【教學目標】
１、速讀課文，能概述課文。
２、掌握並學習抓住事物特徵進行説明的寫法。
３、理解説明的思路及説明方法。
４、培養學生觀察熱愛自然的情趣。
【教學重點】
理解説明事物要抓住特徵，理解説明的思路及説明方法的應用。
【課前準備】
教師準備好授課及多媒體課件，學生做好預習，蒐集有關天氣的諺語，注意觀察天空中的雲，同時要積累課文中的佳詞妙句，為課堂交流做好充分準備。
【教學】
這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了雲和天氣的關係：不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。
本文思路清晰，緊扣題目進行説明，不但説明看雲可以識天氣，還進一步説明雲和天氣變化的關係十分密切，由説雲是天氣變化的“招牌”，再説怎樣看雲識天氣。雲的種類很多，但文章從現象人手，進而觸及到事物的本質。如：雲的形態和光彩是現象，雲和天氣變化的關係是本質。説明層次清晰，將“看雲識天氣”事理説清楚，最後説明看雲識天氣的目的。
【教學設計】
一、精心導入
１、可用大屏幕多媒體展示空中的雲的各種景象，引出課題。
２、也可通過諺語或詩歌來引出課題。
３、還可以請學生從課前準備中談談自己的積累和觀察。例如：
⑴你觀察了天空中的雲嗎？有怎樣的感受？用簡短的話説明。
⑵你在預習中搜集積累了哪些有關雲和天氣的成語、俗語、諺語？請同學們相互交流一下，好嗎？
以上各種導人，只要精心設計，認真準備，都可達到導人課題的目的。
出示目標並板書課題：看雲識天氣
二、感知
１、檢查預習中的字詞。
２、請學生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。
３、請仔細看問題，再讀課文並小組討論。
問題組：
⑴全文主要説了什麼？請簡要概括。
⑵文章的基本思路是怎樣的？可分為幾部分？
學生討論後可以明確：全文主要介紹雲和天氣的關係，不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。基本思路是先總説雲的作用，再説明雲和天氣的關係（這其中有兩小層：雲的形態變化和天氣的關係；雲的光彩現象和天氣的關係）。最後是總説，説明看雲識天氣的目的。
三、研讀賞析
１、教師導學：科普説明文的學習，可以遵循規律，即：抓特徵、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。
２、自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。
可讓學生自行設計表格，在閲讀中思考：
⑴共有幾種類型的雲？
⑵表格如何設計得簡潔明瞭？巳也可以每個小組設計一種。設計後同學之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。
教師總結指導：將雲分為兩大類，按雲的形態可分為晴天雲和雨雪天的雲；再按雲的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。
學生討論填表後，教師進一步指導：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了説明事物的特徵──雲和天氣的關係，同時有一定的合理説明順序──總分。為了將事物事理説明得更加清楚，作者運用了不少説明方法。例如：分類別、打比方等等（當然也有擬人、排比等修辭手法），總括看來可稱為生動説明。特別值得一提的是語言的準確性，請同學們研讀討論。
３、合作探究：
⑴能舉例説明文章運用了哪些説明方法嗎？它們的作用分別是什麼？
⑵能舉例説明文章語言的準確性嗎？它們的作用如何？
學生可以討論並暢所欲言，也許所説的不一定完全準確，但只要敢於探索，大膽講述，教師都應表示讚賞，並進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把雲分為四種──暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較説明，這種作比較的方法更好地突出了雲和天氣關係的特徵。許多句子運用了打比方的説明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓雲的特徵更加鮮明。用詞準確，“薄雲往往是天氣晴朗的象徵”，“往往”去掉可以嗎？為什麼？──體現語言的準確性。
