觀察情況記錄：
有趣的區域遊戲開始了，今天的區域遊戲提供了很多材料，都是小宇喜歡的呢！在我介紹遊戲材料和遊戲玩法時，他為了爭取到自己喜歡的遊戲區域，坐得非常端正！為了獎勵他的進步，我讓他來到了他中意的生活區整理小書包。只見他輕輕的搬起小椅子，非常高興地來到了那個區域。先把書包內的東西一股腦兒的倒出來，然後書本按從大到小的順序疊在一起、文具一樣一樣放在鉛筆盒……他一邊整理嘴巴里還一個勁兒的嘟囔，看着他那認真的勁兒，我心裏感到絲絲的欣慰。當他完成整理任務的時候，開心地拎着書包跑到我跟前説：“唐老師，你看我理得書包棒不棒？”當得到了老師表揚後，他愉悦的心情溢於言表。接下來的時間，小宇又跑到表演區參加了中國功夫的排練，和小朋友們一起跳着，笑着……
分析與措施
分析：
小宇近階段的進步有目共睹。不管是傾聽習慣還是午睡習慣都好轉了很多。連現在在區域遊戲中，面對自己喜歡的遊戲項目，他也能學會自我控制，用行動表現自己的意願。
1、家庭教育分析：通過幾次和家長進行長時間的溝通，來了解到幼兒的家庭環境以及家庭教育內容。我們瞭解到小宇平時都是爺爺奶奶在照顧，爸媽教育較少。針對此情況，有目的的與幼兒父母進行交流溝通，鼓勵家長在家中多和孩子交流溝通，共同培養幼兒良好的行為習慣。
2、行為習慣情況分析：小宇近階段能有目的的學會自我剋制，同時對於自己的作品充滿的喜悦感和成就感。這樣一種表現得到了老師的肯定後，更增加了幼兒的自信心。
措施：
1、當看到孩子的點滴進步時，千萬不要吝嗇自己的表揚，讓孩子在積極的環境中逐步成長。
2、在平時的各項活動中都要多關注幼兒，鼓勵他在各方面都學會自控。
3、做好幼兒的家長工作，及時表揚幼兒在園的各項活動情況。當幼兒在某地地方做的不夠好的時候，可以充分發揮家庭教育的功能。讓幼兒在家多練習。同時教師要了解幼兒在家的情況，鼓勵家長在家中多和幼兒溝通，多使用積極的表揚方法。
觀察過程分析與措施：
7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼後，就開始做自己的事情，脱外套，疊衣服然後裝入衣服箱子裏，裝好後，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然後探着頭往裏面看，看了一會，轉身對我説：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我説：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然後拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然後大聲的説道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟着一起看着，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子説；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然後她們兩個都開始哈哈大笑起來。
9:00户外前：先喝完水，整理好衣服後的孩子們開始選擇自己喜歡的遊戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉着麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子説：“你看蝸牛爬出來了”。説着她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學着摸了一下，蝸牛整個縮到殼裏面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，説：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時户外的音樂想起了，蜜蜜看着蝸牛，然後轉身拉着麥子去排隊了。
11:50午飯後：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手後，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看着，一會還拿來了放大鏡，對着蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什麼？”蜜蜜説：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”説着她用手指了指，但是沒並沒有碰觸，我問道：“你怎麼不摸摸它呀？”蜜蜜説：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。”
本月班級開展了蝸牛的主題活動，並在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那裏觀察和了解蝸牛的外形特徵。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會説一些自己的發現，並得到老師的表揚，於是去的次數更多了，觀察的也更細緻，而且蜜蜜在班裏也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。
通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，並鼓勵蜜蜜週末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，並和爸爸媽媽一起蒐集更多的知識和大家分享。
觀察老師：XXX
觀察班級：大二班
觀察對象：XXX
觀察時間：XXX
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。為此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。
孩子們認真的操作着，都忙着為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼？”“紫涵自己都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的説：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是採用了説服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脱出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊？接着又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且説：“我們每人切一小塊一起用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
今天早上劉鬆源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索着什麼。眉頭緊緊的皺着，然後拿着書去找顧益誠説：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這麼大的動物他吃人麼？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉鬆源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裏面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當於22頭大象的重量。他雖然生活在海洋裏，但是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於温順的海洋動物，他不吃人，吃海洋裏面的魚和蝦”。看着他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉鬆源小朋友唯一一次看這麼久的圖書。
分析：
