該吃午飯了，小朋友們搬好小椅子、洗好了手，坐到座位上，等待吃飯。只見趙梓彤和黃帥帥正在為一把紫色的椅子爭來爭去，互不相讓。我趕忙走過去問：“這把椅子是誰先拿到的？”趙梓彤説：“是我！是我先拿到的，黃帥帥又來搶！”（蒙氏班有一個規則：誰先拿到的物品誰先用，後面的孩子需要等待。）我對黃帥帥説：“去重新搬一個吧！”“不行！我也喜歡紫色的椅子！”“那你去跟姐姐商量一下，請她把小椅子讓給你。你看行不行？”“好吧！”……經過協商，趙梓彤把紫色的椅子讓給了他，黃帥帥搬着小椅子高高興興地走開了……
分析：
黃帥帥最近到了“色彩的敏感期”。我經常發現他會挑一些異常顏色的物品。例如：班上有六個小盤子，五個藍色的一個紅色的。每次發盤子的時候，他總是嚷嚷着説：“教師！我想要紅盤子！”我總是會盡量滿足他的願望。在這個個案中，黃帥帥喜歡紫色的椅子，趙梓彤也喜歡紫色的椅子，黃帥帥去搶，趙梓彤開始不讓，可是經過協商後趙梓彤還是將椅子讓給了這個小弟弟，使問題順利解決了。我想，黃帥帥經過這件事，在今後的交往中也會逐漸地成長起來的……
年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那裏得到幫忙和啟迪；年齡大的孩子能感受到幫忙別人所帶來的樂趣。在幼兒園一日生活中，孩子們相互學到了關心他人，互相幫忙等優良品質，並且也逐步培養孩子們的自信心和職責感。
今日午時，教學活動結束後，教師組織孩子們進行智力積塑，孩子們興高采烈地拿着自我的玩具玩起來。有的是一個人靜靜地拼插；有的是兩個小夥伴一齊玩；有的甚至是三、四個小夥伴在一齊玩（中班組以上幼兒才會有的合作方式）。我看見黃帥帥走到張家齊小朋友的旁邊，趴在地上，對張家齊説：“咱們兩個一齊玩好不？”張家齊微笑着説：“好吧！”黃帥帥高興地將玩具倒在地上，還用手把玩具撥給張家齊，邊撥玩具邊説：“給你！”……
分析:
黃帥帥雖然是託班年齡組的孩子，可是他卻是託班組的“老孩子”（我們通常把上過幼兒園的孩子稱為老孩子：他上個學期已經上過一個學期的幼兒園了）。回想上學期，他是班上年齡最小的，哥哥姐姐們都讓着他、哄着他、關心、照顧他，還常常受他的“欺負”，經常有孩子告他的狀。
經過一個學期的團體生活，黃帥帥真正地長大了。此刻，他已經不再是班上最小的孩子了，他成了託班組的大哥哥，能經常見他照顧比他小的弟弟妹妹。比如，幫小弟弟搬小椅子、幫小妹妹餵飯、給小弟弟擦眼淚……
此刻，他已經到了“交往的敏感期”，他從最初的藉助食物交往轉換到用玩具建構人際關係，並從中過度到尋找興趣相投的朋友。我們會細心地呵護他，讓他的交往本事得到很好地發展……
大帶小、大幫小意在為幼兒營造了類似兄弟姐妹相處的大家庭氛圍，彌補了獨生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會性交往和合作學習的需要。
今日中午，小朋友穿着大衣到户外散步回來，大家都在忙着疊自我的衣服。中班的孩子疊的很快，疊完後他們就忙着上廁所、脱鞋，準備睡午覺了。可是，託班的小弟弟、妹妹們總是需要教師的幫忙，每一天教師的工作量都很大，除了幫忙弟弟、妹妹們脱大衣、脱外衣（睡前要脱外衣睡）、脱鞋外，還要整理沒有疊好的大衣、給孩子們蓋好被子……只見，黃俊杰疊好了自我的大衣，看到還有一件大衣扔在地上沒有人疊，就快步跑過去，幫忙疊了起來……
分析：
黃帥帥是一個勤快的孩子。平時，他總是喜歡幫忙幹一些力所能及的事情。記得他剛來幼兒園時，還是託班組的孩子，每次教師在給小朋友搬桌子、搬牀時，他總是搶着幫忙，經常是搬着、搬着就自我摔倒了，教師常常對他説：“帥帥，等你長大了再來幫忙教師，好嗎？”他就會哇哇大哭，邊哭邊説：“不行，我此刻已經長大了……”我被他幼稚的樣貌逗笑了……
今日，他正是在利用自我的優勢，幫忙同伴、幫忙教師，積累與人交往的經驗……陳鶴琴先生説：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的；所以幼年時代，應當異常注意習慣的養成”。黃帥帥在託班已經養成了愛動手的習慣，所以，在別的孩子還沒有幹完自我事情的時候，他已經開始幫忙別人，並積澱自我交往的人生經驗了
觀察記錄：
涵涵抓着書的一半，團團緊緊的抓着書的另一半。兩個人都沒有鬆手的意思，邊搶嘴裏邊喊着：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書一定就要毀在他們的手裏了。我走過去説道：“為什麼一定要搶呢？兩個人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒有説完，團團馬上接着説：“分享！”“對，分享，説的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什麼了，於是便走開。但我在暗中悄悄觀察着他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。
分析：
1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過通過行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，但是卻失去了興趣，説明幼兒對於圖書的內容本身沒有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會更有快樂。爭搶的原因有可能是出於想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，瞭解他們的想法。同時也可以掌握班上有多少孩子學會了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
觀察記錄：
減少孩子口吃行為
觀察背景：
佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班裏有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與教師、同伴説話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能説下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的基礎。所以，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、歡樂成長是至關重要的。
觀察實錄：
每一天來到幼兒園，見到教師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”；每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不一樣的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“教師，佳興怎樣總是這麼説話呢”然後模仿着佳興的樣貌，之後引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：
應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分着急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。並且查閲了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、着急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裏搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裏講述時，他總是找藉口，不願講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自我的作品，為他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢説，當説一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導着發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康歡樂的成長！
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