教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學過程：
（一）創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
（二）認識生字，整體感知。
1、認識生字
今天，我們要認識這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法説給你的小夥伴聽吧
（生互相説）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊説）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
B被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
（三）自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能説出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
（指名讀第一節課文）
師：什麼是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病牀一扇窗户一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語説幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練説）科利亞躺在一張病牀上。
生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗户，望着那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗户上了
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗户前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想説點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
（指名多名同學説問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
【教材分析】
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來説，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。
【學情分析】
對於剛剛升入國小二年級的學生來説，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學流程】
初讀感知 感受情趣→創設氛圍 情動你我→多樣練讀 領悟情感→拓展延伸 情滿課堂
【教學目標】
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規範生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片 課件。
【教學過程】
教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣
一、巧設懸念，導入新課 二、初讀感知
1、教師範讀。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字的寫法。 1、認真傾聽，標出自然段序號。
2、同桌互讀。
3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字。 理思路，明線索。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。
生字的認讀和練寫相結合。〖教學過程預設及解決措施〗
1、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間。〖點評〗
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關係，識和寫的訓練紮實而有效。
第二版塊：創設氛圍 情動你我
三、聯繫實際，對比體會
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病牀上的感受──“真沒意思”。
4、齊讀1、2兩個自然段。 學生圖畫，理解詞語。（病牀 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。 以詞語為切入口，自然恰當。
聯繫生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。〖教學過程預設及解決措施〗
健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環節中應當引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
〖點評〗
教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀 領悟情感
四、多樣練讀，昇華情感
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生彙報朗讀：
重點指導、訓練以下句子：
⑴ 科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
⑵ 科利亞的心情一下子好了許多。 1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。 訓練學生學會自我評價。
增強學生的表現欲。
突出個性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。〖教學過程預設及解決措施〗
在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要範讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、齊讀全文。
2、你想對科利亞説些什麼？可以再寫一寫。
3、總結全文，昇華情感。 1、讀文。
2、動口説、動筆寫。
3、迴歸整體。 閲讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節簡單，但字裏行間流露着同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
（在“全國第五屆青年教師閲讀教學觀摩活動”中，張娟老師執教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學方法：
情景教學法、朗讀法、質疑法、遊戲激趣法、引導探究法
教學過程：
一、複習導入。
1、邊説邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其餘跟）
2、回顧課文，主要講了什麼？
二、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀“真沒意思”。
１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什麼？（指名説説）
2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！
3、説説你知道了什麼？感受到什麼？讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。
6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？
7、總結內化情感
A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一隻受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）
把科利亞躺在病房裏覺得沒意思的這種感受讀出來！
（二）研讀氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什麼，感受到什麼，並讀出感受。
2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
生：（驚奇、吃驚、奇怪……。）
3、你奇怪什麼呢？（出示：第3自然段的的課文）
生：為什麼氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……
4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心裏奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎麼回事呢？）
生：看課件讀
（三）研讀“高興地笑”
1、體會“可愛的”
2、科麗亞為什麼笑了
3、昇華情感
A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一隻氣球嗎？你認為，這隻氣球還是什麼呢？
四、拓展總結
1、你還能説説你收集的名言嗎？
2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》
3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！
板書： 22窗前的氣球
真沒意思 〇 高興地笑
關愛、友情 ……
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版國小語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、牀”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦，進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學説説讀書時要注意什麼？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答後，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
（開火車讀、齊讀。）
3、師指導寫“病”和“牀”兩字。
①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家説説？
生説注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊説邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
②出示“牀”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫着鈎從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病牀上的科利亞找不到一個説話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩遊戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊着。
生：不能吃肯德基。
這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接説）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房裏真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病牀上的科利亞沒有了快樂，他正打着點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裏充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病牀上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶着微笑，雙手抓着被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變？
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎麼問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生彙報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞説話呢？説些什麼呢？（生説話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽着同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，説説哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
夥伴們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個説……另一個説……還有一個説……
多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心着他，祝福着他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，昇華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教後反思：
懷着忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己為什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒着自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來説，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。
學情分析
對於剛剛升入國小二年級的學生來説，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激趣導入
1、你們看，老師畫了什麼？（教師在黑板上畫一個紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？為什麼？（學生可能會説：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是？?《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？
（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；
你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！
你最想聽誰讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）
三、細讀感悟
（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。
2、交流
你説得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞為什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。
（學生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？
師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望着窗户，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）
（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，説説他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情為什麼會一下子好了許多呢？
課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
（學生可能找到的根據：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗户前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就説明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就説明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會説些什麼呢？]
4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什麼？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3?？5節）
相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
（三）拓展練習
1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。
2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂
（四）、佈置作業。
1．回家後繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
教學板書
22 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
教學反思
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，説説自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在説自己的體驗時，有話可説，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心裏。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
7、彙報記憶方法。
8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）
4、第二自然段：
①誰願意讀第二自然段？
②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
③你試着讀一讀。
④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
①點擊出現畫面。
②再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什麼喜歡這一自然段呢？
②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）
②小結：正如同學們説的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，説些什麼？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫：
課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。
周：裏面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法説給你的小夥伴聽吧
（生互相説）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊説）
⑴ 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
⑵ 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能説出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
（指名讀第一節課文）
師：什麼是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病牀一扇窗户一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語説幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練説）科利亞躺在一張病牀上。
生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗户，望着那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗户上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗户前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想説點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
（指名多名同學説問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
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