觀察對象：王俊逸
觀察地點：活動室，盥洗室
觀察時間：2012年6月
觀察目的：經過觀察俊逸的行為表現，科學分析，“對症下藥”，從而對俊逸進行正確的教育引導，使俊逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。
觀察實錄：
王俊逸是一個活潑開朗的大男孩。第一次見到他時，他臉上的笑容就像一朵太陽花一樣燦爛。剛剛進入幼兒園的幾個月，俊逸做事認真，乖巧懂事，各個方面都十分棒。在人際交往方面，俊逸與小朋友友好相處，關係十分融洽。並且俊逸語言表達本事很好。這使我們大家很快喜歡上了這個陽光的小傢伙。可是，過了一段時間，俊逸的表現卻每況愈下。一天當中，會有很多小朋友跟我們教師説“王俊逸打我”，“王俊逸推我”，“王俊逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每一天都不斷出現。俊逸到底怎樣了？以前那個禮貌謙讓、活潑可愛的小天使怎樣突然變成了鬧事大王？
觀察實錄一：
小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，俊逸卻突然用力推了自我前面的小朋友一把，小朋友一個趔趄差點跌倒，而俊逸卻很興奮。我看到這種情景，趕忙上前，勸導俊逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會摔倒、受傷，不能這樣做。聽了我的話，俊逸很認真的點了點頭。可是一會兒，我發現俊逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種遊戲。
觀察實錄二：
小朋友正在認真聽教師講課。突然，有細細碎碎説話的聲音傳來，仔細一看原先俊逸又跟坐在自我旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語，很快他旁邊幾個小朋友的注意力都被破壞了。於是，我走到俊逸身邊説：“眼睛看着……”俊逸立馬坐正。可不一會兒，竊竊私語聲又來了。並且，“砰”的一聲，俊逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把俊逸和小朋友“隔離”。
原因分析：
應對俊逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽進行了交流。經過溝通我們明白俊逸本性確實有些調皮。一開始可能對幼兒園這個新環境不熟，所以不敢太放肆。並且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒有過多幹預，導致小傢伙聽不進勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，俊逸性格活潑，屬多血質，因而異常好動。
解決措施：
1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長溝通好，使他們認識到俊逸當前的問題所在。並且讓家長意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要進行及時的教育引導，從而與幼兒園教師協力教育好孩子。
2、轉移注意力。俊逸好動，因為沒有其他事做，所以才會調皮搗蛋。可是，經過觀察我瞭解到俊逸其實是異常樂於助人的一個勤快的孩子。所以，平時能夠讓俊逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫教師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，俊逸自然就沒時間去調皮搗蛋了。
3、吸引注意力。俊逸語言表達慾望很強，所以上課時，能夠多提問一下俊逸，一些教學遊戲也多讓他參加，從而讓他意識到教師是時刻關注着自我的，自我要認真聽講。
4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的認識到自我的錯誤。比如，上課不認真聽講，罰他喝一大杯水。
思考：其實，每個班都會有幾個調皮的孩子，他們真的很讓教師頭疼，時間久了，教師可能會對這些孩子產生一些負面的評價。可是孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們必須要有耐心，找到他的長處，嘗試着去引導教育他。苦盡甘來，總會有收穫。
觀察方式：個案觀察
觀察對象：李治儒
觀察週期：9月----10月
一、個案基本情景：
教師方面：
李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：
孩子在家很調皮，經常把家裏弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順着他，依着他。個案生活背景：
孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順着孩子。
二、觀察與教育記錄：
9月13日星期一
晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的遊戲，當教師説：“三人一組”的時候，李治儒進取地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉着腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮着拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴裏還説“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺着眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我説完，他撓撓頭，之後點了一下頭，説了句：“嗯！”之後我拉過了他的手説：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之後的遊戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情景分析：幼兒在遊戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。
