觀察記錄：
嘟嘟是個活潑可愛的小女孩，調皮，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個睡不着的孩子。針對嘟嘟這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去。這是誰呢？我便去檢查，原先嘟嘟還沒睡着。
觀察2：幼兒午睡不久就發出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到有人喊我，晨晨就説：“老師，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的時候惹其他小朋友了。
觀察分析：
嘟嘟從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏從不睡覺，和她奶奶説過，奶奶説暑假兩個月在家就睡過一次午睡，每次要求她睡，但始終都不睡，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育措施：
1、一到午睡時間，我就坐在她旁邊，她的眼睛不敢睜開。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
觀察目的：
1、通過色彩創意活動培養寶寶玩色的興趣。
2、在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信。
觀察背景：
康康入園表現的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一個人在遊戲，老師跟他講話他也不怎麼理，説話聲音小小的。在一些有趣的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、遊戲裏他都很低調，不愛表現自己，也不願意參與。
實錄：
今天我組織開展了色彩創意活動“蝸牛慢慢長”，主要目標是幼兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經畫過了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶着另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、説一説蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的台頭看看圖片，不參與發表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能説一説，可是把他叫起來後，他只是看着我什麼也不説。只好再請別的小朋友。到後面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵着要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項後，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊説：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握着他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然後在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好後，我們大家一起欣賞自己“養”的小蝸牛，並重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，説我們共同養的小蝸牛和漂亮，並更多的表揚了康康在“養”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿着自己的作品在認真的看，各個角度的在看，好像在看一隻真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收穫。
分析：
1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合羣，而且對集體性的學習活動不感興趣。可能和家裏的教養方式也有關。
3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與他交流，激發他願意説的慾望。
2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。
3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，着重培養參與的興趣。
4、及時與家長做好溝通。
觀察對象：
劉卓軒
記錄者：
常銀環
時 間：
10月16號
地 點：
操場
觀察環節：
體育課
現象記錄
今日體育課上我帶孩子們練習攀爬，鍛鍊孩子們的膽量。我把器械擺好讓孩子們排成一排進行練習，教師在旁邊進行保護，可是我發現劉卓軒立刻到他了，他又把後面的小朋友往前讓，就是不去攀爬。於是，我就走到他跟前問他：“軒軒你為什麼不去爬啊？”他怯生生地説：“教師，我不敢，我害怕摔下來。”
現象分析
每個孩子的發展本事都不一樣，劉卓軒平時動作也不像別的孩子那麼靈活，
我在這節課中只預設到了大多數孩子能到達的本事，沒有關注到個別幼兒的本事範圍。
實施措施及效果
和家長交流溝通中瞭解到，劉卓軒平時在家就膽小，小狗小貓小蟲子他都怕，更別説爬高爬低了。於是我採取措施，首先我鼓勵他，告訴他不要怕，我先扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張。結果他成功了。第二次我就把手輕輕挨着他，他自我完成了攀爬，我鼓勵他：“真棒！真是一個男子漢，教師相信你是最棒的！”第三次，我沒有扶他，他竟然自我完成了，他成功了。看着他開心的笑容我也笑了。
觀察對象：大班小朋友 年齡：6歲
觀察記錄分析
今天天氣有些陰沉，因為昨天剛下過雨，地面有些潮濕。我帶孩子們到户外活動，孩子們高高興興的'玩起了跳繩，忽然聽到孩子們大聲的爭論起來，幾個孩子蹲着圍在一起，不知道在看什麼。我悄悄走近，看到了一條長長的蚯蚓。我沒有打擾孩子們，想看個究竟。只聽佳怡説：“朱海旭，你為什麼踩蚯蚓”？還沒等朱海旭反應過來，佳怡又接着指責道：“朱海旭，你真夠狠心的！小蚯蚓多疼呀！”張淼又緊接着説道：“要有人踩你，你願意嗎？”接着小朋友們七嘴八舌地説起來：“你一點愛心都沒有”，“不跟你玩了”？面對一連串的責問，朱海旭有些生氣了，他結結巴巴地嚷道：“關你們什麼事？我找老師去。”朱海旭的小臉憋得紅紅的，看樣子他非常的生氣。別的小朋友一聽他這麼大聲的喊，一下子安靜下來。面對這樣的僵局我依然選擇了沉默，我想看看孩子們是怎樣解決這個問題的。這時森森站出來，森森是遇到什麼事都愛給小朋友講道理的一位小女孩。森森手裏拿着一根跳繩，用跳繩的把兒對準朱海旭説：“我來採訪一下你，説説你是怎樣踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀。”朱海旭還是嘟着嘴不説話。森森又接着説：“你們知道嗎？蚯蚓是我們的朋友，它可以幫助我們處理很多垃圾，淨化環境。栗子林湊過來問森森：“你説的是真的嗎？那咱們以後都不能再傷害蚯蚓了。”
