【教學要求】
1、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、訓練抓住課文主要內容的能力。
3、掌握本課生字新詞，會用“浮現”“滿不在乎”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
通過理解詞句，瞭解小紅軍和陳庚是怎麼做的，他們為什麼這樣做。
【教材説明】
這篇講讀課文記敍了陳庚同志回憶的一段往事：長征路上過草地的時候，一個小紅軍由於飢餓、疲憊，犧牲在馬背上。
【教學過程】
一、檢查預習情況
1、同學們我們今天學習《倔強的小紅軍》這個感人的故事，誰能説一説這個故事的主要內容。
2、指名朗讀課文。（5名）
二、理解課文內容
1、齊讀第一自然段，想“往事”是指什麼時候的事？
2、陳庚同志是怎麼談這件事？為什麼會這樣呢？
3、指名讀第二自然段，小組討論：這一段中你知道了些什麼？（時間、地點、人物、事情）
4、飢餓、疲憊的小紅軍是什麼樣子的？默讀課文第3自然段，畫出描寫小紅軍外貌的句子。
5、指名讀一讀，你能從中體會出什麼？（“穿着破鞋”“凍得又青又紅”告訴我們長征路上又苦又累“黃黃的小臉”告訴我們小紅軍很飢餓，營養缺乏）
6、齊讀第3自然段。師小結：由此可知由於小紅軍長時間行軍，已經非常虛弱、疲憊了。此時，如果有一匹馬騎有一點東西吃該多好啊！可是陳庚將軍讓馬時，他是怎麼做的？（小組討論：理解“滿不在乎”。為什麼？在小紅軍身上是怎麼體現得？用滿不在乎説一句話）
7、小鬼為什麼要這麼做呢？為什麼要和陳庚的馬比賽？他心裏是怎麼想的？師小結：小鬼為了讓陳庚同志放心，故意做出一付滿不在乎的樣子，好不連累陳庚，而陳庚卻堅決要他騎。他們都是為了他人而寧願自己吃苦受累，多麼令人感動啊！
8、指名分角色朗讀三至十自然段，並進行朗讀指導。（出示投影片）“小鬼，你上馬騎一會吧”（語氣親切、誠懇）“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”（既滿不在乎又關心體貼）“那，我們一塊兒走吧”（既無可奈何有充滿關愛）“不，你先走，我還要等我的同伴呢”（要很堅決）
9、想一想，小紅軍真的等同伴嗎？（不是）那他為什麼不和陳庚一起走呢？
10、再讀一遍（男女分讀）
11、陳庚同志終於被小紅軍説服了，騎上馬先走了。默讀課文十一至十四自然段，小組合作完成以下問題。（出示投影片）
⑴選擇正確的讀音硬邦邦（bāng bǎng)牛膝(qī xī）骨
⑵陳庚騎在馬上，為什麼心情總是平靜不下來？
⑶從上海廣州直至香港的碼頭上，跟他打過交道的那些窮孩子，一個個浮現在他的眼前。浮現的意思是：。用浮現説一句話：。跟陳庚打過交道的都是什麼樣的孩子？
⑷陳庚明白了，他明白了什麼？
12、讀完這些內容，你覺得哪個地方最令人感動？（他掏出來一看，原來是一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。）師動情的小結：原來那鼓鼓的乾糧袋裝的不是青稞面，而是燒得發黑的牛膝骨，一塊硬邦邦一點肉也沒有的骨頭。飢餓折磨着小紅軍，他一點力氣也沒有了，餓呀，他伸出小手在乾糧袋裏摸出一塊牛膝骨，他使勁的咬着，多想咬下一口呀，哪怕只一口，但骨頭太硬了，只能留下幾個牙印……（停一停接着説）就在這種情況下，小紅軍卻拒絕了陳庚的青稞面，怎能不令人感動。
13、此時陳庚同志是這麼做的呢？齊讀最後一段。請你體會一下，陳庚同志此時是怎樣的心情？
三、有感情的朗讀課文，體會陳庚與小紅軍彼此關心的情誼。
四、作業有感情的朗讀課文
五、板書
16 倔強的小紅軍
陳賡：（關心愛護小同志）讓馬 拒絕 和馬賽跑
小紅軍：（倔強、不連累別人）一塊走 等同伴 送青稞面 鼓鼓的
一、説教材
各位老師，大家好！下面我要説課的內容是九年義務教育六年制國小語文第八冊的13課《倔強的小紅軍》。這篇精讀課文主要記敍了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度飢餓、疲憊的情況下，巧妙地説服陳賡同志放棄對自己的幫助，最後犧牲在長征途中。作者滿懷深情地讚揚小紅軍勇敢堅強，寧願自己捱餓受苦而
