掌聲教學反思 彙總16篇

【導語】

掌聲教學反思 彙總16篇 由本站會員“鐸翰”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：掌聲教學反思篇2：掌聲教學反思篇3：掌聲教學反思篇4：掌聲教學反思篇5：掌聲教學反思篇6：掌聲教學反思篇7：掌聲教學反思篇8：掌聲教學反思篇9：掌聲教學反思篇10：掌聲教學反思篇11：掌聲教學反思篇12：掌聲教學反思篇13：掌聲教學反思篇14：掌聲教學反思篇15：掌聲教學反思篇16：掌聲教學反思

【正文】

篇1：掌聲教學反思

這節課雖然在我自我看來是成功的，可是仍有一些不足的地方。

1、課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重複學生的回答，為課堂節省時間。

2、應把更多的主動權還給學生，讓學生自我在學習中去尋找、去發現，教師不要過多的進行干涉。

總而言之，語文教學是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學生的引路人，同時自我也要不斷學習，和孩子一齊成長，一齊提高。

篇2：掌聲教學反思

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什麼方式？啟發學生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之後經過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中，緊扣掌聲前後英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內心境感。

（一）成功之處：

1.本次教學在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2.我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變後開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。

（二）不足之處：

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶着問題讀課文，並及時檢查。

2.沒有整體閲讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師範讀、自由讀、指名讀等。可是學生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前後的情感變化時，讓學生帶着問題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

篇3：掌聲教學反思

後面還有多篇掌聲教學反思！

《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之後的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華。

在這篇課文的教學中，隨着教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。

教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限於文本教學任務的完成，對於識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導並有效的落實。

篇4：掌聲教學反思

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

一、加強閲讀教學，放手學生自讀自悟

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閲讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閲讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

整堂課，我設計了複習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自我當作英子，説：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生説：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，英子你想説：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

三、拓展延伸，昇華文本內函[由本站網友投稿]

在理解好課文後，我要求學生説説自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

可是這一部分也有不足的地方，小英心裏活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

篇5：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對於缺少生活經驗的三年級孩子來説，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼？”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之後從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。

之後讓學生説説，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也説明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

篇6：掌聲教學反思

12月8日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在週六（12月5日）的時候，市裏的送課下鄉活動在實驗國小多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。儘管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之後就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關於孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟教師的授課新穎獨特。他並沒有省去字詞的教學，並且他的字詞教學異常注重比較，並且是本課前後詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾；

2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前後兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、讚不絕口。

二、授課採用了“倒敍”的手法，反覆強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”

課堂伊始，乾脆利落地直接導入。然後問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三歎甚至四歎、五歎的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了並且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

篇7：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。經過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描述細緻。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，經過不一樣的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不一樣性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心心境，經過這樣的比較讀，無疑為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我經過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級裏，你想經過掌聲和目光對她説些什麼？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最終，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到昇華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至於最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間説”，這就説明我前面部分講解的過於細緻，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領着學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生説話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

篇8：掌聲教學反思

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一。扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，經過自由讀，説説你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我説:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂鬱的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由説)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一齊交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生比較閲讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，歡樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二。精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自我的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們説什麼"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

篇9：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。課文經過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。

1.讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2.在閲讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。經過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學中，經過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3.在體味中昇華。

注重對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，經過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最終，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自我心中的掌聲，大多數學生都寫出了自我的體會，文章資料得到昇華。

篇10：掌聲教學反思

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人説恩賜能令人感到人間的温暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所藴涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白瞭如何及時把掌聲獻給別人。

篇11：掌聲教學反思

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑着應對生活。

全文語言質樸，但在平談的敍述後面飽含着充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

教學片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室裏，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什麼情景下發生的？。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：從這句話，你讀出了什麼？

生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。

生：此時，英子的心裏十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中説的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽決定而激動。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲？

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、期望……）

3、故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵、讚揚、肯定、羨慕……）

透過掌聲，你彷彿看到了什麼？（英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……）

那麼，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）

教學片段二：感受英子

1、學生初讀課文後，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學生：憂鬱、文靜、自卑）

2、帶着這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）

3、研讀詞句，感情朗讀（強調重讀）：

⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學一齊遊戲，和同學一齊説笑打鬧嗎？

生：不是的，因為她有殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

師：這是一種自卑的表現，其實她內心十分的痛苦。

⑵上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最終一個離開。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、最終）

⑶因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生：從“小兒麻痺症”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

生：從“不願意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什麼？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）

