人教版二年級數學上冊第一單元《解決問題》教學設計

人教版二年級數學上冊第一單元《解決問題》教學設計

學情分析：

選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由於學生只認識了“釐米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。雖然旗杆、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生並不一定都清楚它們的長度，也就是説我們應高估學生已有的生活經驗。

教學目標：

1．結合具體事物，運用單位和數據相結合及藉助參照物的方法，恰當選擇長度單位。

2．在解決問題的過程中，進一步建立米和釐米的長度觀念。

3．體會數學與生活的密切聯繫，培養學生學習數學的興趣。

教學重難點：

重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。

難點：學會藉助參照物進行判斷。

教學準備：

課件、橡皮、杯子、直尺等

教學流程：

複習導入→通過複習舊知，引入新知

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探究新知→會運用長度單位解決問題

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鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用

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課堂小結→總結學到的知識和方法

複習導入：

1．用手勢比劃出1釐米、5釐米、1米各有多長。

2．播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。

師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什麼長頸鹿贏了？

生：因為長頸鹿長得高。

師：長頸鹿到底有多高呢？是5釐米還是5米？由此引入新課。

探究新知：

1．想一想。

課件出示高大的長頸鹿圖片。

師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪裏見過？

生：在動物園裏見過。

師：聯繫實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

生：長頸鹿比我高。

2．議一議。

提出問題：長頸鹿高5釐米還是5米？

學生小組合作，通過手勢比劃感知5釐米和5米有多長，並在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班彙報作準備。

3．説一説。

學生彙報自己的想法。

生1：我大拇指的寬度大約1釐米，5釐米就是5個1釐米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那麼矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

生2：我尺子上從0到5的長度就是5釐米。

這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5釐米，只能是5米高。

生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。

生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5釐米高。

生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

鞏固應用：

1．教材第7頁做一做。

2．選擇合適的長度，在括號裏畫“√”。

(1) 　黑板長：①3釐米（　　）②3米（　　）

(2) 　橡皮長：①2釐米（　　）②2米（　　）

(3) 　大樹高：①10釐米（　　）②10米（　　）

學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。

課堂小結：

通過本節課的學習，你有什麼收穫？

板書設計：

解決問題

測量較短的物體，一般用釐米作單位。

測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

橡皮長2釐米　　　　長頸鹿高5米

大樹高10米