班級：小二班
教師：張老師
觀察地點：活動區
幼兒姓名：涵涵、衡衡
幼兒性別：男
觀察目的：瞭解孩子在活動中的情況。
觀察記錄：
像往常一樣，孩子們在活動區做着自己喜歡的活動，只聽科學區裏傳出“啪”的一聲，原來是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看着我。看着知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”，他們認真的點點頭。
過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見衡衡手裏拿着一個紙盒，紙盒裏外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔着紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染，於是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閲了有關的書籍，並引導孩子們能不能製作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的慾望，有的在互相討論做什麼玩具，有的乾脆去美工區找材料。
分析：
在他們成功的喜悦中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎後、我訓斥了他們，假如我對他們的“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那麼結果會是怎樣的呢？孩子們會聽着我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。
措施：
“生活中處處有教育”需要教師在説每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。
活動時間：5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，可是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗台邊的桌子上晾乾
講評：顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒有給孩子們供給綠色，因為我想讓孩子經過自我配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。可是孩子們這一次的興趣則在於用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一齊，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不一樣的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一齊變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。
教師介入：哇，你們的小手印好漂亮啊！必須會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎樣不畫啊？振驍説：彩筆一畫上去就髒乎乎的。鵬欣説：紙還沒有幹呢，不好畫。為什麼會這樣呢？我們想想看佳芮説：可能是顏色蘸多了吧。那麼少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上頭停一停，我們的桌子上也會變乾淨，印的畫也會很快變乾的。這時我想到一個更好的辦法，很高興的説：我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！我拿來毛筆，曉菁指着毛筆問：拿毛筆做什麼用？我做了一下示範，用毛筆蘸顏料塗滿手掌，然後再印，孩子們立刻就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自我第一次活動中的發現告訴了她，並且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤裏。
反思：在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應當是供給環境――進行引導――調整環境－－進行引導，根據孩子們在活動中的表現，我採取了教師直接干預的辦法，以活動主角的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在遊戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，可是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一向是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示範都是必要的，我異常展示了毛筆蘸顏料在調色盤上刮兩下塗色洗毛筆這一個十分重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由於我事先研究的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自我解決了問題，可是我覺得這些是應當在活動前告訴孩子們的。孩子們最終畫出了美麗的熱帶魚，那麼，小手印還能變成什麼呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題牆上，還蒐集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。
該吃午飯了，小朋友們搬好小椅子、洗好了手，坐到座位上，等待吃飯。只見趙梓彤和黃帥帥正在為一把紫色的椅子爭來爭去，互不相讓。我趕忙走過去問：“這把椅子是誰先拿到的？”趙梓彤説：“是我！是我先拿到的，黃帥帥又來搶！”（蒙氏班有一個規則：誰先拿到的物品誰先用，後面的孩子需要等待。）我對黃帥帥説：“去重新搬一個吧！”“不行！我也喜歡紫色的椅子！”“那你去跟姐姐商量一下，請她把小椅子讓給你。你看行不行？”“好吧！”……經過協商，趙梓彤把紫色的椅子讓給了他，黃帥帥搬着小椅子高高興興地走開了……
分析：
黃帥帥最近到了“色彩的敏感期”。我經常發現他會挑一些異常顏色的物品。例如：班上有六個小盤子，五個藍色的一個紅色的。每次發盤子的時候，他總是嚷嚷着説：“教師！我想要紅盤子！”我總是會盡量滿足他的願望。在這個個案中，黃帥帥喜歡紫色的椅子，趙梓彤也喜歡紫色的椅子，黃帥帥去搶，趙梓彤開始不讓，可是經過協商後趙梓彤還是將椅子讓給了這個小弟弟，使問題順利解決了。我想，黃帥帥經過這件事，在今後的交往中也會逐漸地成長起來的……
年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那裏得到幫忙和啟迪；年齡大的孩子能感受到幫忙別人所帶來的樂趣。在幼兒園一日生活中，孩子們相互學到了關心他人，互相幫忙等優良品質，並且也逐步培養孩子們的自信心和職責感。