森森説：“是真的，我在電視上看到的，不信你問老師。”這時孩子們的目光都看向我這裏，我笑着點了點頭説：“森森説的對極了，蚯蚓幫助我們處理掉很多垃圾，幫助我們人類治理環境，所以説蚯蚓是我們的朋友。”我來到朱海旭身邊摸着他的頭説：“海旭，老師知道你不是故意的，小朋友都原諒你了。”我笑着對大家説：“你們不用着急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身體斷成兩截，也不會死掉的，慢慢地它會再生成兩條新的蚯蚓。”“啊！原來是這樣呀！”孩子們終於鬆了一口氣，最後在大家的提議下把小蚯蚓用小樹枝挑到了草地上。户外活動結束了。
反思：從這件小事看來，孩子們的內心深處是非常善良的，他們是非常想保護弱小動物的，抓住這個機會給孩子們自己解決問題的機會，通過思考、議論、孩子們解決問題的能力提高了，孩子們在參與的過程中獲得體驗的真實感受，老師應該適時地培養孩子們自己學會解決問題的能力。
觀察對象：
李明朗
記錄者：
張歡
時 間：
10月8—21日
地 點 操場
觀察環節
早操
現象記錄
李明朗每一天來幼兒園的時候都要強調説：“媽媽再見！我不要做操。”今日早操時光，我特意又觀察了一下他，今日的李明朗情緒很高漲，做操做得異常認真呢！但我發現，只要我一看他，他就會停下來，等過一會兒覺得我不再看他時，他才會繼續做操。
現象分析
我覺得李明朗並不是不喜歡做操，也不是不想做操，他只是比較膽怯，不好意思，也不太敢在別人面前表現自我。因為我不看他時，他做得很好，一看他，他就會下意識地停下來，身體扭扭捏捏的，不好意思的站在那裏不動。
實施措施及效果
對於李明朗這種膽怯的孩子，我們首先要給他安全感，其次要多鼓勵和肯定他，讓他在小朋友面前樹立起勇氣和自信。異常是在運動方面，因為他是男孩子，更應當是那種愛表現，敢創新的。經過一段時光，我發現李明朗此刻會主動做操了，每當我看到他認真做操就給他一個甜甜的笑和肯定，他也迴應我的是一個甜甜的笑，並且會做得更帶勁了！
幼兒活動情況記錄：
“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，您覺得應該怎麼串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵話，就接着做遊戲，旁邊的謝斯涵就問：“老師，您瞧我打的結對不？”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺得對不？”“不對，我不會改。”她一面瞧着手頭的毛線發呆，一面説。“先把毛線拆了，然後再瞧瞧前面的結就是怎麼打的，學習下，模仿下，再來試試，好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動。”在活動中，很多幼兒因為精細動作發展的還不就是很好，所以在製作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別就是打結，串毛線等，都就是細小的動作，靠的就是小肌肉羣。所以不但讓孩子要學習一些製作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試製作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒相關係，只要就是通過自己的努力在完成製作，那便就是的。
後續支持：
在幼兒製作的過程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動，減少語言提示。
觀察分析：
“我要自己長大”這是一個孩子的呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？
在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭着説------對不起。事情是這樣的：可能由於前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然後就捧起他的小臉蛋説：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然後他急忙就説：“不不不，老師。”我以為這就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴裏還説着對不起。我愣了一秒，問他怎麼了。結果他説：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個愛笑，能幹的小鬼頭。於是我決定觀察這小鬼頭。
我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師説他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。説的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什麼不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園週末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽説的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
採取措施：
在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。
所以我決定第一步先和銘銘談談。瞭解後才得知銘銘爸爸一直部隊裏，家裏只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽説什麼他就怎麼做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的意願。
於是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽説總是讓銘銘學這學那是因為自己小的。時候就沒有太多的學習機會，也因為覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以後處理不好人際關係適應不了社會。媽媽也説自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動。
