材料投放：
各種運水的工具。
觀察要點：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法後也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的'問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，並使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的祕密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
觀察對象：
丁曉凱
年齡：
4
性別：
男
所在區角：
繪畫區
時間：
3.6下午14時10分
觀察狀況記錄：
幼兒顏色塗的不均勻，有些地方塗的很重，有些地方塗的很淺很淡，塗色時漫無目的，沒有耐性，隨便塗幾筆了事。
評價與分析：
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來塗，他不會思考水果的顏色，拿到什麼彩筆就用什麼顏色。
教師介入策略：
教師指導幼兒把水果和葉子塗色時分開，根據自己已知經驗給水果塗色，不同的水果塗不同的顏色。
改善措施及目標：
及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，並幫忙幼兒積累塗色的'經驗。
觀察對象：
程冠豪
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
手工區
時間：
3.3下午14時15分
觀察狀況記錄：
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子裏）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下面畫了一個圓圈，點了一個眼睛。
評價與分析：
幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什麼。問過孩子之後説是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什麼也不像。但幼兒卻能想到。
教師介入策略：
指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然後添畫上孔雀的身子和腳。
改善措施及目標：
鼓勵幼兒創新，並引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特徵，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特徵。
觀察對象:
丁一芮
年齡:
4
性別:
女
所在區角:
手工區
時間:
2.27下午14時20分
觀察狀況記錄:
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，並且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價與分析:
幼兒的年齡特點決定着幼兒的觀察不夠細緻，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略:
教師明白星星的位置，並引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍着大星星排列的。
改善措施及目標:
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，並個性引導幼兒在粘貼時注意。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的説：小白兔跳出來玩，有的説：它去拔蘿蔔去，還有的説：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽後面的音樂，小兔又在幹什麼呢？孩子們一下十分安靜，側着耳朵聽着，有的先説了：“小兔休息一下。”還有的説：“小兔在吃東西了。”只有子瑜説：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜着，最後老師做了一個表揚他的動作，大家應和着他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個説是小兔，子瑜説：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷於討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉澱着、積累着。但實踐讓我明白：教育並非演戲，取之於生活而又用至於生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利於每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的慾望。
２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
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