目錄
正文
第一篇：窗前的氣球學設計
一、指導思想與理論依據。
二、教材與學情分析。
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對着躺在牀上的科利亞在笑。
三、教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
四、教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
五、 教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
六、教具準備：
七、教學過程：
（一）激趣導入
1、你們看，老師給你們帶來了什麼禮物什麼？（一個紅氣球從講台下升起）
2、喜歡氣球嗎？為什麼？（學生可能會説：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）
是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（板書課題：窗前的氣球）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。
二、初讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
同學們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
三、細讀感悟
（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。
2、交流
你説得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞為什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。
（學生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？ 師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀
出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望着窗户，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）
（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，説説他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情為什麼會一下子好了許多呢？
課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
（學生可能找到的根據：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗户前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就説明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就説明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會説些什麼呢？]
4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什麼？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3??5節）
相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
（三）拓展練習
1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。1 病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。
2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂！
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受着語文的“甜”，感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。整節課，我以一個 “病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那麼多情感，那麼多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流着多種識字方法，享受着學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什麼是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悦，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直嚮往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地
第二篇：《窗前的氣球》教學反思
《窗前的氣球》教學反思 （一）字詞教學落實紮實有效，注重詞語積累。
字詞教學是低年級教學的重點，不論什麼課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。上課時，我首先讓學生與學習夥伴自主學習生字。比如讀課文的時候，會採取齊讀、接讀、分角色讀等方式；學習生字的時候，採用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“着”的讀音，輕聲詞“窗户”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來説説幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪裏知道這個詞的？意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，並當堂練寫。
（二）在第二課時的閲讀教學中，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鑽研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示範讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。
（三）教學中我尊重學生聽、説、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。
不足之處：
（一）評價語太單調。我在課堂上的評語太少，而且難以評價到點上，大部分都是採用了“你真棒、真不錯”這些缺少營養價值的評語。
（二）時間把握不到位。為了落實第一課時的教學目標，下課鈴聲響，我還進行教學，造成拖堂。
（三）在組織教學過程中，我還是處於關注自身教學階段，而忽略了學生，顯得主導性太強，主體性不夠。
第三篇：窗前的氣球教學後記