４、反饋交流：
學生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節課有哪些收穫。
（出示投影）讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，問題組：
⑴用簡潔的語言概括第１自然段的。
⑵“天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵，那些低而厚密的雲層，常常是陰雨風雪的預兆”一句在全文中起什麼作用？
⑶第３自然段中總結四種薄雲特點的一句話是什麼？
⑷根據課文舉例説明雲是天氣變化的標誌（單一例即可）。
⑸舉例説明看雲識天氣對工農業生產的好處。
學生討論後，教師引導小結：
⑴第１自然段指出了雲和天氣的密切關係，説明看雲可以識天氣；
⑵這句話的作用是承上啟下的過渡作用；
⑶捲雲、卷積雲、積雲、高積雲都是很美麗的雲；
⑷雨層雲形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；
⑸論述有理即可。
總結：通過對文章的學習，不僅瞭解了看雲可以識天氣的，還學習了怎樣將事理説清楚，並把握住了一般説明文的説明方法，那就是：抓特徵，理順序，用方法，語言準。
四、延伸作業
用本課學過的説明方法，寫一篇小小説明文，向同學們介紹一種自然現象。題目自擬。
【點評】
此教案突出了課程標準中提出的培養學生自學能力、突出學生主體地位的教學理念，在指導學生反覆閲讀中去感悟文章，並通過教師的引導作用，引導學生自主合作探究，鮮明地體現了教學相長的思想。本教案設計頗有新意，很好地激發了學生的參與意識和熱愛自然的情趣。本教案重點突出，難易適度，通過教師適時的引導，整個教學流程貼切自然。學生在老師的引導下，從課前的積累到課堂中對問題組的研討以及反饋回顧，始終處在積極的學習動態中，使學生在動中學，在學中動，較好地達成了學習目標。可以説，本教案對提高學生的科學探索興趣和應用説明文，是很好的課例。但是本課設計一課時比較多，如果設計兩課時也是可行的。
一、文本分析
1、《看雲識天氣》選自選自人教版國中語文七年級上冊第五單元。
2、內容：通過對雲的姿態和光彩方面的變化的認識來識別天氣。
3、特點：①説明對象明確，從雲的姿態和光彩方面來識別天氣。
Eg：雲就像是天氣的“招牌”：天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣。
②説明順序清晰，用了不典型的總分總的邏輯順序。
Eg: 天上的雲，真是姿態萬千，變化無常。
那最輕盈、站得最高的雲，叫捲雲。雲，能夠幫助我們識別陰晴風雨，預知天氣變化，這對工農業生產有着重要的意義。
③説明方法得當，打比方、分類別、引用等説明方法用得恰到好處。
Eg: 當那連綿的雨雪將要來臨的時候，捲雲在聚集着，天空漸漸出現一層薄雲，彷彿蒙上了白色的綢幕。
所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。
人們常説：“東虹轟隆西虹雨。”意思是説，虹在東方，就有雷無雨；虹在西方，將有大雨。
④説明語言準確、嚴密，體現説明文語言的特點。
Eg: 在太陽和月亮的周圍，有時會出現一種美麗的七彩光圈，裏層是紅色的，外層是紫色的。
另有一種比暈小的彩色光環，叫做“華”。顏色的排列是裏紫外紅，跟暈剛好相反。
二、學生分析
學生需要從中學到的知識或技能：
① 能夠確定明確的説明對象。
② 能夠結合説明對象確定説明順序。
③ 能夠合理地運用各種説明方法。
④ 能夠使用科學、準確的説明文語言進行敍述。
學生已經具備相應的學習基礎：
認識上：對説明文這種文體有了一定的認識。
情感上：對雲的姿態或光彩發生變化時的情態有一定的體會。
技能上：對於各種説明方法已經有了一定的掌握。
學生需要採用的學習方法：誦讀涵詠法、入情體驗法等多種自主學習的方法。
三、目標闡述
（一）教學三維目標
1、知識與能力
（1）能説出本文的説明方法。
（2）能闡述本文的説明順序。
（3）能分析本文的説明語言。
2、過程與方法
（1）能在理解課文內容的過程中運用研習和探究的方法。
（2）能在體會作者感情的過程中運用誦讀和體驗的方法。
3、情感態度與價值觀
