觀察對象：李夢妍 記錄者：季清香
時 間 10月8—15日
地 點 操場
班 級 大三班
觀察環節 自由活動
現象記錄
今日在室外自由活動的時候，小朋友們都玩的可開心了。唯獨李夢妍小朋友一個人坐在草坪上，靜靜地看着其他小朋友在玩耍。我觀察了好長時光，她的臉上一會兒露出了開心的笑容，可就是不去和小朋友們一齊玩耍。
現象分析
我和她的家長交談了一次，才明白孩子在家的時候，就是經常一個人在玩，從不和其他小朋友們一齊玩耍，家長也很頭疼，也不明白怎樣辦。因為李夢妍小朋友是和爺爺奶奶一齊生活的，父母都不在身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不願合羣的這種情景。
實施措施及效果
針對她這種現象，我採用了以下措施：
1、讓父母經常給孩子打電話，或者利用節假日經常回家看看孩子，多陪陪孩子。
2、讓爺爺奶奶經常帶孩子出去和其他小朋友們玩。
3、教師多關注她，鼓勵她和班裏的小朋友們一齊玩。經過一段時光，我發現李夢妍小朋友主動的去找別的小朋友玩了。
觀察目的：
1、通過色彩創意活動培養寶寶玩色的興趣。
2、在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信。
觀察背景：
康康入園表現的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一個人在遊戲，老師跟他講話他也不怎麼理，説話聲音小小的。在一些有趣的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、遊戲裏他都很低調，不愛表現自己，也不願意參與。
實錄：
今天我組織開展了色彩創意活動“蝸牛慢慢長”，主要目標是幼兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經畫過了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶着另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、説一説蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的台頭看看圖片，不參與發表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能説一説，可是把他叫起來後，他只是看着我什麼也不説。只好再請別的小朋友。到後面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵着要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項後，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊説：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握着他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然後在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好後，我們大家一起欣賞自己“養”的小蝸牛，並重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，説我們共同養的小蝸牛和漂亮，並更多的表揚了康康在“養”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿着自己的作品在認真的看，各個角度的在看，好像在看一隻真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收穫。
分析：
1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合羣，而且對集體性的學習活動不感興趣。可能和家裏的教養方式也有關。
3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與他交流，激發他願意説的慾望。
2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。
3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，着重培養參與的興趣。
4、及時與家長做好溝通。
案例描述：
宣黎強來到刺繡區，看了看已經繡好擺放在那的作品。看到其他小朋友在那找布、針、線、剪刀等操作材料，他也和她們一樣尋找起來。
等小朋友都找好相應的材料後，老師請大家自己動手操作，並按着步驟開始嘗試進行刺繡，並提醒大家一定把套環套緊，繡的時候一定要繡的緊密一點。宣黎強站在桌子旁，拿起用套環把布套好畫好，接下來拿起線來穿針。試了幾次，不成功。他大聲喊道：“老師，我不會，我穿不進去。”老師走過去，再次手把手的教了一遍，讓他把毛毛的線頭剪掉，再用嘴巴米一下穿過去，他再次嘗試。
一起來繡的小朋友已經開始繡了，他還在穿線，穿進去了又掉出來了，看得老師都為他着急，總算有一次穿進去了，他還大聲地在那喊：“我穿進去了。”
分析：
刺繡對於幼兒來説難度是比較大的，也會因為材料上的原因和幼兒接受能力不同而使幼兒在作品的呈現上有一定的難度。能幹又熟練的孩子他們追求的是可以把自己在繡的作品完成，我們給予他們的目標也定於為熟練針法及其過程，能夠繡出更多的作品。而對於宣黎強這些幼兒來説，能完成他們很難做到的就覺得是一件很開心的事情。面對不同進度的幼兒應該給予不同的學期目標，在他個人的基礎上不斷提升。
措施：
1、多提供一些操作材料（布、套環、針、線、樣板）。
2、鼓勵幼兒在刺繡中遇到困難，要先想辦法自己解決，最主要的還是操作前把老師講解的步驟聽仔細。
觀察對象：
劉卓軒
記錄者：
常銀環
時 間：
10月16號
地 點：
操場
觀察環節：
體育課
現象記錄
今日體育課上我帶孩子們練習攀爬，鍛鍊孩子們的膽量。我把器械擺好讓孩子們排成一排進行練習，教師在旁邊進行保護，可是我發現劉卓軒立刻到他了，他又把後面的小朋友往前讓，就是不去攀爬。於是，我就走到他跟前問他：“軒軒你為什麼不去爬啊？”他怯生生地説：“教師，我不敢，我害怕摔下來。”
現象分析
每個孩子的發展本事都不一樣，劉卓軒平時動作也不像別的孩子那麼靈活，
我在這節課中只預設到了大多數孩子能到達的本事，沒有關注到個別幼兒的本事範圍。
實施措施及效果
和家長交流溝通中瞭解到，劉卓軒平時在家就膽小，小狗小貓小蟲子他都怕，更別説爬高爬低了。於是我採取措施，首先我鼓勵他，告訴他不要怕，我先扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張。結果他成功了。第二次我就把手輕輕挨着他，他自我完成了攀爬，我鼓勵他：“真棒！真是一個男子漢，教師相信你是最棒的！”第三次，我沒有扶他，他竟然自我完成了，他成功了。看着他開心的笑容我也笑了。
觀察對象：
李承宇
記錄者：
冉潤花
