觀察實錄：
益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裏的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於着急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼着急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悦令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、塗色潛力。活動由故事導入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得着”。
今日如同往日，孩子們也在玩桌面遊戲。這時候，有很多孩子把積木放在手指上，然後説：“妖怪來了，妖怪來了。我要吃掉你。”孩子玩得很開心，沈曹一也笑了。於是，我趕緊想了一個他有可能感興趣的話題問他：“沈曹一，你爸爸媽媽呢是不是也被妖怪吃掉了”他一改往日的常態，回答説：“沒有被吃掉。”簡單的幾個人，讓我心裏覺得暖暖地，孩子們也很驚奇地看着他説：“沈曹一會講話了。”我趕快又問了一個問題：“那你爸爸媽媽去哪裏了”他説：“爸爸媽媽去上班了。”我又問：“媽媽在哪裏上班”是瀏河還是太倉“他又不回答了。之後我又問了幾個問題，他好像又不感興趣了，不做聲。雖然回答了兩個問題，我還是很開心。因為他已經能夠和我交流了。
分析評價：
開始孩子回答我的問題，處在一種緊張的狀態中。在他的心裏，爸爸媽媽是十分重要的人。所以，當我説爸爸媽媽是不是也被妖怪吃掉時，他很緊張。他覺得這個事情是不可能的，十分想表達自我的想法，告訴我：“沒有。”所以，在這種緊張的逼迫感下，他急着告訴我們大家事實，並且告訴我們爸媽去了哪裏。可是應對第三個問題的時候，她又不回答了。我想一方面是因為他真的不明白，另一方面就是他説出了自我想説的話，其他的就不再多説了。
孩子此刻仍然是少言寡語。期望隨着時間的推移，孩子會越來越好！
觀察時間：20xx年3月
地點：教室
人物：袁思怡
資料：語言（V）動作社會性情感社會性發展
袁思怡小朋友是我們班上一位異常愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能進取回答問題，有時還一邊舉手一邊搶着説：“教師，我來説。”甚至不等別人説完就打斷別人的話題，搶着發表自已的意見。今日的科學活動中又出現了這樣的情景：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地説道：“教師，我來，我來。。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手本事強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶着回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的一面，平時唱歌閲讀時她的聲音總是異常大，也搶着上台表演，出現插嘴的情景也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，教師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽着。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等着教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽着。
日期：
時間
起始時間：10:18
結束時間：10:23
觀察者
觀察對象：豪豪
幼兒年齡：5歲
環境
美工區：製作菊花
觀察目的
能與同伴互相學習，共同遊戲
觀察目標
經過在遊戲中互相學習、動手製作、交流等活動，以提高動手、交流本事。
觀察記錄
本次美工區的區域遊戲是製作菊花，目標是引導幼兒學習運用皺紋紙和剪刀製作出簡單的菊花，並鼓勵幼兒能用鉛筆捲起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個小朋友。區域活動開始前，我先為他們講述了一下製作菊花的步驟。活動開始了，5個小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之後承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開始剪起了他們的紙，各自開始製作他們的手工菊花。可是過了一會兒，我發現豪豪一個人坐在那裏，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過去問他，為什麼不和其他小朋友一樣做剪紙遊戲，他跟我説我不會用剪刀，於是我跟他説，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪隻手拿的，剪得時候使用哪兩個手指，引導他在觀察中互相學習。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之後他又跟我説他不會剪紙，我跟他説，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問問他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學會剪紙的，讓他們教教你，實在不會你再問我。然後我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發現他開始和其他四個小朋友交流，他問了佳佳和諾諾，他們也很樂意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過了一會兒我發現豪豪開始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發現豪豪在大家的幫忙下，開始製作起了他的菊花。豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，在平時的教學和遊戲中，很少和班級裏的小朋友交流。經過這次的活動，豪豪試着和同伴在遊戲中互相學習、互相交流，他也試着動手製作，提高了他的動手和交流本事。
分析評價
1、幼兒已有的經驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由於豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，他在平時比較依靠教師，在平時的教學和遊戲中，也很少和班級裏的小朋友交流。有問題的時候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對於豪豪來説，活動並不難，只是由於自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆着不動。
2、幼兒獲得的新經驗。在觀察中我發現，豪豪在我的指引下，經過觀察其他小朋友，學會了拿起剪刀。可是過了一會兒他還是跟我説，他不會剪紙，具有必須的依靠性，還未經過操作就自我否定。於是我跟他説試着和其他小朋友交流一下，問問他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬於自我的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂趣。
支持策略
經過本次活動，我發現孩子們的動手本事不太強，使用工具也不太會，這些都要在以後的活動中慢慢較強訓練的。在今後的活動中，要加強孩子們動手操作的本事。
對於動手操作本事比較強的孩子，要給予肯定與讚揚，讓他們感受到動手的樂趣，喜歡動手操作，加強他們的動手操作本事。而對於動手操作本事比較弱，依靠性強，不願參與活動的孩子，要加強對他們的引導，引導他們觀察、合作交流，另外要對他們進行鼓勵，給他充足的空間表現自我、展示自我，並在活動中不斷對他的提高進行表揚和鼓勵，增強他的自信，從而願意表現自我。
觀察時間：20xx年9月
觀察方式：隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬着筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬着筐，誰也不願放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裏，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶着送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
地點：小一班活動室、操場
對象：謝子諾等
目的：瞭解幼兒的興趣點
情景描述：
最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的户外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗户邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型户外玩具DD孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着説：她硬要在那裏玩要回去呢。
分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型户外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施：透過和謝子諾説悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園户外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩户外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩户外玩具。
反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的羣眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脱衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常説的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活資料豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、進取性，培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理本事是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。此刻的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍着一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依靠性強、對一切都感到陌生、新奇，什麼都不會，什麼都不懂，頑皮，一旦整天生活在班團體裏，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。
觀察後的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬鬆的心理環境，使常規管理聲情並茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，經過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關係，讓幼兒在團體生活中感到温暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
3、和孩子一齊制定常規，經過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自我解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅僅鍛鍊孩子的語言表達本事，還能發展他們的思維本事，增強職責意識。和孩子一齊制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
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