9月20日星期一
今日在玩接力遊戲的時候，李治儒跑得異常快，在與後邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看着兩個氣呼呼的小傢伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明瞭原因後，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈説：“他先撞的我。”我説李治儒的確是他先撞的人呀。“那DD對不起！”小傢伙漲紅了臉，朱沈裁冰之後説了句沒關係，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，於是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了遊戲。
情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要麼打回來，要麼告狀，從而引起不必要的衝突。在成人的世界裏，如果我們不細心影響到別人，會説聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要麼不會説“對不起”，要麼很不情願地去説“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。
10月13日星期三
今日幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，異常是在小朋友説多謝的時候。結果發到最終發現還剩很少的一點，自我搭了房子卻沒有屋頂，很着急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂於是就要拿。周思宇當然不一樣意，就這樣兩人搶了起來。最終周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然後看着自我的房子嗚嗚的哭了。看來他也明白自我這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什麼拿周思宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，教師不是説過用嘴巴來解決問題，你怎樣又用拳頭了？”之後我在全班小朋友面前説了李治儒因為給小朋友發玩具結果自我的玩具很少後，小朋友們紛紛把自我的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小傢伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。
情景分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了必須的認知，在教師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自我的行為意識還不是很強，語言表達與動作本事的不協調發展能夠導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒説出來，經過語言解決爭執，很關鍵。教師有職責對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的明白自我的過錯。
10月25日星期一
今日的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓着衣領，一個扯着袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，於是就爭了。我説“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪着穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小傢伙們點點頭。結果李治儒輸了可是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。
情景分析：幼兒在遊戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，遊戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。
三、個案分析及採取措施：
《綱要》中指出同伴關係對於幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關係能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關係將影響幼兒良好的社會適應本事以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。所以，解決同伴爭執，培養幼兒化解衝突的技巧，提高社會適應本事在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生衝突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作本事發展的不一樣步遇事不用語言表達，而急着去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。
我們採取的措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。
二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。
三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。異常是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接你的※※，能夠嗎？”以及用完後的“多謝”讓他養成習慣。
