一、教學內容
數學樂園（人教版一年級上冊82頁、83頁）
二、教學目標
1、進一步掌握10以內數的順序、組成及計算，區分它們的基數、序數的含義。
2、瞭解同一問題可以有不同的解決方法，培養有條理地進行思考的能力。
3、經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。
三、活動內容
1、走數學迷宮。
2、對口令、拍拍手。
3、小郵遞員。
4、排排坐比反應。
5、採花蜜練判斷。
6、看圖列式。
7、思維拓展。
四、教學準備
CAI課件、水彩筆、、口算卡片。
五、教學過程
一、創設情景，導入實踐活動課
老師：同學們，數學樂園開園了，你們想和老師一起去做遊戲嗎？
（板書課題：數學樂園）
【設計意圖：“興趣是最好的老師”，對於國小一年級的學生來説，設置懸念，帶入一種情境，最容易激發學生的好奇心和求知慾，營造一個有利於學生主動學習的良好氛圍，引發了學生學習的興趣和參與意識。】
二、活動流程
（一）走數學迷宮
複習0—10各數的認識
A、説數。老師：遠處走來一羣數字寶寶，認識它們就請大聲讀出來！
B、用數。老師：你能用其中的一個或幾個説一句話嗎？
C、找數。啟發學生：生活中，你在哪裏見過這些數字呢？
小 結：是呀，生活中數學無處不在，讓我們一起在遊戲中去發現數學，感受它給我們帶來的無窮樂趣吧！
D、排數。（課件出示：迷宮圖）
老師：到數學樂園去的路很多，讓我們跟着小白兔由入口進入迷宮，按1、2、3……9的順序走，米老鼠和唐老鴨會分別在兩個出口處迎接我們呢！
學生四人為一學習小組討論，然後用不同色的水彩筆在答題紙上畫出不同路線。比一比看哪組想的最多，展示設計路線最多的作業紙，進行獎勵。
E、找規律。引導學生找出其中的規律。
老師：同學們，不管按照哪種路線走，怎樣才能確保不迷路順利走出迷宮呢？
【設計意圖：通過讀數、用數、找數、排數幾個環節，讓學生了解數學就在自己身邊，數學是有用的，學好數學是必要的，也是很有意思的，從而願意並且想學數學。】
（二）對口令、拍拍手
老師：我們終於來到了數學樂園，這裏有很多小動物想與我們一起玩呢！讓我們跟着小猴淘淘一起來玩第一個遊戲。
A、對口令。一位小朋友到前面抽一張卡片問：我出幾？你對幾？幾和幾組成幾？
B、拍拍手。一位小朋友到前面抽一張卡片，然後拍手，其餘的人也拍手對出卡片上的數。
【設計意圖：一年級學生熟練掌握數的組成，對於計算加減法很有幫助。通過對口令、拍手遊戲起到了強化作用。】
（三）小小郵遞員
老師：同學們看，誰騎着摩托車來到了樂園？你們能幫幫郵遞員叔叔把信投進信箱裏嗎？
老師問：怎樣才能把“信”送到正確的信箱裏呢？只要把“信”（即口算卡片）上的題目得數算出來，得數是幾，就把“信”投到標有這個數的信箱裏。
1、學生從抽屜裏拿出一封“信”（即口算卡片），在音樂聲中分組走上講台送“信”。注意：有的卡片上面的得數不是信箱的標號，是沒法送出的信。對於沒有送出的信，讓學生説説為什麼送不出去。
2、檢查送信遊戲的正確性。
【設計意圖：加減法的口算是否流利，直接影響到今後學生解決問題的速度，所以一年級的口算重在練習他們的速度快和準確性。這個遊戲，即要求學生快速把“信”送到，又要求學生必須送對，側重了對這兩方面的訓練。】
（四）排排坐
全班起立。從前往後報數，老師提問：
1、請這一組的前面3個小朋友站起來。請第3個小朋友拍四下手。
老師：這句話裏兩個“3”，含義一樣嗎？“3”個小朋友，表示什麼？第“3”個小朋友，表示什麼？
2、請從前往後數第1個、第3個、第5個、第7個小朋友站出來，我們一起來做個遊戲。
3、請從後往前數第2個小朋友站起來，你們組有女生幾人？有男生幾人？合起來一共有幾人？你是怎麼知道的？
4、請從前往後數第2個小朋友站起來，你前面有幾個人？你後面有幾個人？合起來一共有幾個小朋友？你是怎麼知道的？
【設計意圖：這個環節有效地複習了基數、序數的概念，教學生加以區別。通過“從前數第2個”和“從後數第2個”地對比，讓學生了解數數時方向不同，得到的結果也不一樣。同時，第三個環節和第四個環節都是求和，但題型有所不同，通過對比練習教學生靈活解決生活問題。】
（五)採花蜜(課件出示動畫圖）
老師：草地上有很多鮮花，蜜蜂正忙着採蜜呢！如果算式沒有問題，蜜蜂就能採到花蜜飛走了。它們都能順利採走花蜜嗎？
5+3+2=10 8+2—1=5 5—4—1=0 5—3+2=10
【設計意圖：連加連減、加減混合題型的練習，引導學生看清符號，明確運算步驟，重視學生養成良好的學習習慣。】
（六)看圖列式(課件出示動畫圖）
先引導全班學生説圖意，再指名列出算式，集體訂正。
A、白兔圖（加法：6+2=8）
B、天鵝圖（減法：7—3=4）
C、松鼠圖（一圖四式：5+3=8 3+5=8 8—5=3 8—3=5）
【設計意圖： 讓學生完整的描述一個數學問題，重視培養學生正確描述數學問題的意識和能力，加強學生的數學理解能力和邏輯思維能力，為今後學習應用題打基礎。】
（七）思維拓展
老師：同學們，聰明屋的小博士在等着我們呢？他出了一個思考題來考考大家，你能解答它嗎？
提示學生從最下面的空思考，從較小的數思考。
三、活動小結
老師：今天我們在“數學樂園”玩得開不開心？在我們玩的遊戲中運用了前面所學的10以內數的認識和加減法的知識。等以後我們學會更多的知識，老師再帶大家到“數學樂園”裏來玩，好嗎？！
【設計意圖：常見的數學遊戲是用於調節課堂氣氛，而我設計的整堂課的遊戲活動融知識性、思維性和創造性於趣味之中，旨在拓展學生的知識面，讓學生學得也輕鬆自然、興趣盎然。】
教學目標
1、使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解湊十法，並能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2、培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3、培養學生合作學習和數學應用的意識。
教學內容
教科書第103～104頁8、7、6加幾。
教學過程
一、創設情境，激發求知的慾望
（錄像出示8個小朋友去公園買門票，然後，又來了5個小朋友的情景。）
1、教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友？應該買多少張門票？他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎？先在小組裏討論如何解決這個問題，好嗎？
2、小組合作討論。
3、小組彙報交流。
生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。
生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然後接着往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我們是把後來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然後把這5個小朋友和後來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法？