觀察現象：1、每到團體活動時，她總是缺乏進取性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什麼就做什麼；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。
3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較進取認真的小朋友和她做朋友，每到團體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一齊進行，增強團體意識；2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時能夠請她為別的小朋友講故事，説兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個團體不可缺少的一部分；3、多找機會與夥伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團體活動時不再拖到最終，也感覺到自我應當和其她小朋友一樣以團體為中心，樹立團體榮譽感。
2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情願，但比以前已有了很大提高。
發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對症下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友説起了悄悄話。發現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴裏，坐着發呆，約兩分鐘後，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。之後有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯裏，連湯帶水慢條斯理地吃着。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉着教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
冬天的早上，天亮得晚。陽光彷彿與人一樣，都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早，孩子們還沒有來園。這時候，黃俊杰（帥帥）早早來到幼兒園，和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待着小朋友的到來。開始，兩個孩子各玩各的，一會兒，帥帥走到尤江南旁邊，對尤江南説：“尤江南，你把紅色的玩具都給我。”尤江南説：“你把綠色的玩具都給我。”一邊説着，帥帥一邊把尤江南筐子裏的紅玩具都搶過來，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來。我看見了，急忙走過去，幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……
分析：
陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成，有利於幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為，教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯繫等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子，基本上都是獨生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個案中，黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求，徵得別人同意後方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。在教師的引導上，帥帥在成長。
經過兩個學期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的國小大進而發展到如今的大幫小，雖然時時還需要教師的提醒與幫忙，但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今後的交往中，必須會養成許多良好的品質的。
在混齡班級裏，供給了大幫小的環境教育，讓孩子們長期共同相處，能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。
個案分析
所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現出明顯和穩定的特徵，但如果不及時校正會越來越嚴重，最終導致心理疾病。
小嘉初到幼兒園時，媽媽帶他走進活動室，教師向他打招問好，他不僅僅比回答，反而報以敵視的眼神，隨後他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來的一段時間裏，教師發現他十分孤僻、離羣，不願意參加團體活動，上課從來不肯回答問題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊性行為。
有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個小朋友，當教師批評他以後，他卻一下子鑽到桌子底下，大叫着用積木敲自我的頭，以後，教師發現他常常這樣無法控制自我的行為，無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟於事，一遇到不順心的事情，他就發脾氣、打人，有時攪得整個班級都不能正常的上課，活動。
原因分析
這是一個明顯心理偏離的孩子，
孩子產生心理偏離的原因是多方面的，但主要原因來自於家庭。父母的素質、親子關係、教養態度以及父母的性格等都能對孩子心理髮育產生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應有的愛撫，容易使孩子情緒鬱郁，性格古怪、心理反常。
反過來，過分的溺愛容易使號召構成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的願望強加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發展。
解決對策
絕大多數的孩子屬於輕度的心理偏離，只要家長注意改變教育方式，用科學的、正確的方法撫育孩子，就能夠很快矯正過來。