四、供給機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自我，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感激中感受幫忙人的歡樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，並要求家長將孩子在家中的情景反饋回來，做到家園雙方共同教育。
此刻李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的提高，在想加入遊戲時能説“我能夠玩嗎？多謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑遊戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以後的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。
幼兒姓名：XXX
幼兒姓別：男
幼兒年齡：5歲
情景分析：
XXX小朋友的挑食現象異常嚴重。雖然挑食、偏食是此刻孩子普遍存在的現象，可是像他這樣挑食嚴重的卻為數不多。於是我們兩位教師進取與其家長溝通交流，並詢問其家中的飲食教養情景。經瞭解孩子的父母平時工作很忙，所以照料孩子的起居飲食主要由奶奶承擔。而XXX的身體從小就不好，經常生病住院，所以爸爸媽媽和奶奶都對她十分寵愛，對孩子百依百順，使其養成想幹什麼就幹什麼，想吃什麼就吃什麼的壞習慣。長期如此，不良的進餐習慣得不到糾正，逐漸構成了XXX小朋友目前嚴重挑食、厭食的不良現象。
觀察一：2019年xx月xx日
盛飯時，我只給XXX盛了半勺，我心想：飯這麼少，菜也十分不錯。小朋友都津津有味得吃着。XXX扒了兩口飯，就在那裏歪着腦袋，皺着眉頭，飯含在嘴裏。小朋友都快吃完了，可是他碗裏的飯都沒怎樣動，我把勺子伸到XXX的嘴邊，他別開了頭。任憑我怎樣説，他就是不肯再張口。無奈，我只好放棄好言相勸，實在沒辦法了，就説：“你今日必須要把飯菜吃掉，否則，等一下不要回家了。”我原以為這樣説了，他會再吃點，可是，根本沒用，任憑我説破嘴皮子，他就是不動。
分析：
家庭成員過分溺愛、遷就，生活上照顧太周到。家長平時的教育方式不當養成了幼兒脾氣倔強、任性隨意的壞習慣，表此刻飲食方面也是自我説了算，構成了挑食、厭食的毛病。
措施：
在班內開展“我是健康大力士”的一系列健康活動。經過教學活動和生活活動讓孩子瞭解各種食物的營養及其對人體的重要作用，豐富幼兒的飲食生活經驗，懂得每種營養都是人體必需的，所以不能挑食、偏食。並以故事、兒歌等生動的形式引導幼兒要向“大力士胖胖熊”學習，不然就會變成兒歌中精精瘦的“小瘦猴”了。
觀察二：2019年xx月xx日
今日吃午飯的時間到了，香噴噴的雞腿、翠綠的青菜都能勾起人的食慾，別的孩子們在津津有味的吃着，惟獨XXX拿着筷子在盤子裏攪來攪去，就是不將飯菜放入口中，還一邊嘴裏説着“這個我不要吃，這個我也不喜歡吃……”之類的話。眼看別的孩子們都快吃完了，他還剩那麼多，並且東張西望沒有一點要吃的意思。於是，我提醒他吃快一點，飯菜有營養的，都要吃光才會身體好的。在教師的催促下XXX勉強吃進去了一點，可是看到別的孩子都吃完走了之後，他就一口也不願再多吃了，並大聲説着：“我真的是吃不下嘛！”然後大哭起來。教師再喂他吃一口，還出現了嘔吐的現象。
分析：
由於家長自身飲食習慣的影響以及奶奶知識程度不高，對飲食結構、營養搭配知識不太瞭解，所以安排家裏的膳食也不科學，沒有注意到營養搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環境下就逐漸喜歡吃什麼就天天吃，不愛吃葷菜和綠色蔬菜的不良飲食習慣。看到別的孩子都吃完了，他還沒有吃完卻也想加入遊戲所以便更加不願意繼續吃了。
措施：
要改變孩子的挑食習慣和心理障礙不是一天就能行的，而需要一個過程。所以我們經過不一樣的鼓勵和表揚形式，物質獎勵和精神鼓勵相結合的方式，來改變他心理上的變化，激發孩子的進餐興趣。在幼兒園裏，我們根據XXX的愛好，經過貼星星、發獎品等物質強化物，對他的每一次進餐提高都給予表揚肯定，每次當他在吃飯時有了一些好的表現時都請他當“值日生”來鼓勵他，並強化他要表現得更好的念頭。另外，要求家園同步，請家長在家裏也為XXX制訂了一個飲食獎勵表，對他進餐時良好行為的點滴提高，給予充分的肯定，並根據進餐的多少給予講故事、玩新玩具等強化刺激。經過家園共同努力，使XXX在家裏也能按正常進餐，飯菜量也逐漸增加，不挑食、厭食，以糾正XXX的進食障礙。
觀察三：2019年xx月xx日
今日中午XXX要回家睡覺。中午的飯菜還是任憑教師怎樣勸説、喂他，XXX都沒有吃下幾口，最終又是以不吃倒掉而告終。而奶奶來接孩子時，帶了許多薯條、漢堡、巧克力之類的零食，XXX一見到外婆就跑過去邊拿東西邊説：“餓死我了，飯菜一點都不好吃，還是這個好吃。”外婆也沒有説孩子什麼，就這樣領着孩子回去了。
分析：
家長平時供給給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食慾，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。
措施：
我們向家長宣 本站…傳健康的飲食觀念，並供給合理的營養膳食食譜，告知家長孩子不良飲食習慣的危害性。其次，着手與家長一齊制訂菁菁的飲食糾正計劃，並將注意事項與家長溝通，讓家長進取支持與配合，在家中也對孩子進行相應的矯治：不給孩子亂買零食，回家多為幼兒講解吃蔬菜和不挑食的好處，同時可播放教育類的動畫片來了解不好好吃飯的後果，同時家中的飲食也要注意多樣化，講究色、香、味，以激發幼兒對進餐的興趣，促進食慾。另外，在剛開始矯治時，當孩子的進餐行為若表現得更不好，有哭鬧嘔吐等現象時，家長此時決不能一味心疼、遷就孩子。
觀察四：2019年xx月xx日
今日上午是歡樂運動區，XXX在平衡區中玩的滿頭大汗，一節活動之後又是大户外。遊戲結束回來休息的時候，XXX就在椅子上問：“教師，什麼時候吃飯，我好餓。”到了吃飯的時候，由於今日運動的比較多，一會兒XXX的一大碗飯就吃完了。