（1）能體會文中藴含的科學精神和作者對大自然的熱愛之情。
（二）教學重點
能分析本文的説明語言。
（三）教學難點
能體會文中藴含的科學精神和作者對大自然的熱愛之情。
四、過程設計
（一）教師介紹學習方法
今天我們要學習的是一篇經典課文《看雲識天氣》。準備採用自主概括的學習方法，讓各位自主閲讀課文，自主概括相關內容，然後相互交流，相互啟發，共同提高。這堂課的學習質量如何，就看各位閲讀課文的精細度和概括內容的精準度了。
（設計意圖：介紹學習方法，導入對本課的學習。）
（二）快速默讀課文
每人用較快速度默讀課文，整體感知內容，課標要求國中生每分鐘不少於500字，本文共1452個字符，3分鐘之內讀完。讀完後給每段話標上序號，全文共7段。
（設計意圖：加快學生的默讀速度，培養整體感知能力）
（三）討論學習內容和學習順序
從文體角度看，這篇課文屬於什麼文章？
讓學生明確這是“説明文”。教材編者並沒有把這篇課文放在專門的説明文單元裏，可能想淡化文體。但從這幾年實施的情況看，淡化文體給學生帶來的負面影響更大，因此還是要從説明文的角度來學習此文。
作為説明文，哪些方面需要學習？學習順序如何安排較為合理？
學生先獨立思考，每人動筆，寫下幾個關鍵詞，然後在小組內討論交流，形成基本共識；之後教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹。最後教師也説説自己的基本理解，促進認識的深化；説明文是抓住説明對象的特徵，運用適當的説明順序、説明方法和説明語言來闡述介紹的一種文體；因此説明文有四個方面需要學習：説明對象、説明順序、説明方法和説明語言。學習一篇文章，先學習它寫了什麼，再學習它怎麼寫的；因此説明文的學習順序一般是先學習它説明了什麼，即説明的對象（內容）；再學習它是怎麼説明的，包括説明的順序、説明的方法和説明的語言。因此安排在第一位的是説明的對象，另外三個的順序沒有定數，但從宏觀到微觀的安排比較合適：説明順序、説明方法、説明語言。
設置以上環節，體現了“把人當人，自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對説明文學習內容的選擇和確定不太存在認識上的差異或差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程；而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了説明文該學什麼、怎麼學，以後他們離開教師也就能獨立學習了。
以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據學生的意見隨機做些調整。
（設計意圖：讓學生站在自己學的角度來確定學習內容和學習順序，體現“把人當人、自主成長”的非指示性教育理念。）
（四）一概括説明對象
學生自主概括前，教師先引導，主動介紹學習的任務、要求和時間：現在請每人概括説明的對象；概括要經歷從粗略到細緻的過程，可以先用一句話概括，再用兩句話概括，最後用多句話概括；概括時儘可能藉助文中的原話——或抄錄完整的句子，或截取關鍵的詞語，沒有現成的才自己編寫；概括要簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；以下分步概括，每步都有時間規定。
第一步，用一句話概括。
學生先獨立完成，然後一起開口説。時間半分鐘即可，比較簡單，也不用在小組內交流。
教師準備的基本理解：用一句話來概括就是標題的原話“看雲識天氣”。
最後讓做錯的學生舉手，並主動説説做錯的原因，然後教師給予指點和鼓勵，讓他們跟上來，並培養先關注標題的好習慣。
第二步，用兩句話概括。
學生先獨立完成，每人動筆寫，時間2分鐘左右；完成後在小組內交流。這步有較大的難度，需要在相互交流中相互評判，看看是否達到了三級要求中的最高一級“全面”，邊評判邊調整完善，形成本組最佳答案；然後教師隨機抽點幾個小組長向全班介紹，邊介紹邊照“全面”的要求去評判。
最後教師也介紹自己的基本理解，繼續促進學生的學習：課文有關鍵詞可以截取，一個是第一段的“（雲的）姿態”，另一個是第6段的“（雲的）光彩”，把這兩個詞分別代入標題語“看雲識天氣”，就成了兩句話：看雲的姿態識天氣，看雲的光彩識天氣。