首先，家長在平時要注意觀察孩子的行為表現，雖然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背後隱藏着心理問題。當發現孩子出現心理偏離時，家長首先要從自我的言行、教育方式、家庭環境中尋找根源，應當多學些科學育兒的知識，瞭解不一樣時期幼兒發育的特點，結合自我孩子的特點調整教育方式。
此外，家長還能夠讓孩子參加豐富多彩的遊戲活動，特別是有家長參與的遊戲，克服膽怯、粗暴、不合羣、自私等不良心理和行為，促進孩子與人交往的本事。
幼兒園每個月的最終一週都有圖書閲覽室活動。我班的閲覽室時間是每月的最終一週的週三。
今日是週三。午時，我帶領着孩子們來到了幼兒園閲覽室。孩子們在閲覽室裏，按照自我的意願選擇着自我的圖書。大家都在認真地看着書。
黃俊杰選了幾本書在閲讀着。過了一會，黃俊杰走到了我的身邊。“拿”出了他的“招牌笑”。——“符教師，你和我玩吧！你和我玩，我就給你講故事。”我故意逗他：“不行，我要和小朋友看書，不和你玩。”他一邊舉起書，一邊説：“你和我玩，我給你講故事。看！藍貓，好看吧！”我故意裝着沒看過這本書的樣貌：“這是什麼呀？我沒見過。講什麼故事的。”黃俊杰看我有了興趣，立刻説：“你和我玩，我就給你講。”“好吧！我答應你，看完書就和你玩。”黃俊杰高興的給我講起了藍貓的故事……
分析：
黃俊杰在與人交往中，採用的方式很多。有時，他會給別人好吃的；有時，他會給別人好玩的；有時，發一點“威風”讓別人關注他。本次交往，黃俊杰抓住了環境的有利條件（用趣味的書做“誘餌”完成交往）。而做為教師的我也“抓住”了環境的有利條件（在交往中培養了孩子的語言表達本事）。可謂一舉多得。
陳鶴琴先生説：“要小孩子喜歡閲讀，我們的家庭，我們的社會，必定要先有閲讀的環境。在家庭裏，做父母的，自我一天之間，總要看看書，看看報；對於小孩子，我們也應當買給他各種相當的兒童讀物。開始的時候，做父母的還應當好好地指導他，引起他的興趣，使他歡喜閲讀。”
今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來跑去，歡樂的像一隻小鳥“飛來飛去”，招手叫着旁邊的小朋友。不一會，他的周圍就圍了幾個小朋友。他這是要做什麼？我靜靜地觀察他。只見他拉着葉子涵的小手，走向我們的主題區。給葉子涵一邊指着，一邊跳着。嘴裏不停地説着：“漂亮，漂亮。”是什麼讓孩子這樣高興？原先，是我班的吊飾佈置“秋天裏的人們。”過了一會，只見他又走向閆馨予小朋友，拉着馨予，走到了我班的“可愛的蒜寶寶”佈置區。指着圖片説：“看，我們的蒜寶寶長成這個樣貌了。”一會兒，又拉着耿樂騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指着照片説：“看，這是我和爺爺做遊戲。”……帥帥不停地在各個區角佈置間走來走去。旁邊的小朋友也越來越多。
分析：
我們幼兒園每個月都有一個環境佈置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子佈置了許多關於秋的區角。如：“秋的嬉戲”、“秋的遊戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天裏的人們”、“可愛的蒜寶寶”……。在本個案中，環境的佈置為幼兒的順利交往搭建了平台。帥帥經過參觀三個區角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂騰小朋友的交往。所以，環境對幼兒的交往起到了進取作用。
今日區角活動後。孩子們還陶醉在區角遊戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室裏傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發生了什麼事情，只聽博博小朋友説：“有小朋友推我。”我問他：“誰推你了？”博博指着帥帥：“他推我。”帥帥聽見大吼了一聲：“我沒有推他。”我明白這時候帥帥小朋友必須是有話要説，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看着他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱着他，哭了有幾分鐘，委屈地對我説：“教師，我沒有推他。”這時，博博小朋友走過來説：“我跟你玩呢。”帥帥長長地吁了一口氣，我説：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉着我的手，過了一會兒又談笑風生了。
分析：
每個幼兒都有交往的願望。帥帥小朋友也有交往願望。在帥帥的家中，家人處處讓着他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長，沒有受過一點委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓着他。所以，當小朋友之間發生摩擦時，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當同伴向他説明情景後，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應當是被動交往形式。
中午飯後。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好夥伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。
我有意地觀察黃俊杰（帥帥），看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平台上跑了一會。他停止玩耍，左右看着，像是尋找着什麼？以我這麼長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的遊戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳遊戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在説着什麼？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳遊戲了。
孩子們散步結束後，我問黃帥帥，和哥哥們説了什麼？他露出“招牌笑”（兩眼一眯，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我説：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩。”……
分析：
黃俊杰小朋友採取給中班哥哥們出主意，使遊戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。
陳鶴琴先生説：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想。”
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