分析：
運動有助於體內的消化並且能夠增強體質，而XXX平時就不大喜歡運動，我想這也是孩子食慾不好，挑食厭食的原因之一吧。
措施：
在户外運動時，我們教師都有意識地引導他增加活動量，以加大其體內食物的消化過程。這樣，就能讓孩子產生飢餓感，從而激發孩子的食慾，逐漸改正厭食、挑食的習慣。
效果：
XXX小朋友經過我們教師和家長共同教育和糾正，此刻進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步構成。此刻孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，並且大都能將飯菜吃完，挑食情景也明顯改善，並能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中XXX也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，並且喜歡上運動了。由於飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色此刻紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。
幼兒姓名：XXX
幼兒性別：男
幼兒年齡：5
情景分析：XXX在我們班是一個比較邋遢的小男孩，行為習慣很不好，異常是在美術活動中，經常弄的桌子、身上很髒，不管畫什麼，都是在胡亂畫，對美術完全沒有興趣。
觀察一：xx年xx月xx日
美術課開始了，今日的活動資料是《畫畫我自我》，孩子們討論完自我的特徵之後都開始畫起來了，期望他們能畫出一個最漂亮的自我，我也在一旁巡視着孩子們。我看到大多數孩子們都開始認真的畫了，XXX抓着筆還沒有動手，我以為他還在想，所以就沒有打擾他。我又巡視了一圈發現他還是抓着筆沒有畫。每個孩子都有自我的特點，雖然XXX到此刻還沒有動筆畫畫，可能他真的是在思考，所以我也就沒有打擾他，期望他能夠在思考之後畫出獨特的作品。可是當有些孩子已經開始塗顏色了，他還是一個都沒有畫，竟然還是白紙一張，這時的我忍不住了問道：“怎樣回事？為什麼到此刻一個都沒有畫？不回畫嗎？圓圓的腦袋在小班就學習過了，快點在紙上畫一個圓圓的腦袋。”説完看着他畫了一個圓之後我就離開了，繼續巡視輔導孩子。可是當我再次來到他跟前時眼前的一幕讓我驚呆了。金子軒的椅子上全是記號筆畫的黑黑的，小朋友都指着XXX説是他畫的。
分析：
看到這一幕真把我給氣壞了，我問XXX：“是你畫的嗎？”他只是用那雙大大的眼睛看着我就是不講話。我又問其他小朋友小椅子上的記號筆是誰畫的，孩子們都指着XXX。在這樣的情景之下，XXX才弱弱的説了一個字：“是”。
措施：
記號筆實在是太難弄了，在板凳上是擦不掉的。為了讓他長長記性，期望能吸取教訓我讓XXX放學後再把板凳清洗乾淨。放學時他奶奶看到了這一幕就責備了他幾句，XXX卻用自我的小拳頭打奶奶，示意他奶奶不許講。
觀察二：xx年xx月xx日
早晨是媽媽送來的，我和XXX媽媽交流了之前發生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前説他對的不好的事情，XXX也不怎樣喜歡畫畫。期望教師能正確多多引導他、關注他，培養他良好的性格、行為習慣，也期望教師能培養XXX的繪畫興趣。
分析：
經常與其家長取得聯繫，幫忙家長樹立起教育孩子的信心，孩子只是行為習慣差一點。與學校共同擔負起教育孩子的職責，指導家長共同做好轉變工作。
措施：
今日我利用課餘時間和XXX談談，期望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問：“奶奶做這麼多事，還要送你上學，奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的。”
觀察三：xx年xx月xx日
在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現XXX能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑着點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時，他搖搖頭。
分析：
算算時間，重點關注XXX已經大半個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：1、手眼本事較差，異常是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。、想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的本事較弱，並且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。
措施：
1、多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。2、在調動幼兒學畫進取性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。（2）供給各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。（3）供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。3、與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。4、在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的提高要及時表揚，調動他參與活動的進取性。
觀察四：xx年xx月xx日
又到了美術時間了，今日活動的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。並且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。
分析：