時 間
10月12—18日
地 點
大型玩具
觀察環節
自由活動
現象記錄
在自由活動時，幼兒玩爬“小山”。這對於中班的小朋友來説，應當不是很困難，於是在我説完注意事項後，就開始讓孩子玩。孩子們玩得很順利，都能經過。就在這時，一個小男孩腳卡住了，哭了起來，我趕緊把他扶起來。他哭着説：“教師，我過不去，我不想玩了。”爬過“小山”的很高興，因為他們成功了，但沒爬過去“小山”的幼兒就有一點點失落。
現象分析
每個孩子的發展本事不一樣，對於幼兒不能“一刀切”，異常要關注發展稍弱的幼兒。我對幼兒本事的估計，只研究到了大多數。沒能研究到特例。
實施措施及效果
我和幼兒的父母交流，問其原因後得知“該幼兒從小就不會爬，”所以他很害怕，很緊張，導致腳卡住了，就更不敢爬了。於是我採取措施，首先我鼓勵幼兒，告訴他爬山不難，告訴他正確爬的方法，之後我扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張，結果他成功了。
觀察對象：
王可欣
記錄者：
常銀環
時 間：
10月8日—20日
地 點：
操場
觀察環節：
户外遊戲
現象記錄
今日户外活動時，我組織孩子們在玩呼啦圈，先是讓孩子們自我探索玩法，再讓他們互相合作探究幾個小朋友一齊的玩法。可是，我發現王可欣小朋友只是一個人拿着呼啦圈在操場上跑來跑去，也不玩。我就問她：“你怎樣不玩呼啦圈啊，去和好朋友一齊玩吧！”她看看我，就像沒聽見一樣，照樣自我跑到一邊去了。
現象分析
每個孩子的性格都不一樣，王可欣就屬於注意力不集中的孩子，在平時不管是上課、遊戲或者是和她談心時發現她都不專心，只是自我玩或是自言自語的，不明白她在説什麼？
實施措施及效果
我和家長進行了溝通，她媽媽説她在家也是喜歡自我玩，有時候叫她十幾聲她就像沒聽見一樣。我把王可欣叫到跟前讓她先看着我的眼睛，認真聽我把話説完，還告訴她：“如果有人和你説話時，要看着人家的眼睛，認真去聽人家説什麼，那樣才是一個懂禮貌、尊重人的乖孩子，誰見了都會喜歡你。”她看看我點點頭。自從和她談心後，我也不時的關注她，提醒她，發現她有了很大的變化，也讓家長在家督促，引導她不管幹什麼都要專心。過了幾天家長高興的告訴我：“王可欣變化可大了，此刻叫她一聲立刻就跑過來”。經過這件事，使我意識到：在我們以後的工作中如果遇到這樣的孩子時，就要多和孩子溝通和家長溝通，那樣必須會取到事半功倍的效果。
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能複述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡？?
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣櫃裏的東西，一會摸摸小朋友的頭髮，一刻都閒不着。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴裏説着“好吧”，然後像小鳥一樣飛着在教室裏繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。
鏡頭三：户外活動時，涵涵跑到我身邊，説有悄悄話要和我説。當我低下身子聽他説悄悄話時，他卻親了我一下説：“我喜歡你。”然後就跑走了。
涵涵調皮的原因
1．生長髮育過程中的必然特徵。學齡前兒童身心發育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長髮育過程中的必然特徵。
2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什麼都想摸一摸；愛問為什麼；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
對策一：平等地對待
普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要――需要感覺到自己是在被他人關心、愛護着，感到自己處在一種安全有保障的物質環境與人際關係中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談後我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
對策二：發現閃光點
涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病．不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情後，第二天涵涵就帶着自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．並告訴一燦希望他能堅強勇敢。
時間：15：1515：20地點：教室
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現調整座位的問題，通過觀察，瞭解兩名幼兒之間出現問題的緣由及最後解決方法。
兒童表現及行為：聰聰拿着板凳回座位時發現沒有自己的空位了，她不説話，拿着凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師説：“大班的小朋友了，這個問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰説：“你不應該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動，多多説：“那邊往邊上移一個就行了。”説着，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個位子，又將谷谷移了一個，然後對聰聰説：“你坐這裏就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：
1、聰聰：在遇到座位問題時，比較被動，等待他人為她讓出位子，不願意與他人協商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太願意主動站出來通過執行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下説出了方法。
3、谷谷：在聽了趙若天的建議後，依然看着張伊晨，可能沒有反應到自己可以做什麼，也可能是旁觀此事。
4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議後，很快開始安排大家調整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關注的情況下的行為。
措施：1、給予幼兒自主解決問題的機會，給他們時間，等待他們用自己的方法解決問題。
2、對於聰聰、牛牛等幼兒，若出現助人現象，即時表揚，倡導利他規範，增加利他動機：改變激勵機制使利他行為得到更多強化，而自私行為得到的好處變少。
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