《窗前的氣球》教後記 《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的科里亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科里亞的心飛到了窗外，飛到夥伴們的身邊這件事，感受同學之間友誼的真摯，窗前的氣球教學後記。這節課上，我和孩子們時刻感受着科利亞的孤獨，分享着科里亞的快樂。 新課程標準下教育教學理念，勢必改變學生的學習方式，評價方式；以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現師生互動、生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必要求創新國小語文的教學設計，讓語文變得更接近生活。 我在窗前的氣球》時確定兩點：一、把課文讀好，教學反思《窗前的氣球教學後記》。 “書是讀懂的，不是講懂的”，《窗前的氣球》內容淺顯易懂，我想過多的講解分析是沒有必要的，把講解分析的時間放到訓練朗讀上，讓學生讀出情感，讀出自己的理解，學生收穫會更多。二、體會同學之間的真情。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對於文中“真情”的感悟，孩子應該有自己獨特的見解。我將《窗前的氣球》與前一篇課文《識字6》結合起來，要求孩子選用《識字6》中的任何一個字、詞或句子表達自己讀《窗前的氣球》的感受。孩子們有的選用“美對醜”中的“美”，因為米沙想到生病的科里亞得了傳染病，很孤獨，所以將紅氣球飄在科里亞窗前，消除科里亞的寂寞，心靈很“美”；有的選用“真誠對虛假”中的“真誠”，因為窗前的氣球帶去的是米沙対科里亞“真誠”的問候；有的選用“冷漠對熱忱”中的“熱忱”，因為米沙是一位待人“熱忱”的同學；有的選用“雪中送炭見真情”中的“雪中送炭”，因為文中寫到“科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。”説明科里亞很孤獨很寂寞，在他最需要的時候，窗前的紅氣球給躺在病牀上的他送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科里亞的心飛到了窗外，飛到夥伴們的身邊……這真是“雪中送炭”啊！有的選用“貧對富”，因為科裏很空虛，就像“內心貧窮”，可米沙送去問候後，科里亞又變得非常“富有”；還有孩子選用“冷對暖”“助人為樂獻愛心”“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”“索取對奉獻”中的“奉獻”“愛對恨”之中的“愛”……課堂上孩子思緒飛揚，小手直舉。
這堂課體現了以讀為主的理念；尊重了學生的獨特感悟，打開了孩子的思維；注重了新知與舊知的聯繫，體現了舊知的運用。但是值得注意的是在學生談感悟時必須結合課文中的語言文字進行理解和朗讀訓練，切不可脱離語言文字進行空洞的情感 教育。
第四篇：窗前的氣球
《窗前的氣球》教學設計
沙溝國小孫玉芹
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敍事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用畫着笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什麼道理，卻充滿着温馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反覆朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的説話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1．認識7個生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個字“户、亞、角、周、牀、病、始、張”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。體會科利亞一個人躺在病牀上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會同學之間的真摯情意。讓學生懂得珍惜友情，在恰當的的時機用友情温暖別人。
3.通過朗讀感悟，啟發學生懂得珍惜友誼。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會科利亞病牀上的孤獨和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會同學之間的真摯情意。
四、教學準備
氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件
《窗前的氣球》教學設計
教學過程：
一、激趣導入，
（課前教室裏，學生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室裏五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知
道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》
二、初讀感知，合作交流
1、打開課本105頁，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認識的生字該怎麼辦呢？誰來提醒大家？
同學們的辦法真多。現在請同學們用正確的姿勢開始讀書，別忘了給每個自然段標上序號。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢）
2、我發現同學讀書都非常認真!課文裏的生字詞都認識了嗎？紅氣球可要考考你。看，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴着 逗人
先自己試着讀一讀。
誰想讀給大家聽，（當小老師領讀、指名讀、齊讀）注意指導：呆呆地 拴着
3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個，要説清楚你是怎麼記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，説一説。
出識字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗
誰來讀。指名讀，
開火車讀。
4、學得真快，我們來做個小遊戲吧。遊戲的名字叫“我是誰”。
老師請一名同學扮演生字，其他同學是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學問，“我是誰” 對面同學回答“你是拴”你的夥伴是“拴住”（可以找任意一個學生問）。
先指一名同學上台，問全體同學，再以組為單位玩
（可以準備多個帶生字的頭飾，分組玩。）
5、大家一起做遊戲真快樂。瞧，生字朋友真調皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個小故事吧。課文一共有幾個自然段？用你的手勢告訴我。
那我們就請5位小朋友來讀這個故事。其他同學認真聽，想一想讀了課文，你都知道了什麼？（學生行為預設：學生對於“猜”容易唸錯或者讀錯。）三、品讀課文，領悟真情。
1、這麼短的時間就已經把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學習中，你們會讀的更好。
誰來説一説，讀了課文，你都知道了什麼呢？
第一段：
（出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什麼是傳染病嗎？生活中，你聽説過哪些病是傳染病？（??）
師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染病！
這種病多可怕呀！所以醫院規定——
師：這裏的“誰’你覺得可能是哪些人？
所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能?他不能?他更不能?”）
? 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這麼多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利
亞，你的心情會怎樣？(學生質疑預設：1、科里亞會不會難過？2、科里亞太不幸了，誰能幫助她呀？??）把學生的提問板書到黑板上。
師： 帶着你的體會讀吧！可以加上動作來讀----“他得是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”
第二段
2、師：（出示課件）你們看這就是病牀的科利亞。
誰來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。”
（評價提示：“呆呆地”會是什麼樣的表情呢？你能帶着這樣的表情讀嗎）
師：是呀，空蕩蕩的病房裏，科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。可是他能望到什麼呢？ 師：除了對面的樓房和一角天空，科里亞看不到什麼？
師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺着，每天都這樣寂寞地望着窗外！他多麼希望走出病房，多麼希望有人來陪伴他呀！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也沒有，他覺得——真沒意思。（板書）