這場可怕的災難讓英子失去了什麼？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態度……）

師：課文中説英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”後面藏着的是什麼？（害羞、自卑、痛苦、憂鬱……）

請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學片段三：理解“憂鬱”

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

1、師：以前英子是怎樣樣的？（默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）

2、那麼，你認為“憂鬱”是什麼意思？（愁悶憂愁）

二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會經過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

教學片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼？

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不願意上去是有原因的，但我們不會歧視你。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功後，你會自信起來。

師：在這熱烈而持久的掌聲裏，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多麼的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什麼呢？

生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。

生：同學們對我真好，我必須要好好表現。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。

三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反覆誦讀。

本文最終一段，經過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節課，多次出示、誦讀。

當讀到第一次掌聲裏，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎樣能忘記呢？幾年後，英子在給“我”的來信中説……（出示信的資料讀）

當學生感受了第二次掌聲後，我又這樣導：難怪英子在幾年後的來信中説……（出示信的資料讀）

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悦、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們能夠經過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

篇12：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

一、前後比較，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現實）你從課文的哪個地方看出來的？“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反覆讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”説明什麼？

2、可是不久以後，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“説也奇怪，從那以後，小英像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一齊交談、做遊戲、排練節目……”）是什麼使小英發生這樣的變化呢？（掌聲）

二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

（1）一天，教師讓同學們輪流上講台講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講台。

教學中，對以上兩個句子反覆指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含着關注、期待，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓勵、支持和信任。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室裏驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

（4）故事講完了，教室裏又響起經久不息的掌聲。

教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶着不一樣的感情反覆朗讀，體會兩次掌聲中包含着同學們對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂鬱變為自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三、採集名言，樹立自信。

課後，讓學生採集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，異常是對那些憂鬱、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其本事的20%---30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。

3、不必害怕陰影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

四、拓展練習，培養寫作本事。

以《掌聲》為題，寫一寫自我在什麼情景下得到過別人的掌聲或在什麼情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五、不足：

教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。”小英為什麼“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什麼意思？“教室裏響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英説些什麼？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什麼要向大家鞠躬？她會對同學們説些什麼？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想。

篇13：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學時，我緊抓這條主線，藉助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂鬱變為自信開朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課後我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，能夠更進一步。

1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上台演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含着關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅着眼圈，準備走向講台時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講台上站定，教室裏驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3。本課教學中，我經過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。

4。在經過三次比較之後，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環節，使中心得到拓展，學生情感得到抒發。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

篇14：掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂鬱自卑的英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、藉助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解後，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最終一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的心境嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂鬱、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

二、讀説悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什麼會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什麼呢？”，並解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反覆體會到小英的內心是多麼痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講台是多麼不容易啊！之後在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏（女生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室裏（男生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室裏（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而後立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子説些什麼呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

篇15：掌聲教學反思

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之餘，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什麼？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反覆品讀課文後我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心湧動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大夥所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心僅有情感在湧動，並沒有思維在深化。於是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就藉助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經過學習相關資料受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿着怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們説話的慾望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閲讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閲讀者不一樣，所以產生的體悟也各不相同。充足的閲讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、説、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人説你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試着讓學生走進人物的內心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我並沒有直接讓學生説説這時小英的心境如何？我們在朗讀時要讀出什麼感情來。而是順着學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們彷彿能看到，這時低着頭的小英臉上是一副什麼模樣？她的心裏在想些什麼呢？經過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，教師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們彷彿能聽到、看到什麼”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閲讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，昇華文本內函

在理解好課文後，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

總之，這一堂課我並沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什麼會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的並不是“掌聲”本身，而應當是它背後的力量。

篇16：掌聲教學反思

10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。

一、紮紮實實地進行初讀

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。”所以，教師必須注重引導學生經過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。

1、讀得有目的、有層次。

在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，並且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，並給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶着學生默讀靜思，勾畫批註。在學生完成朗讀要求後，則出示生詞，採用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。

第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍後，我就採取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如“驟然間”、“經久不息”等則採用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。

第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反覆朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

2、讀的形式多樣化。

為激發孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我採用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

二、注重激勵性評價語言

教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我説：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又説：“你讀得很努力，如果課後再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。”學生齊讀後我又説：“短短十幾分鍾，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

三、遊戲強化理解詞意

在學生讀文後，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的遊戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。

在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。2、我由於對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。這些都是我在以後的教學中要注意的方向。

【小編簡評】

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【網友評價】

敍事方法很棒。