”
a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什麼，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎麼挖河，怎麼劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、剷車嗎？要把那麼多的河挖通，要劈開這麼多座山，只能靠什麼？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。
d小結：這麼艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什麼？你感受到禹是個怎樣的人？
e 朗讀：禹治理洪水的決心多麼堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行鬥爭，這都是為了什麼？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私
1．出示：治理洪水是多麼艱難，多麼辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年裏，有一件事特別感人，是什麼事呢？讀一讀課文第3小節。
2．這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什麼那麼有名呢？先來填一填故事裏的那些數字。
3．抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家裏是什麼樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家裏究竟是什麼樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什麼一次都不回家看看？
4．通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，為什麼還不知道父親是個什麼樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“捨己為民”精神。這種捨己為民的獻身精神多麼令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文説給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。
三、總結拓展。
1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終於“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．看看，人們是怎麼感激他的
稱他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3、對照着“英雄”的意思，聯繫大禹治水的精神，説一説，大禹為什麼被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，_____就是偉大的英雄，我們為有這麼英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字_____-
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
〔課前準備〕
1.教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、瞭解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什麼呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？）
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕
圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、迴歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕
引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、複習回顧，導入學習
1.同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢？作者先寫什麼？再寫什麼？根據學生的回答相機板書。
〔設計意圖〕
回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況：
（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？
（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什麼關係？
（3）鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。
（4）鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話？你從中體會到了什麼？
（4）鯀和禹治水的結果如何？
3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼？
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。
（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，昇華情感
1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，昇華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀後交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
〔板書設計〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水過程智慧超羣無私奉獻
洪水退卻
〔設計意圖〕
提煉文章的重點，幫助學生把握課文的脈絡，理解文章的內涵。
蒙田範文網