時間：15：1515：20地點：教室
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現調整座位的問題，通過觀察，瞭解兩名幼兒之間出現問題的緣由及最後解決方法。
兒童表現及行為：聰聰拿着板凳回座位時發現沒有自己的空位了，她不説話，拿着凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師説：“大班的小朋友了，這個問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰説：“你不應該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動，多多説：“那邊往邊上移一個就行了。”説着，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個位子，又將谷谷移了一個，然後對聰聰説：“你坐這裏就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：
1、聰聰：在遇到座位問題時，比較被動，等待他人為她讓出位子，不願意與他人協商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太願意主動站出來通過執行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下説出了方法。
3、谷谷：在聽了趙若天的建議後，依然看着張伊晨，可能沒有反應到自己可以做什麼，也可能是旁觀此事。
4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議後，很快開始安排大家調整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關注的情況下的行為。
措施：1、給予幼兒自主解決問題的機會，給他們時間，等待他們用自己的方法解決問題。
2、對於聰聰、牛牛等幼兒，若出現助人現象，即時表揚，倡導利他規範，增加利他動機：改變激勵機制使利他行為得到更多強化，而自私行為得到的好處變少。
幼兒活動情況記錄：
“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，您覺得應該怎麼串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵話，就接着做遊戲，旁邊的謝斯涵就問：“老師，您瞧我打的結對不？”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺得對不？”“不對，我不會改。”她一面瞧着手頭的毛線發呆，一面説。“先把毛線拆了，然後再瞧瞧前面的結就是怎麼打的，學習下，模仿下，再來試試，好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動。”在活動中，很多幼兒因為精細動作發展的還不就是很好，所以在製作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別就是打結，串毛線等，都就是細小的動作，靠的就是小肌肉羣。所以不但讓孩子要學習一些製作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試製作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒相關係，只要就是通過自己的努力在完成製作，那便就是的。
後續支持：
在幼兒製作的過程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動，減少語言提示。
觀察分析：
“我要自己長大”這是一個孩子的呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？
在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭着説------對不起。事情是這樣的：可能由於前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然後就捧起他的小臉蛋説：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然後他急忙就説：“不不不，老師。”我以為這就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴裏還説着對不起。我愣了一秒，問他怎麼了。結果他説：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個愛笑，能幹的小鬼頭。於是我決定觀察這小鬼頭。
我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師説他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。説的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什麼不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園週末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽説的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
採取措施：
在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。
所以我決定第一步先和銘銘談談。瞭解後才得知銘銘爸爸一直部隊裏，家裏只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽説什麼他就怎麼做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的意願。
於是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽説總是讓銘銘學這學那是因為自己小的。時候就沒有太多的學習機會，也因為覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以後處理不好人際關係適應不了社會。媽媽也説自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動。
2、犯錯時先看他的表現，在採取措施，不是大事，無需過分責備。
3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試着讓他做主。