不拖累別人的優秀品質，也讚揚了陳賡同志關心戰士的美德。
課文圍繞“説服”展開故事情節：陳賡要説服小紅軍騎上馬、與他同行、收下青稞面，卻一次次被小紅軍的充足“理由”説服，最後“只好爬上馬背，朝前走去”。在表達方面，主要是通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫，突出人物的形象。選編本課的主要意圖，是引導學生通過有感情地朗讀課文，特別是分角色朗讀課文中的對話部分，受到情感薰陶，滲透革命傳統的教育；同時，學習用對話、細節描寫突出人物形象的表達方法。本課教學課時為兩課時，我今天要上的是第二課時的內容，
現在我將從教學目標，教學重難點，教學程序等幾個方面對本課的教學設計加以説明。
（一）、針對課文特點，我們確定如下教學目標:
1通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質，學習陳賡同志關心戰士的美德。
2、通過“騙”字去體會課文所要表達的思想感情。
3有感情地朗讀課文。
[以上三點教學目標，我們是依據教學大綱，教材要求以及學生實際情況，來確定的。]
（二）、教學重難點
1瞭解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什麼這樣做。
2、有感情的朗讀課文。
「以上兩點，我們是從教學目標，國小四年級學生的學習基礎，年齡特點和心理特徵來設計的，讓學生繼續練習抓住課文的主要內容，並通過文章的學習，體會人物的品質及所藴涵的感情。」
（三）教具準備:
小黑板 卡片 掛圖
二﹑説教法﹑學法
本課依據《新課標》對閲讀課的要求，在教學中採取靈活的教學方法，利用小黑板和卡片明確文章中的四次對話，引入本節課的教學目標；藉助分角色朗讀，人物採訪等，使學生置身於課文所描述的情境中，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以帶動語言的訓練，促進智力的發展，使學生能更好，更快，更準，更深地把握教學中的重難點，從而深入地理解課文。
三。説教學程序（分為八個環節）
1 導入
2 找出“騙”的原因
3 分析“騙”的方法
4 抓“裝騙”的破綻
5 體會“騙”的精神
6 分角色朗讀
7 人物採訪
8 總結
第一個環節：回顧總結上節課，激趣引入新內容，使學生明確本節課重點是圍繞“騙人”展開的。
[這樣的導語可以激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到教學重點上來，在愉悦的氛圍中繼續往下學習。]
第二個環節：找出“騙”的原因
首先提出問題：通過上節課的學習大家找找課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？巧妙進入課文；然後再提問小紅軍為什麼要“騙”陳賡呢？由學生自由讀課文，尋找答案：再引導思考“文中對小紅軍的外貌描寫以及對環境的描寫説明了什麼？”
[這個環節通過幾個問題讓學生初步找出“騙”的原因，為後面的展開做鋪墊] __
第三個環節：分析“騙”的方法
通過對小紅軍拒絕幫助時四次對話中的神態，語言，動作等有關語句的尋找，讓學生思考在荒蕪人煙的草地當小紅軍遇見陳賡時是怎樣做的？以及深入思考為什麼要這麼做？
[此環節充分發揮學生的主動性，使其積極主動投入到學習氛圍中，通過對問題的思考，從而加深對教學難點的理解。]
第四個環節：抓“裝騙”的破綻
細讀課文最後幾節，提出問題：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？並設疑“如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會發現什麼破綻？”引導學生思考陳賡發現自己受騙之後，他是怎麼做的？他找到小紅軍之後，他發現了什麼？課文中“陳賡全明白了“，他明白了什麼呢？最後指導學生朗讀陳賡最後説的那句話，要讀出陳賡的悔恨和自責之情。
[該環節引導學生逐步深入理解革命前輩對革命後代深切的關懷，為學生下一步理解通過“騙“字所要表達的思想感情奠定了基礎。]