最後讓做錯的學生舉手，估計會錯超第二段的原話“天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵；那些低而厚密的雲層，常常是陰雨風雪的預兆。”其實這句話只是就雲的“姿態”來説的，無法把第6段的雲的“光彩”歸納進來。之後讓他們主動説説原因，然後教師給予鼓勵，更給予提醒：做題不能只憑感覺，要記住三個詞：簡潔、準確、全面。
第三步，用多句話概括。
先問學生：本文是不是可以繼續概括，把雲的“姿態”和“光彩”的各種名稱再具體化？（容易達成共識。）雲的名稱比較多，如果繼續用文字來概括，會比較繁雜，需要換一種更簡潔更直觀的方式來概括，這種方式是什麼？（表格。估計有些學生不會想到。）繼續問：表格應該怎麼設計？分幾列？分幾行？每列的上端各寫上什麼文字？每行的左端又該寫上什麼文字？（不難達成共識：分兩列，分13行。兩列中，左列上端寫上“雲的名稱”，右列上端寫上“天氣的特徵”。13行中，第2行開始，左端依次寫上雲的名稱：捲雲、卷積雲、積雲、高積雲、卷層雲、高層雲、雨層雲、積雨雲、暈、華、虹、霞。）
教師用多媒體亮出具體表格，讓學生邊瀏覽課文，邊找出相應的詞語，對着表格，用眼睛來填，邊填邊一起開口説，訓練快速閲讀和概括的能力。
表格此處略去，要填入的內容依次如下：晴朗、晴朗、晴朗、晴朗、天氣轉陰、將要下雨或下雪、雨或雪降臨、下暴雨或下冰雹或起龍捲風、“日暈三更雨，月暈午時風”、“由小變大，天氣轉好；由大變小，轉為陰雨”、“東虹轟隆西虹雨”、“朝霞不出門，晚霞行千里”。
（設計意圖：通過非指示性引導，培養學生自主概括本文説明對象的能力。）
（五）二概括説明順序
學生自主概括前，教師先引導，主動介紹任務、要求和時間：現在先請每個人概括説明的順序；説明順序可以分為三大類：時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序是指按照時間先後的順序來説明，空間順序是指按照由表及裏、從左到右、從上到下等順序來説明，邏輯順序是指按照從主到次、從總到分、從具體到抽象、從現象到本質等順序來説明。對照上面三種説明順序，本文屬於哪一種？（讓每人隨口説説。估計他們會比較為難。但肯定會排除時間順序和空間順序。）對照之後我們會發現，本文不屬於時間順序，也不屬於空間順序；但屬於什麼邏輯順序，似乎不容易説清楚；我們不妨換一種方式來學習，通過這種方式把課文內在的邏輯順序概括得更清晰：先給每段編上序號（共7段），然後以瀏覽的方式再讀課文，邊瀏覽邊概括出各段之間的關係，最後參照下面的示例，在備用紙上用這種直觀的方式標示出來；時間2分鐘左右。
示例：
學生獨立完成後先在小組內交流，然後由每個小組長整合出本組的最佳答案向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。
最後教師也説説自己的概括，與學生分享，並促進共識的形成（如果學生説到位了就説説概括的依據和方法）：課文第①段至⑤段寫的是雲的“姿態”，第⑥段寫的是雲的“光彩”，第⑦段是總説，因此可以這樣概括：
完成以上學習任務後，深入一步，讓學生創新完善：看着標示圖，我們會覺得這篇文章的結構框架不太好看，不太完美，不是典型的總分總的模式，那就請每人手動加上一些段落，使之成為典型的總分總結構。先在備用紙上寫一寫，時間3分鐘左右。
每人獨立完成後，在小組內交流，形成本組的基本共識；然後由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的基本共識。
最後教師也説説自己的解決方案（已經説到位就説方法）——
在第1段前面加上一個總説的段落即可，把雲的“姿態”和雲的“光彩”都寫進去，比如這樣寫：“看雲識天氣，可以通過看雲的姿態和光彩兩方面進行。”如果覺得原文第6段與原文第1段不太協調，還可以在第6段前面加上和第1段一樣的寫法：“天上的雲，也是光彩萬千，變化無常。它們有的像……有的像……”
（設計意圖：通過非指示性引導，培養學生自主概括本文説明順序的能力。）
（六）三概括説明方法
學生自主概括前，教師先引導，主動介紹任務、要求和時間：現在請每人概括説明的方法；説明方法主要有下定義、舉例子、列數字、作比較、分類別、列圖表、打比方、引用等；請“對號入座”，説説本文主要的説明方法有哪些，分別引用一些句子具體説説，並説説這些説明方法各有什麼表達效果；時間5分鐘左右。