通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閲讀活動進行了“家園親子閲讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家裏帶圖書到幼兒園，因為家裏的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及範圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉鬆源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閲讀書到喜歡上了閲讀書。更主要是對書裏的內容感興趣了。薩特説“閲讀就是自由的夢”，閲讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閲讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創設良好的閲讀環境和寬鬆的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，並請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒説出自己的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閲讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閲讀的培養，讓幼兒養成良好的閲讀習慣，可以為以後的正式閲讀打下良好而堅實的基礎。
觀察記錄：
開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。為增加孩子們對區域活動的興趣，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區域活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得侷限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象？這樣那樣的問題在我的腦海裏呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴遊戲了。
一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，___玩具可以玩嗎？”“可以，區域裏的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩完了要整理好。”胡梓瑩、劉欣悦、幾個人在位子上認真的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎麼熟練，於是我稍稍進行指導。之後我再去觀察發現她們根據範例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個在閲讀角安靜的玩着辦家家，他們扮演着爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽。看着她們的一舉一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學着大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊！可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有着很強的模仿慾望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域遊戲，有的孩子在觀看他人遊戲。
觀察反思：
活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇夥伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有着自己的人際交往，行為模式，遊戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但願時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助於孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以後的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。
觀察老師：
李玉俊
觀察班級：
大二班（白雲班）
觀察對象：
張xx
性別：
女
觀察時間：
20XX年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。為此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。
孩子們認真的操作着，都忙着為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼？”“紫涵自己都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的。説：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是採用了説服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脱出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊？接着又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且説：“我們每人切一小塊一起用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
觀察記錄：
由於滾鐵環動作要領的掌握等因素，會直接影響到滾動的速度，所以技術的掌握會直接影響到滾鐵環樂趣的體驗。雖然部分學生在一定程度上較難掌握技術，而難以對練習效果的展示，但李明睿對正確的“推、夾、靠”等動作有了感性和理性的認識，直線滾動的動作和曲線滾動、上下坡的滾動，都激起了部分同學的好奇心，詢問原因，在鼓勵和肯定了他的探究意識後，就滾鐵環的一些技巧的掌握，推鐵環的力度又跟幼兒作了解釋，同時鼓勵他們去摸索更好的滾鐵環的遊戲方法。
評價與分析：
幼兒積極性和學習的主動探究意識發生了可喜的進步。這節課要求去摸索更好的滾鐵環的遊戲，在一定程度上反倒成了激發學生探究興趣的觸發點，看來只要教師在教學中注重與學生交流，做有心人，往無心“插柳”，也會取得“柳成陰”的效果。
觀察過程分析與措施：
午餐時發現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什麼吃的？”多多説：“我知道，是勺子。”我説：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看着我然後低頭看着小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦乾淨，拿起小勺子吃飯。我跟多多説“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹着她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手後她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。在之後的幾天我每天都在吃飯的時候幫助多多來拿勺子，後來慢慢發現多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。
觀察分析：
該幼兒在進入大班的集體生活前，在家是家長餵飯，該幼兒的手眼協調的能力沒有得到一定的鍛鍊，不能用手中的小勺子準確的將食物放進嘴中。
在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通後，發現家長想讓幼兒去在小時候發展小肌肉的鍛鍊，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。
措施：
1、日常引導。
2、班級遊戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發展。
3、在餐前的過渡環節中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。
4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。
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