第五環節：體會“騙“的精神
學生細讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什麼不接受陳賡的幾次幫助？引導學生在此基礎上展開討論：從小紅軍“騙“陳賡中可以體現他什麼樣的精神？
[本環節是在把握文章主要內容的基礎上，體會小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質。]
第六個環節：分角色朗讀
指導學生有感情的朗讀課文中的對話部分（採用找小夥伴讀，指名上台讀等方式）
[通過分角色朗讀和表演，使學生的情感與文章的內容達到共鳴，這樣的“讀“落實了語言的實踐過程，使學生融入課文角色中，從而加深對課文的理解。]
第七個環節：人物採訪
分別採訪小紅軍和陳賡。
[這樣不僅擴展了思維，而且激發了學生的學習興趣，更重要的是通過採訪讓學生更加了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什麼這樣做的等。]
第八個環節：總結
啟發學生學會做人的道理。
四 説板書設計
[我們採用表格式板書，將內容列入表格，這種板書的優點是條理性強，體現了學生思路與教師的教路有機統一。]
總之，本堂課是從新的教學理念出發，通過讀，説，思，訪等一系列語文實踐活動，力求做到學生在教與學過程中得到全面的，整體的，生動的發展。
教學目的：
1、認識“疲、稞”等生字，會寫“倔、顧等生字。
2、融合自讀自悟，以小組合作學習的形式，幫助學生自主學習課文中難理解的詞句。
3、在理解課文的基礎上，領會文章的中心，學習小紅軍一心為別人着想的崇高品質。
4、有感情地朗讀課文 教學重點：
抓住課文主要內容，通過自讀自悟，瞭解小紅軍和陳賡是怎麼做的，他們為什麼這樣做。 教學難點：
瞭解小紅軍是怎樣倔強地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什麼這樣做。 教學準備
課件
第一課時
教學過程：
一。情境導入，瞭解課文背景。
1、課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學生直觀感受。
（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充飢；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）
2、看完這一組鏡頭後，你想説什麼？
學生自由表達自己的感受。（引導學生體會當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣。）
3、以“陳賡的回憶”引入課文的學習。
“我經常回憶起當年的一幕又一幕，有那麼一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠的傷痛。”是一件什麼事讓我們的首長如此內疚呢？我們一起來學習課文《倔強的小紅軍》。 二。朗讀課文，檢查學生讀書情況
1、自由讀課文，要求讀準、讀通，思考課文講了一件什麼事。 （在長征路上過草地的時候，一個小紅軍由於飢餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）
三、學習課文生字
1、指導過程
字音：讀準生字字音、多音字，提出易錯生字 字形：識記字形，説説自己的記字方法 寫字：指導書寫
第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。
第三步：讀準讀順課文，檢查朗讀
四、整體感知
1、課文主要講了一件什麼事？用自己的話説一説。
2、找出描寫小紅軍外貌的句子。
第二課時
一。圍繞疑點研讀課文，深入人物內心世界。 1.課件出示研讀要求：
（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關的詞句。 (2)有感情地朗讀這些句子，體會人物的心理。
2 。學生圍繞幾個研讀問題進行品讀。（獨學、對學、羣學） 3.彙報交流：