每人獨立完成後，説給同桌聽，相互評判和完善，之後教師隨機抽點幾位説説，邊説邊自評和互評，細化深化每個人的學習。
最後教師也介紹自己的基本理解，繼續促進學生的學習（根據需要隨機取捨）——
本文主要的説明方法有三種：打比方、分類別、引用。“打比方”集中出現在第1段，把雲的不同姿態比喻成不同的物象；表達效果是生動形象，活潑有趣。“分類別”集中在主體部分，把雲的姿態和光彩分成多種類別，分別説明；表達效果一是條理清楚，二是能全方位、多角度地説明事物。“引用”集中在第6段，引用了許多民間諺語；表達效果是豐富了文章的內容，且增長了讀者的知識。
完成以上學習任務後，深入一步，讓學生創新運用：本文給我們留下印象最深的説明方法是比喻，課文第一段説：“天上的雲……像峯巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”我們也仿照着造一個排比形式的比喻句，看看能不能一口氣用上三四個喻體，題目是：“河對岸的霓虹燈亮了，遠遠望去，……”喻體用詞語或短句即可，比喻要貼切，意境要優美；寫在備用紙上；時間2分鐘左右。
獨立完成後在小組內相互交流，並相互【】評判；然後每個小組推舉一位代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。
估計許多同學答得不太順利。教師可順勢引導：“書到用時方恨少”，做得不順利，説明自己的語言積累還不夠豐富；語文是讀出來的，要多讀課文，多讀課外書，多積累語言；語文學習成功的基本標誌就是能運用語言，出口成章，下筆成文。
最後教師也説説自己的基本解答，如學生有更好的隨時替換上去——
詞語形式的：像綵帶，像珠簾，像游龍，像飛梭。
短句形式的：像閃耀的羣星，像柔和的焰火，像仙女的裙帶，像天宮的彩橋。
（設計意圖：通過非指示性引導，培養學生自主概括本文説明方法的能力。）
（七）四概括説明語言
學生自主概括前，教師先引導，主動介紹任務、要求和時間：現在請每人概括説明的語言；説明文經常在一句話里加入修飾性的詞語，或者在一段話里加入補充性的句子；請自主找出這兩類例子，細細體會，並用詞語準確概括説明文語言的特點；時間3分鐘左右。
每人獨立完成後，説給同桌聽，相互交流，相互完善。
最後教師也説説自己的基本理解（學生舉過的例子可再強調也可避開）——
在句中加入一些詞語的例子，比如第2段中有“往往”、“常常”，第3段中有“一般”、“常”、“都”，第4段中有“漸漸”、“慢慢地”、“往往”，第6段中有“大多”、“可能”、“常”，第7段中有“重要”、“反覆”。這些詞如果刪去，意思就有差異了。
在段中加入一些句子的例子，比如第7段最後兩句：“但是，天氣變化異常複雜，看雲識天氣畢竟有一定的限度。要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預報。”如果刪去這兩句，就片面誇大了看雲識天氣的作用。
由此可見，説明文語言的特點是準確和嚴密。
（設計意圖：通過非指示性引導，培養學生自主概括本文説明語言的能力。）
（八）自由式補充學習
在前面統一學習內容的基礎上，再給出一個自由學習的時間，讓每人個性化地補充學習，根據自己的需要，或就自己感興趣的內容自由研習，或就自己有疑問的問題自由探究，或就自己有想法的話題自由闡述，讓學生的心靈和智慧奼紫嫣紅地自由綻放。時間機動。
（設計意圖：尊重學生的“主人翁”地位，讓學生根據自己的需要，個性化地補充學習。）
（九）積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。每人獨立過關後，先在小組內相互檢測，然後由教師現場檢測。
再聚焦優美的語段，美美地讀，讀出感受和享受。對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。説明文中的妙語佳句，主要是實用類的簡潔的事理説明，但也有文學類的細膩的感性描寫，本文兩類語言都有。要求每人先選擇兩類語言中的妙語佳句各三句，現場背誦，並現場展示。
最後全班齊讀最後一段，把課堂學習氣氛推向高潮。
（設計意圖：豐富學生的詞彙量，加深學生對本課的理解和掌握。）
（十）總結學習內容和學習方法
用兩句話，第一句總結學習內容，第二句總結學習方法。先每人獨立完成，並在小組內相互交流，以形成基本共識。時間2分鐘左右。