a:你能體會着他的心情讀一下這部分嗎？
b：老師也想體會着讀一下。行嗎？（配樂範讀）
你覺得老師讀得怎麼樣？（生評價）你也想讀得這麼好嗎？讀的時候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會着他的心情讀的，你快試試吧！
d: 誰想讀給大家聽？可以加上你的表情和動作。（指名配樂讀）
第三、四段
3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時候。突然發生了奇怪的事情(動畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子。“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？”
師：怎麼回事？快來讀一讀第四自然段。
生自由讀第四段。
師：怎麼回事？生交流。
師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！
這是一個什麼樣的氣球？
師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰來讀這兩句話：“科里亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。” 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什麼一下子就這肯定到是米沙想的招呢？（提示：我們來想象一下：也許平日裏科利亞和米沙——也許————也許———）
（生想象交流--------）
師：此時的科利亞會是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評價提示：“一下子”就是很快馬上的意思）
師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什麼，快找一找，把它畫出來。
生讀：“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”
師：出示詞語：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什麼聲音？還有哪些小動物説話的聲音也是嘰嘰喳喳？
現場表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會説些什麼呢？（創設一定的情境，引導學生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰來讀？嘰嘰喳喳的場景多熱鬧啊，誰再來試試？
師：同學們，此時你就是米沙，你和大家通過這個紅氣球，想對科里亞説什麼呢？
生交流
師：（出示動畫） 科利亞看到這個氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。科里亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：是同學們的關心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學的聰明、妙招，讓病牀上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶着我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。科里亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
四、指導寫字
師：有了同學們的牽掛，科利亞的病一定會很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學的是要學習的生字。
1、仔細觀察這幾個字，有什麼發現嗎？你打算怎樣記住它？病 牀 周學生交流，老師總結：這三個字都可用加一加的方法記住。
2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個字。上橫要短，左撇要長。裏面丙的橫要很短。
牀字裏面木得捺要舒展，周的裏面上面是土 下面是口。
3、翻到課本107頁，把這三個半包圍結構的字，描一個，寫兩個。注意寫字姿勢。
五、課堂總結：
讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因為它能給我們帶來快樂，帶來幸福。
板書：窗前的氣球
真沒意思高興地笑了
六、拓展延伸，深化主題。
師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。
第五篇：窗前的氣球詳案
2014——2014學年度第一學期
《窗前的氣球》教學設計
姜豔豔
教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
教學準備
教學課件
教學過程：
一、導入
師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什麼？
生：氣球。
師：平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？
生：比如説在舞台上看過。
師：你知道舞台上的氣球是用來幹什麼的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店裏看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有着特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
二、新授
師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然後給每個自然段前面標上序號。
生：學生自學
師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍，還要做到句子讀通順。開始吧。 生：讀書。
師：什麼叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。
生：自讀課文
師：你瞧那個小夥子多好的學習習慣，讀完後坐得多端正，大家要向他學習。
師：都讀完了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶着詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語。
師：誰想讀？（小老師領讀）讀對了，其他同學跟讀一遍。
師：這麼多同學還想讀，我們一起開火車讀。
生：開火車讀詞語。
師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？
師：出示五個句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
（4）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個句子。
生：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小夥子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看着課文，認真聽，看她們讀得好不好。
生：分自然段讀課文。
師：學生出現問題隨時指出來讓其再讀一遍。
師：初次接觸課文，沒關係，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，通過第
以自然段你都知道了什麼？
生：我知道了科利亞得了傳染病。
師：什麼事傳染病？
生：能傳染給別人的病，像流感、非典之類的都是傳染病。
師：你懂得真多，你還知道了什麼？
生：誰也不能去看他，他也不能到病房外面去。
師：你想到了“誰”可能是哪些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病牀上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體説説大家是指的誰？
生：同學。
師：除了他的同學，還有誰呢？