問題一:面對陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？
（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時的語言、動作和神態的語句，細細品讀。
重點體會“倔強地説”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的乾糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。
思維拓展：事實是小紅軍説的那樣嗎？小紅軍為什麼要“騙”陳賡呢？ 引導學生聯繫上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會。
問題二：“陳賡全明白了。”他全明白了什麼？
（1）引導學生聯繫上下文想想陳賡明白了什麼。（他明白了小鬼為什麼不肯騎馬，為什麼不肯和他一起走，為什麼不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）
（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導學生找出相關語句指導朗讀，體會陳賡的感受。 出示句子：
A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是説始終不放心。因為一個小孩子，在那麼艱苦的環境下，沒有一個同伴同行，怎麼叫人放心呢？） B.“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調轉馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。
（3）指導感情朗讀。（先自己體會後練讀，再個別讀，齊讀。） 問題四：陳賡為什麼會那麼自責和悔恨？ (1)找出相關句子，再指導感情朗讀。 (2)從朗讀中你體會到什麼？
引導學生體會陳賡同志因為自己的疏忽大意，沒能及早救小鬼而深深後悔、自責，十分悲痛。引導學生體會陳賡同志高度的責任感和革命前輩對革命後代的關懷。
（3）理解課題：“倔強”是什麼意思？為什麼課題説小紅軍“倔強”？
四。總結全文。
這是一位多麼勇敢、堅強、機靈的小紅軍戰士啊！他一心為他人着想，把危險和困難留給自己，多麼令人感到啊！
同學們，在紅軍二萬五千里長徵中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅強、一心為他人着想的崇高品質。與此同時，你又悟出了什麼學習方法呢？讀課文時，要抓住描寫人物動作、神態的詞語揣摩人物的內心活動，讀出思考，這樣才能體會文章表達的情感。 板書：
25 倔強的小紅軍
一心為他人着想
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質，並受到感染和薰陶。
2、本課要求學生會認的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、肌、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍飢挨餓、一段、香港。
3、引導學生了解通過描寫人物言行表現人物性格特點的寫作方法，並在以後的習作中加以運用。 教學重、難點
引導學生通過描寫人物的詞句，瞭解小紅軍和陳賡的品質及其感情。 教學時間
兩課時 教學準備
字、詞卡片 多媒體課件
教學過程
一，創設情境，導入新課。
在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，
第二課時
強渡天險，橫穿草地„„留下了許多動人的故事，更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腿走完了全程。但也有一些，則永遠倒在了行軍途中，再也沒有出來。今天我們來學習關於一個小紅軍的故事，題目是《倔強的小紅軍》
看老師板書課題並齊讀
二，自主認識（初讀課文，理解感悟）