最後教師也説説，深化學生的學習共識：今天學習的內容是看雲識天氣，具體來説是看雲的姿態和光彩識天氣。説明文的基本學習方法是自主閲讀和自主概括：邊閲讀邊概括，先概括它説明了什麼，即説明的對象；再概括它怎樣説明，即説明的順序、説明的方法以及説明的語言等。
（設計意圖：使學生再次明確説明文學習的內容和方法，從而更好地學習説明文。）
（十一）教師推薦課外閲讀篇目
語文學習“得法於課內”，同時“得益於課外”，需要課外閲讀。我向各位推薦兩類文章，一是天氣預報的科普文章，各位課自主上網查找閲讀；二是意大利科學家、畫家、音樂家達？芬奇寫的《水》（選自艾瑪？阿？里斯特編《萊奧納多 達。芬奇筆記》），鄭福潔譯，北京三聯書店1998年版），後者已經粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閲讀，每篇讀完後留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。
（設計意圖：拓展閲讀，加深理解，增加積累，進一步提高學生的語文素養。）
五、板書設計
【教學目標】
１、閲讀了解課文中關於雲和天氣的科學知識；
２、揣摩比喻句的好處，學會運用比喻、排比的修辭來描繪景物；
３、培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
【教學建議】
１、複習鞏固比喻這種修辭，積累課文中的比喻句；
２、運用多媒體，讓學生觀看雲的圖片，加強感性認識；
３、強調練習學生的閲讀概括能力，教學時不必強調文體；
【教學步驟】
一、導入新課
同學們瞭解天氣情況靠什麼？古代沒有氣象預報或現在沒有設備時，人們是怎麼知道天氣變化的？（看雲識天氣）。有人説“雲是天氣的招牌”，那麼如何根據天上的雲彩來判斷天氣情況呢？
二、閲讀第一段，教師展示關於雲的形態的圖片，結合課文彩圖，讓學生初步認識雲的種類
三、自讀課文，列出結構提綱，並用課文中的原話説説看雲識天氣的基本經驗是什麼
１、學生列好後，教師用投影展示一兩位學生的提綱，師生共評，明確本文構思的特點。
２、結構提綱示例如下：
雲的形態與天氣的關係：
１先概述：天上掛什麼雲，就將會出現什麼樣的天氣。
２總寫薄雲和厚雲與天氣的關係
２～５具體介紹 ３薄雲與天氣的關係
４～５厚雲與天氣的關係
雲的光彩與天氣的關係
總結看雲識天氣的作用和限度
３、看雲識天氣的基本經驗是：“天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵；那些低而厚的雲層，常常是陰雨風雪的預兆。”
問：去掉句中的“往往”和“常常”可否？（讓學生體會本文語言的準確性）。
四、小組合作，精讀３～６段
用表格列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別預示的天氣情況。
教師指導：將雲分為兩大類，按雲的形態可分為晴天雲和雨雪天的雲；再按雲的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。
１、列好後教師投影學生設計的表格，其他學生補充或糾正。
２、學生分組扮演文中的雲，向其他同學介紹自己的形態、特徵以及預示的天氣情況。
（雲的種類繁多，通過設計表格，表演解説，可以幫助學生掌握雲的'種類，從而更加清楚地理解課文。）
３、對照課文中描述的雲的特徵，説説課文插圖中的雲各屬於哪一類。
４、教師小結：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了説明事物的特徵──雲和天氣的關係，同時有一定的合理説明順序──總分。為了將事物事理説明得更加清楚，作者運用了不少説明方法。例如：分類別、打比方等等。
五、體會比喻的妙處
作者為什麼能把深奧的科學知識解説得生動活潑，主要是因為他在文中運用了大量的比喻句。
１、找出文中的比喻句，把它們改成平時説明的句子，比較體會用比喻的妙處。
２、用另外的比喻描繪文中的雲的形態。
３、完成課後練習二：仿照課文中的句子造句。
⑴ 夜幕四合，周圍的羣山，像……
⑵ 遠處的霓虹燈亮了，像……
六、學生將課外收集的有關天氣的諺語、俗語、成語等進行交流，增加生活常識
七、佈置作業
根據課文中所學的知識，課餘時間試着看雲識天氣，並將觀察的情況用文字記錄下來。
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