採用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認識自我的錯誤，經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自我行為習慣上的不足及缺點，指導、鼓勵他。
措施：
畫畫開始了，我先在XXX那兒看了看並蹲下來説：“今日我們畫的是好朋友，我相信你必須有許多好朋友，那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”XXX看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。
效果：
經過一個月的時間，此刻XXX在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的鼓勵之下XXX不排斥繪畫了，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫裏看到了愛、看到了期望。期望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒！
觀察對象：王志偉
觀察時間：10月
觀察地點：午睡室內
行為表現：
頭腦靈活，思路清晰，對自我過於自信，常常喜歡打斷別人的説話，很會看人臉色行事，屬於“大錯不犯小錯不斷”的類型。
教育過程：
平時我對偉偉小朋友是比較嚴格的，因為我明白他是個明事理，並時刻有提高的孩子，我不要求他做什麼都是最好，但必須要做正確的事情，有我在的時候，有時只要我稍加提醒他就能立刻把狀態調節好，可是如果我不在旁邊，人的惰性就出來，乘機調皮下，和旁邊的小朋友打打鬧鬧是常有的事。
午睡期間一般都是阿姨在看，所以每次到了午睡的時候，他就喜歡在牀上翻來翻去的，一會兒和左邊的幼兒玩玩，一會兒和右邊的小朋友説説話，有他的地方總歸是很熱鬧的，可是在睡覺的時候不行啊，他這樣不但自我的睡眠沒保障，還打擾到了別的小朋友的休息。阿姨和我反應了這情景，於是我決定要處理好這件事，我坐在他旁邊的牀上，他還在那睡不着，我看着他認真的説：“我此刻給你五分鐘，你要在這五分鐘之內睡着，不然你就和教師一齊出來做事，不用再睡了”他聽了，明白我説到就做到的，趕忙閉上眼睛，中間我會時不時的説一句：“已經2分鐘過去了，還有三分鐘了”，居然沒過一會兒他就真的睡着了。
教育效果：
其實並不是説給他五分鐘就真僅有五分鐘，只是讓他明白時間不多，要抓緊時間睡而已，這招還真管用，每一天都給他“五分鐘”，他總能在很短的時間內睡着，不再一向動來動去了。
孩子的自控本事還是很有限的，有時我們大人就要在旁輕輕的推一把，他們就能步上正常的軌道，當然力度要適當，如果用錯了方法那可能會物極必反了。
觀察方式：個案觀察
觀察對象：陳哲
觀察週期：9月----10月
一、個案基本情景：
連續幾日我班整體午睡情景都較好，可有一小朋友卻有點“個性”，這種情景引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什麼血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在牀上玩一箇中午。這樣玩不會影響其他的幼兒午睡，只是他不睡而已。情景稍好時能夠觀察到他睡了十幾分鐘左右。
原因分析：找家長了解孩子在家的情景：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時間上比較忽視。因為他比喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。二、觀察與教育記錄：
9月2日――9月24日
開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在牀上午睡，東轉西翻，在牀上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，於是我就陪着他，悄悄地和他説話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。
分析：孩子只在情緒很主動的情景下才能理解意見，懂道理，所以我採取了先講故事後陪他的策略。
10月11日――10月22日
陳子安能夠安安靜靜躺在牀上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，於是我守着他，拍着他的背，幾分鐘後睡着了。
分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。可是我也發現就算守着他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。
11月15日――11月19日
起牀的時候我開始和他談話，談話瞭解他自我不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什麼幼兒園午睡的時候躺在牀上，他説的話令我很意外，他説，我想睡但我睡不着，所以我就不喜歡睡覺。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了此刻的這種情景。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不着，而並不是真的不想睡，其實她也很無奈。
措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。
班級：大三班
姓名：徐書成
性別：男
時間：4.15
地點：小花園
行為表現
在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園裏找找春天的足跡。徐書成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，此刻春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一向都是綠色的，此刻反而有一些葉子變成了紅色的，然後就掉了下來。怎樣會這樣呢他的發現引起了許多同伴的興趣。
教育過程