播放課文錄音，聽讀課文。 1，複習重點詞語
荒無人煙 忍飢挨餓 十分疲憊 倔強
2，這是一位什麼樣的小紅軍呢？用“ ------- ”畫出描寫小紅軍外貌的句子。這段外貌説明了什麼？ 三，參與實踐 （ 品讀課文，讀課文2—10段。） 1,你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍説服了？用筆做上記號。
（陳賡同志終於被這個小鬼説服了，只好爬上馬背，朝前走去。） 2,文中哪些地方可以看出小紅軍的倔強？ 生彙報交流：
（1）“擺出一副„„” 師：小紅軍拒絕騎陳賡同志的馬。 (2)“要我同你的馬賽跑„„” 師：他再次拒絕騎馬。 (3)“不，你先走„„” 師：他拒絕同行。
（4）“小紅軍把身上的乾糧袋一拉„„” 師：他拒絕陳賡的青稞面。
師：小紅軍為了説服陳賡，擺出了一系列不需要幫助的樣子。 (1) 當陳賡用命令的口吻説“上去，騎一段路再説！”小紅軍卻倔強地説（指名讀），他真的會和馬賽跑嗎？（師：小紅軍為了拒絕騎陳賡的馬才裝出體力很強的樣子。）
（2） 當陳賡無可奈何地取出一小包青稞面説你把它吃了。小紅軍又怎樣？（指名讀）
他為什麼“輕輕地拍了拍”（裏面裝的是牛膝骨，怕露出破綻，就裝出乾糧很多的樣子。）
師小結：這個小機靈鬼，為了拒絕陳賡的幫助，擺出體力很強的樣子，擺出要和馬賽跑的樣子，擺出乾糧很充足的樣子。他真夠倔強的！這些地方都抓住了人物的神態、語言和動作描寫來展示他倔強的性格。小紅軍一而再，再而三地拒絕陳賡的幫助。真夠倔強的。
四，再認識探究
討論並回答
從文中哪你些地方可體會到陳賡想了很多辦法，費了好大勁來説服小紅軍的？ 用這樣的句式：
陳賡（ )可是被( ）拒絕了。
這句話能換個説法嗎？怎麼説？ 小鬼終於把陳庚説服了，陳賡只好爬上馬背，朝前走去。
小紅軍終於把陳賡説服了，陳賡只好騎着馬走遠了，那麼此時小紅軍怎樣了呢？請大家聯繫課文內容想象一下，把這句話的後半句重新做個補充。
小紅軍終於説服了陳賡同志，( )。 五，指導實踐
多麼懂事的小紅軍啊！多可愛的小紅軍啊！請同學們讀(11—15)哪些句子最令你感動？ 從小紅軍的表現可以看出他是一個什麼樣的人？
（倔強， 堅強，可愛可憐 ，寧願犧牲自己也不拖累別人的人。） 六，拓展延伸
陳賡同志一把摟住小鬼，狠狠地捶着自己的腿説：“陳賡啊陳賡，你怎麼對得起這個小兄弟啊！
當我們合上書本，小紅軍的身影早已深深印在我們的腦中，讓我們一起深情地呼喚他吧！（齊讀課題）
師：在生死存亡的關頭，小紅軍寧願犧牲自己，也不願拖累陳賡。陳賡又何嘗不是如此呢？他一次又一次地盡心盡力幫助，這不也是把 的希望留給別人，讓小紅軍活着走出草地。
1、此時此刻你想對小紅軍、陳賡説些什麼呢？（生彙報）
2、在紅軍長征中還有很多這樣感人的故事，介紹長征中的感人故事。（生彙報）
七、總結全文。
1， 本文通過對小紅軍語言、動作、神態的描寫，以及對陳賡同
志的心理刻畫，以深沉的愛塑造了一個小紅軍的英雄形象，從而深刻地揭示了小紅軍在生死選擇時，不拖累別人，默默地把危險、困難留給自己的崇高品質。運用這種寫法刻畫人物，使讀者印象深刻。 2、播放《長征主歌》。 八，作業：
課外讀讀紅軍長征中的一些故事、看影視作品。 九：板書設計：
《倔強的小紅軍》
陳賡 小紅軍
騎 馬 身體比你強、與馬賽跑
同 行 等同伴
給 幹 糧 乾糧袋鼓鼓的
一心為別人着想，把困難和危險給自己。
“倔強的小紅軍”作業設計
一、給下列詞語中的“強”字選擇恰當的讀音，把序號填在相應的括號裏。
A、B、qiǎng C、
強大（2 ） 強壯（2 ） 堅強（2 ） 強迫（3 ）
強盛（2 ） 勉強（3 ） 強調（ ) 好強( ）
倔強（ ) 強嘴（ ） 強求（ ） 強詞奪理( ）
二、比一比，再組詞。
倔（ ) 憊（ ） 荒（ ） 奈( ）
掘（ ) 備（ ） 慌（ ） 奪( ）
稞（ ) 摟（ ） 狠（ ） 膝( ）
棵（ ) 樓（ ） 狼（ ） 漆( ）
三、在括號裏填上恰當的詞語。
深情地（ ) 狠狠地（ ） 倔強地( ）
認真地（ ) 輕輕地（ ） 吃力地( ）
慢慢地（ ) 無奈地（ ） 快速地( ）