2、犯錯時先看他的表現，在採取措施，不是大事，無需過分責備。
3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試着讓他做主。
4、媽媽自己可以多點自己的興趣愛好，然後和孩子一起分享。
獲取成效：
經過一段時間和媽媽的努力，我發現銘銘有了很大的進步。比平常愛笑了人，有時還會主動過來分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開的。犯錯時的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會越來越開朗大方。
大班操音樂起以後，孩子們都在很進取的做操，昊昊的手只是稍微跟着音樂動，教師提醒大家認真做操，用力做操，他動作稍微大了一些，廣播操起的時候又回到原樣。分散活動的時候，孩子們在教師的組織下玩遊戲，大家都很進取的往前跑，然後跨跳欄杆，爬月亮橋。昊昊爬橋的時候出了一點問題，文文在後面叫他快點，碰到了他，他生氣的推了人家一下，然後繼續往前。孩子們玩第二輪的時候他走到了隊伍的最終面，然後跟浩然跑去玩蹺蹺板。教師發現了以後提醒他過來，他不太情願的又加入了遊戲。
分析與措施：
昊昊因為身體異常胖的緣故，在户外活動中他表現的並不是異常進取，做操能少動就少動。他的自我中心意識也異常強，別人如果觸犯到他的時候，他更多的時候會用“打、推”來解決自我的不滿。今日的活動中的表現也十分明顯。以後教師還是要做到多提醒，多用一些遊戲性的方式讓他參與體育鍛煉。當他出現“攻擊性”行為時，要及時給與制止，並用正確的方式讓孩子瞭解這樣是不對的，幫忙孩子在愉悦的情緒中鍛鍊自我。
張__坐在閲讀區的墊子上翻看着《大衞不可以》。看着其他幾人都在翻閲繪本，於是我就説：“誰來説説剛才你看繪本時看到些什麼內容？”話語一落，就只見張__高高舉起小手。毫不思考，請出張__來説。張__説：“今天，我看了大衞的書。”一邊翻着頁碼一邊講述着自己看到的內容：大衞他在吃東西，大衞沒有坐好，大衞爬到別人的座位上去了。大衞又要想尿尿了……張__一口氣説了很多，聽她講故事的幾位同伴都盯着平平皺着眉頭，於是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃着腦袋。張__無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸她的頭説：“剛才你説了很多，但是説得太輕、太快了。以後講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”它沒有任何表情，也沒有點頭就坐回自己位置上了。
分析：
張__能説説自己在繪本閲讀中所看到的內容。是她能積極發言的良好表現，值得表揚。看來堅持鼓勵和鍛鍊還是有用的。她一開始就能告訴我們這本是大衞的書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許她也從別的小朋友那裏聽到的，不管怎樣，張__還是知道這本書是講誰的。接下來她的“滔滔不絕”沒有收到任何迴應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在説什麼。從她的表情上看出她講的話語沒有得到大家的迴應，最後老師給她的建議，她也沒表現出積極的迴應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是她的正常表情，在遊戲中、集體活動中等無論同伴誇讚她什麼或者老師表揚她的話語，張__就是沒有任何迴應，要麼不説話，要麼就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在與張__相處時，老師和小朋友們都要和她產生積極的互動。和她多説説話。可是她能積極發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為她一臉的無表情，我們也不知道她是聽懂了還是不想説。
其次，鼓勵她今後講述自己在繪本閲讀中看到的內容時，心裏不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了張__的講述，我們大家才能做出迴應啊。
最後，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閲讀時，儘量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完後再問幾個問題，也可以和孩子一起到書裏找答案，對於孩子説得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法。
在現實生活中，如果聽到“你怎麼這麼討厭呀？”“你看你，怎麼老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？”等等的責罵聲，那一定是成人在訓斥比較頑皮的孩子。而結果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。xx就是這樣一位調皮的孩子。
xx剛進入幼兒園，他的頑皮就時常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時幾乎天天尿牀。如果你對他提出要求，他就會緊皺眉頭瞪大兩眼看着你，透着一絲倔強、一點反叛。這學期家長會我與家長進行了細緻的交流，將孩子在園的情況給家長做了介紹。同時我們也瞭解到家長平日工作比較繁忙，接送孩子都是請的鐘點工，對孩子的引導不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對孩子的行為有了一個共同的認識。
雖然xx很頑皮，但孩子是無辜的，我們開始用心的去接納他。為他建立了讚賞本，通過發小貼畫的方法來鼓勵孩子的積極行為。家長的觀念也發生了轉變，家長會後的第二天，xx就穿着乾乾淨淨的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿牀，我們天天午睡時，叫醒xx上小便；集體活動時鼓勵他；自由活動時教給他與人交往的方法；只要他有一點點的進步就給他發小粘貼獎勵。這一週，我們還讓他當上了小桌長，當我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時。他堅定地點點頭説“我是好孩子”。
從xx的身上，我感到接納“調皮”的孩子要做好如下三個方面：
第一，要理智的愛孩子；
第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。
第三，要善於發現孩子的優點，及時給予表揚。
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