徐書成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹幹上掉下來。我和幼兒一齊觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不一樣的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什麼石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢”大家一齊回家和爸爸媽媽查找相關資料，比一比誰明白得多。
第二天，徐書成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原先綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿蔔色素。植物葉片除了包含葉綠素、葉黃素、胡蘿蔔等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨着季節更替，氣温、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生很多的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數明白了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩豔麗持久，極具生機。”
效果
經過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自我想要的答案。徐書成是一個細心的小朋友，他的自主探究本事在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們經過一齊查閲資料共同學習，嘗試了不一樣的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛鍊了徐書成的大膽提問。
班級：xx
記錄人：xx
姓名：xx
性別：xx
時間：xx
地點：xx
行為表現
今日開展了“我當小廚師”的種植活動，孩子們嘗試製作涼拌蘿蔔絲。徐書成小朋友在製作的過程中，發現蘿蔔絲有兩種不一樣的形狀，覺得十分的好奇。“為什麼都是蘿蔔，但蘿蔔絲的形狀不一樣呢”經過他的提醒，周圍的小朋友也開始意識到了，他們一齊討論尋找答案。
教育過程
徐書成小朋友和同組的小朋友一齊嘗試讓大蘿蔔變成蘿蔔絲，但他卻發現蘿蔔絲的形狀都不一樣。他仔細觀察旁邊小朋友刨蘿蔔絲，兩個眼睛一眨也不眨，大大蘿蔔，經過刨子的小孔，就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來的蘿蔔絲，粗細是不一樣的。饒漁刨下來的蘿蔔絲都比較細，孫邵鵬刨下來的蘿蔔絲比較粗，並且比較長。“怎樣會這樣呢”他的心裏冒出了一個大大的問號。他繼續觀察，發現饒漁手裏的蘿蔔比較小，並且皮上的有一點皺；孫邵鵬手裏的蘿蔔比較大，水嫩嫩的。湘君也和他一齊觀察，她也有新的發現：饒漁在刨蘿蔔絲的時候，輕輕地擦過刨子的小孔，但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿蔔絲。
他們把自我的發現告訴了對方，自我有來嘗試再次刨蘿蔔絲。第一次找一個小小的蘿蔔，用很小的力氣來刨蘿蔔絲，他看到蘿蔔絲真的是又細又短；第二次找了一個大一點的蘿蔔，這次他用比較大的力氣來刨蘿蔔絲，蘿蔔絲變得又粗又長。他們一齊找到了答案，高興地拍起手來。
效果
徐書成是愛動腦思考的小朋友，他常常能仔細觀察，經過探索活動尋找自我想要的答案。這次對蘿蔔絲的不一樣形狀產生了濃厚的興趣，他遇到了問題能主動與同伴交流，集合同伴的力量一齊觀察，尋找答案。最終經過觀察、交流、實驗等方法，他和同伴找到了造成蘿蔔絲粗細、長短不一樣的主要原因，從心理上滿足了探索的慾望，能體驗到成功的歡樂。在種植活動中，我們教師要多觀察，發現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動幼兒進取主動參與到種植活動中來。
記錄人：周麗
班級：大三班
姓名：白嘉穎
性別：女
時間：5.15
地點：自然角
行為表現
在課間活動的時候，白嘉穎發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的長出了兩片葉子。為什麼它們是同一天種的，它們長出來的葉子不是一樣多的呢？她的疑問引起周圍同伴的關注。於是好幾個幼兒都過來看個究竟。
教育過程
幼兒對這個趣味的現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角。不一會兒，紛紛發表自我的想法。饒漁説：“我當值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆誰，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠的。”白嘉穎仔細地看了看花盆裏的種子，説：“這個花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多營養，所以長得異常快。”丁丁也急着説：“我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。”我看到孩子們觀察得越來越仔細，心裏也異常開心，他們愛思考的習慣已經慢慢培養起來了，我也湊過去，隨機拋出一個問題：“你們明白種子長大需要哪些條件？”孩子們爭着回答：“種子需要陽光、空氣、水，才能健康地長大。”“你們真聰明，這兩盆種子，受到的條件不一樣，所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。”
效果
由於大班幼兒有了愛觀察的好習慣，對周圍植物的變化，也幼兒新的關注點。白嘉穎小朋友是一個愛觀察的孩子，她常常到自然角照顧植物。這次的問題，發現是十分有價值，能引起周圍孩子共同關注，在以後的生活中多鼓勵她堅持“愛觀察”的好習慣。
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