四、根據意思寫詞語。
1、全不在意。( )
2、沒有辦法，無法可想。( )
3、非常疲乏。( )
4、偏僻，荒涼，沒有人居住。( )
5、性格剛強不屈。( )
五、選擇恰當的詞語填空。
回憶 回顧 出現 浮現
1、我一看見小木船，就會( )起陳明來。
2、陳賡( )自己的革命經歷時，常常想起小紅軍。
3、八點整，比賽的隊伍開始在場地邊( )。
4、想起轉走的張小明，一件件往事就( )在眼前。
六， 陳賡終於被這個小鬼説服了。
（1）陳述句：_______________________________________
（2）“把”字句：_______________________________________
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、瞭解小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質，並受到感染和薰陶。 教學重點：
1引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，瞭解小紅軍和陳賡的品質及其感情。
2瞭解小紅軍一心為別人着想，把困難和危險留給自己的高尚品質，並受到感染和薰陶。 教學過程：
一、導入 採用複習導入
師：同學們，我們今天繼續學習第25課，一起把課題讀一讀。 生：倔強的小紅軍
師：把“倔強”的意思讀出來。再讀。 生：倔強的小紅軍
師：好，接下來，老師要考考大家，看看大家對昨天學習的生字掌握得怎麼樣了。待會兒老師點到哪個生字，大家就快速地拼讀出來，不要忘記讀它的組詞。 生：
師：看來，大家都把生字掌握了，那課文內容，你是否還記得。誰能用簡短的話説説這篇文章的主要內容？ 1.生：„„ 2.生：„„
3、生： 課文描寫了陳賡同志一心想幫助小紅軍，而小紅軍用種。種理由説服陳賡同志，最後犧牲的故事。
師：整篇課文的內容我們是知道了，如果把課文拆分為幾個小布分進行理解，你還會嗎？課文可以分為幾個部分？每個部分的段落意思你還記得嗎？
1、生：文章可以分為三個部分。第一部分（第1自然段）:寫陳賡同志曾經講過的一件往事。 2.生：第二部分（第2~10自然段）:寫了陳賡想要幫助小紅軍，小紅軍用各種理由拒絕陳賡的幫助。
3、生：第三部分（第11~15自然段）:寫最後小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，陳賡感到深深的歉意。
二、進入新教學
師：看來大家對昨天學習的內容掌握得不錯，這可以反映出昨天晚上回家，我們的孩子是有複習的。好，下面，老師要請同學來把課文讀讀，看看大家的朗讀練得怎麼樣。誰願意讀
一、二兩個自然段，一二兩個自然段。 生：„„
師：朗讀得多好，雖然生音還是不夠響亮，但讀得很流暢。如果能注意讀的時候指着讀，注意看清文字，就不會跳字漏字了，這樣會讀得更好的。（板書：疲憊） 師：大家看這個詞“疲憊”，讀，再讀。請拿起你的筆，聯繫上下文，看看文章的上邊和下邊，那些句子是對它的解釋？用橫線畫出來。 師：畫好的同學請舉手，我們一起交流交流。
生：由於長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍飢挨[ái]餓
生：這一陣，他掉隊了，牽着那匹同樣疲憊的瘦馬，一步一步朝前走着。 師：注意，長時間地行軍，忍飢挨餓，能不累嗎？掉隊，一步一步朝前走着，多吃力呀。同學們，好多詞語都是可以通過聯繫上下文進行理解的，如果今後給你一張卷子，讓你聯繫上下文來理解一個詞語，就把這個詞語前邊的話和後邊的話畫下來，會做嗎？ 生：會
師：這是一種能力，一種非常重要的閲讀能力，有了能力就不怕考試。好，誰接着往下讀，讀到第十段。 生：„„（板書：倔強）
師：讀地多好，生音響亮。如果能把兒化音讀準了，那就更好了。好，現在，請同學們拿起筆，同樣的，聯繫上下文來理解這個詞語，把給“倔強”詞語做了註解的語句畫出來。就這個語段中。好，開始。 „„