4、媽媽自己可以多點自己的興趣愛好，然後和孩子一起分享。
獲取成效：
經過一段時間和媽媽的努力，我發現銘銘有了很大的進步。比平常愛笑了人，有時還會主動過來分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開的。犯錯時的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會越來越開朗大方。
觀察對象：
李承宇
記錄者：
冉潤花
時 間
10月12—18日
地 點
大型玩具
觀察環節
自由活動
現象記錄
在自由活動時，幼兒玩爬“小山”。這對於中班的小朋友來説，應當不是很困難，於是在我説完注意事項後，就開始讓孩子玩。孩子們玩得很順利，都能經過。就在這時，一個小男孩腳卡住了，哭了起來，我趕緊把他扶起來。他哭着説：“教師，我過不去，我不想玩了。”爬過“小山”的很高興，因為他們成功了，但沒爬過去“小山”的幼兒就有一點點失落。
現象分析
每個孩子的發展本事不一樣，對於幼兒不能“一刀切”，異常要關注發展稍弱的幼兒。我對幼兒本事的估計，只研究到了大多數。沒能研究到特例。
實施措施及效果
我和幼兒的父母交流，問其原因後得知“該幼兒從小就不會爬，”所以他很害怕，很緊張，導致腳卡住了，就更不敢爬了。於是我採取措施，首先我鼓勵幼兒，告訴他爬山不難，告訴他正確爬的方法，之後我扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張，結果他成功了。
觀察對象：魯展勛
記錄者：馮星星
時 間 10月9—18日
地 點 操場
觀察環節 體育活動
現象記錄
在《好玩的平衡木》這節課中小朋友們都玩得很開心，僅有魯展勛小朋友一個人躲在後面不參加遊戲。我走到他跟前問他：“勛勛你怎樣不參加遊戲。”他説：“我不想玩。”問他為什麼不想玩他又不吭聲，我説：“那教師拉着你的手我們一齊玩能夠嗎？”他還是不做聲，我拉着他的手去走平衡木，他細心翼翼的從上頭走過，能看出來他很緊張，甚至有想哭的意思。
現象分析
魯展勛小朋友平時就不太愛説話，每一天早上來幼兒園和教師問好總是用雙手捂着自我的臉害羞的樣貌。經常不願意參加團體遊戲，我經常請別的小朋友和他一齊遊戲但他總顯的情緒不高漲，仍然是隨自我的心境做事。經過和他的父親交談得知，孩子從小就是一個人玩，很少和別的孩子玩。父母也由於忙工作顧不上陪孩子，導致孩子性格有些孤僻不願參加團體遊戲。
實施措施及效果
我在平時的活動中給他更多的關注，陪他遊戲、和他交談，也讓他的父母多抽時光陪孩子，多帶孩子出去玩玩。慢慢的我發現他開始願意和夥伴玩了，在教師的關懷與指導下逐漸能參加團體遊戲了。
張__坐在閲讀區的墊子上翻看着《大衞不可以》。看着其他幾人都在翻閲繪本，於是我就説：“誰來説説剛才你看繪本時看到些什麼內容？”話語一落，就只見張__高高舉起小手。毫不思考，請出張__來説。張__説：“今天，我看了大衞的書。”一邊翻着頁碼一邊講述着自己看到的內容：大衞他在吃東西，大衞沒有坐好，大衞爬到別人的座位上去了。大衞又要想尿尿了……張__一口氣説了很多，聽她講故事的幾位同伴都盯着平平皺着眉頭，於是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃着腦袋。張__無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸她的頭説：“剛才你説了很多，但是説得太輕、太快了。以後講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”它沒有任何表情，也沒有點頭就坐回自己位置上了。
分析：
張__能説説自己在繪本閲讀中所看到的內容。是她能積極發言的良好表現，值得表揚。看來堅持鼓勵和鍛鍊還是有用的。她一開始就能告訴我們這本是大衞的書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許她也從別的小朋友那裏聽到的，不管怎樣，張__還是知道這本書是講誰的。接下來她的“滔滔不絕”沒有收到任何迴應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在説什麼。從她的表情上看出她講的話語沒有得到大家的迴應，最後老師給她的建議，她也沒表現出積極的迴應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是她的正常表情，在遊戲中、集體活動中等無論同伴誇讚她什麼或者老師表揚她的話語，張__就是沒有任何迴應，要麼不説話，要麼就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在與張__相處時，老師和小朋友們都要和她產生積極的互動。和她多説説話。可是她能積極發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為她一臉的無表情，我們也不知道她是聽懂了還是不想説。
其次，鼓勵她今後講述自己在繪本閲讀中看到的內容時，心裏不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了張__的講述，我們大家才能做出迴應啊。
最後，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閲讀時，儘量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完後再問幾個問題，也可以和孩子一起到書裏找答案，對於孩子説得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效☆☆方法。
觀察對象：李夢妍 記錄者：季清香
時 間 10月8—15日
地 點 操場
班 級 大三班
觀察環節 自由活動
現象記錄
今日在室外自由活動的時候，小朋友們都玩的可開心了。唯獨李夢妍小朋友一個人坐在草坪上，靜靜地看着其他小朋友在玩耍。我觀察了好長時光，她的臉上一會兒露出了開心的笑容，可就是不去和小朋友們一齊玩耍。
現象分析
我和她的家長交談了一次，才明白孩子在家的時候，就是經常一個人在玩，從不和其他小朋友們一齊玩耍，家長也很頭疼，也不明白怎樣辦。因為李夢妍小朋友是和爺爺奶奶一齊生活的，父母都不在身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不願合羣的這種情景。
實施措施及效果
針對她這種現象，我採用了以下措施：
1、讓父母經常給孩子打電話，或者利用節假日經常回家看看孩子，多陪陪孩子。
2、讓爺爺奶奶經常帶孩子出去和其他小朋友們玩。
3、教師多關注她，鼓勵她和班裏的小朋友們一齊玩。經過一段時光，我發現李夢妍小朋友主動的去找別的小朋友玩了。
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