生：還有他的爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什麼呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病牀上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如説。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個説話練習：自己説一説。
師：課件出示：病牀上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。
師：誰來説一説。
生：病牀上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來説
生：病牀上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。
師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這麼多東西，他怎麼樣？
生：很傷心。
師：我們一起看課文中是怎樣説的，誰來讀第二自然段？
生：點名讀
師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過？
生：呆呆地靜靜地他覺得真沒意思
師：你們真會讀書從書中的詞語和句子中讀懂了真麼多內容，你們已經走進了科利亞的內心，此時的科利亞臉上的表情應該是怎樣的？
生：愁眉苦臉痛苦
師：你能讀出科利亞此時的心情嗎？
生：指生讀
師：通過你的朗讀，我們已經來到了科利亞的病牀前，看到科利亞傷心難過的樣子，來，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時的心情。
生：齊讀第二自然段
師：此時，科利亞覺得——真沒意思（板書）
師：就在這時，（演示）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎麼回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了
生：讀第四自然段。
師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：氣球上畫着一張可愛的小臉。
氣球上畫着一張小臉。
師：你認為哪個句子更好一些？為什麼？
生：第一句好，寫出了小臉的可愛。
師：能用“可愛的”説個句子嗎？
生：我家有一隻可愛的小狗。
師：真不錯，再看這一組句子。
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什麼？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：是的，看到這個氣球，科利亞彷彿看到了什麼？
生：（接讀）他好像看到米沙拉動拴着氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：同學們都指手畫腳的説些什麼呢？
生1：科利亞會不會看見氣球啊？
生2：再往左邊一點，氣球飄到右邊了??
師：你們真會想象，誰能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。
生：指生讀
師：是啊，同學們的舉動讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？
生：有，科利亞高興地笑了。
師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）
師：那麼科利亞為什麼高興地笑了？
生1：因為他看到氣球了。
師：是的，那這個氣球有什麼含義嗎？
生：這個氣球代表同(敬請期待本站更好文章：)學們來看望科利亞，科利亞知道同學們關心他，所以他高興地笑了。
師：你理解的真好。（師板書：友情）
師：同學們，躺在病牀上的科利亞覺得真沒有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學來看他、關心他，他開心的笑了。讓我們再一起讀讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來。
生：齊讀
三、學寫生字
師：課文學完了，我們一起來學寫兩個字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：病（田字格出示）這個字是什麼偏旁？什麼結構？寫這個字要注意什麼？
師：還有一個半包圍結構的字是——“逗”
（這兩個字老師都要範寫，生在本上練習兩遍）
四、作業
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、思考：還可以用什麼方法傳遞對科利亞的祝福？
教學反思： 這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候??教學生閲讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
教學本課時，我注意了培養學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然後同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。
我先讓學生讀課文第一段。提問：通過第一自然段你知道了什麼引入課文。先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟融入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：
1、教學環節設計清楚、合理。先讓學生通過閲讀課文一、二段，勾畫體現病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。 然後通過填空：病牀上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點體會科利亞此時此刻的心情，然後出示紅氣球，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，前後形成鮮明的對比。通過兩個問題：“科利亞的心情為什麼一下子好多了？”“為什麼紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”
2.教學中注重了朗讀訓練。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閲讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習説話。
經過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：
評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗户；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裏。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關係到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發或者吸取優點，另外因為緊張也因為教材鑽研的不深刻，在講的過程中竟遺忘了兩個知識點的講解，對於課件的運用也不熟練，幾處過渡語也不夠自然流暢，其次，讀講結合沒有把握得好，都使學生沒有充分的朗讀，這也是我今後教學工作中應該注意和改進的問題。
二年級學生給我的總體感覺是形象思維十分活躍，語言和行為十分活躍。他們絕不會習慣一直沉悶的課堂，所以這堂課的另一個不足之處就是我沒有很好的把握好二年級學生的心理特點，一節課這樣講下來，我們看重了教學的目標達到沒有，學生的能力訓練到位沒有，卻忽視了一個非常重要的問題，學生需要一個什麼樣的課堂？通過國小語文教學，是我有了更深的感悟。或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一中課堂的呈現，另一種教學的效果
這是我今後在教學中還需要努力的地方。
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