師：畫好的同學舉手，一起來交流交流你畫的句子。 生：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。”他説着把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。
師：是的，怎麼？你要我同你的嗎比賽呀！那就比一比吧，説完還做出個比賽的姿勢。這裏邊有倔強的意思。同學們畫的這些句子，小紅軍説的話和他的動作，就解釋了“倔強”，倔強什麼意思？不服氣，不服輸。好，一起把第三段讀讀。 生：„„
師：這一段是寫小鬼的什麼描寫，一個詞，一起來説“外貌” 生：外貌
師：從他的外貌，我們可以獲取什麼信息？ 生：長時間地行軍，已經非常疲憊、飢餓了。
師：對啦，就是這樣的一個小紅軍，十一二歲，黃黃的小臉，正是上五六年級的年紀，但在那個時候，他不可能上學，只能夠去革命，記住這個可愛的小紅軍。誰接着往下讀，一口氣把它讀完。 生：„„
師：告訴老師，學到這裏，哪些地方是你覺得感動的，讀到這個地方，淚水忍不住往下流。把你覺得感動的句子畫下來。 „„
師：誰畫好了，讀讀你覺得感動的句子。
生：陳賡同志一把摟住小鬼，狠狠地捶（chuí）着自己的腿説:“陳賡啊陳賡，你怎麼對得起這個小兄弟(xiōnɡ di)呀！（板書：捶腿） 師：讀得多有感情啊。
生：陳賡同志全明白了。就在這個時候，小鬼停止了呼吸。 師：犧牲了，誰讀到這裏能不落淚呢？
生：陳賡同志吃力地把小鬼抱上馬背，他的手觸到了小鬼的乾糧袋，袋子硬邦邦的，裝的什麼東西呢？體會到小紅軍的高大形象。這牛膝骨上的牙印烙下的是革命戰士赤誠的信念及堅定的意志。]他掏出來一看，原來是一塊燒得發黑的牛膝（xī）骨，上面還有幾個牙印。
師：是啊，原來，他的乾糧袋裏裝的是一塊燒得發黑的牛膝骨。感動。 讀到發現小鬼的乾糧袋裏裝的是一塊燒得發黑的牛膝骨的時候，你一定不由地想起前邊的地方，讀到這裏，你想到前邊的哪個部分？
生：我想到了青稞面。陳賡同志無可奈何，從身上取出一小包青稞（kē）面，遞給小鬼，説:“你把它吃了。”小鬼把身上的乾糧袋一拉，輕輕地拍了拍，説:“你看，鼓鼓的嘛（mɑ）。我的比你的還多呢。”（板書：輕輕地拍） 師：現在你知道了嗎？小鬼當時為什麼是輕輕地拍？ 生：因為用力拍會被發現乾糧袋裏裝的是牛膝骨。
師：是啊，如果他使勁兒地拍，就會露餡兒，就會被陳賡發現他裏面裝的不是青稞面，這時候，他一定要收陳賡的青稞面的，不收不行的，所以要輕輕地拍。讀到這裏，我們可以發現，這個小鬼多懂事啊，多懂事的小紅軍啊。
師：當你讀到小紅軍停止了呼吸的時候，你一定不由地想起他前面的表現，他前面所有的話，他所有的表現。當陳賡建議小鬼上馬騎的時候，小鬼説：我比你的體力強多了。當陳賡命令他騎馬的時候，他説：怎麼，你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。當陳賡要給他青稞面，他説：我比你的多呢。當陳賡叫他一塊兒走的時候，他説：我還要等我的同伴兒呢。（板書：強、比、多、等）當我們讀到小鬼停止了呼吸的時候，我們可以發現，他前邊的這些表現都是假的，都是裝的。我們接着往下看。當你讀到陳賡同志一把摟住小鬼，狠狠地捶（chuí）着自己的腿説:“陳賡啊陳賡，你怎麼對得起這個小兄弟(xiōnɡ di)呀！這裏的時候，再回頭看前面第一自然段的深情，一起來把第一段的深情讀讀。 生：„„
師：想想，這個深情是什麼情？裏面包含了什麼情？好好地默讀，好好地思考。自己體會，體會不出來，再把最後一段和第一段讀讀。 生：„„
師：想好的舉手，説説這個深情有什麼情？ 生：自責、內疚、悲傷、感激、欽佩
師：為什麼自責？為什麼內疚？為何悲傷？為何感激？又為何欽佩？ 生：„„
三、總結
好，當我們讀到最後，再回頭看這個深情，我們對它的理解就更全面，更深刻了。這就告訴我們一個道理，理解課文的時候，要聯繫上下文，不僅詞語可以聯繫上下文，好多句子，好多課文的內容，都可以聯繫上下文進行了解的。
四、作業佈置
描寫一個同學的外貌，等下節課我們一起來猜猜你寫的是誰。如果你們描寫得準確，那麼我們就能把他猜出來。
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