二、動手操作，自我感悟，探求新知
1、學生回答後教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢？
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組裏用小棒擺一擺。
小組彙報交流，由於學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。
生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然後從5根小棒裏拿出2根放入8根小棒裏湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒。
教師再請幾個小組説一下他們是怎麼做的。
教師根據幾個小組彙報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒，這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎？
由於有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2、師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5=13，現在我們不擺小棒，只看算式，你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎？
學生彙報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法計算這三個算式應該沒什麼問題，教師這時應多讓幾個學生説想法。
教師在學生彙報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然後用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
（教師板書課題）
鞏固內化，發散思維
師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什麼關係？（一樣）那老師這裏有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多？
學生彙報：
生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等於17。
生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等於17。
生3：我想因為9+8=17，所以8加9也等於17。
教師對這3種方法都予以肯定，並特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置，得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。
三、應用新知，解決問題
1、（課件出示）圈一圈，算一算。
2、（課件出示）1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人？
3、（課件出示）小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對後，小兔子就能回到自己家。
4、（課件出示）寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
一、説教材
1、説教學內容（本課內容選自）北師大版一年級數學上冊第五單元第60-61頁。
2、教學內容的地位、作用和意義
一年級的學生已經對前後積累了一定的感性經驗，但方位感不強，不一定能準確的加以判斷。而“上下”“前後”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“前、後”的位置，就需要考慮學生的年齡特徵，通過大量的活動來完成。
為了讓學生直觀地認識物體的前後相對位置關係，教材藉助“森林運動會”這一有趣的情境，讓學生用“前、後”描述物體的位置與順序，初步培養學生的空間觀念，為日後學習方向與位置做好鋪墊。
3、説教學目標
基於對教材的理解和分析，結合學生年齡的特徵，本節課我確定瞭如下的教學目標：
（一）知識與技能
讓學生能確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
（二）過程與方法。在具體的數學活動中，讓學生體驗前後的位置與順序，初步培養學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的良好習慣。
（三）情感態度與價值觀。使學生在活動中獲得愉快的情感體驗，並能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
4、説教學重、難點
根據教學目標，我將本課的教學重點定為讓學生在具體情境中，能正確描述物體的“前、後”位置，而教學難點定為讓學生體會“前、後”的相對性。
5、教具準備方面，（我選用）多媒體課件、小紅花、動物圖片等、課前還為學生準備了卡丁車圖片作為學具。
二、説教法、學法
<<數學課程標準>>指出：“要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”一年級的國小生更喜歡用形象來思維的。在本節課中，我主要採用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體，創設生動有趣的教學情境貫穿於整節課，使學生直觀形象地看到“森林運動會”這一情景，彷彿身臨其境，便於學生充分地感知物體間的前後位置關係。
同時，<<數學課程標準>>強調：學生是學習和發展的主體。因此，我注重學生的學習過程，讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前後的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
三、説教學設想
我利用學生已有的生活經驗，並充分挖掘現場資源來啟發學生學習，採用各種有趣的小活動充分地調動學生學習的積極性，讓他們在一個自主的空間中觀察、操作，在問題情境中主動地探究解決問題的方法，使學生真正成為學習的主人。
學生將通過説、找、擺、做、練的活動，逐漸加深對“前後”位置關係的認識。
四、説教學過程
為了體現本課的設計理念，我構建了探索性的課堂教學模式：
（一）創設情境，引出新課
同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子説：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定。”小兔子連想都沒想就答應了。現在我們就到賽場去看一看。
（二）觀察交流，獲取新知
同學們，今天森林老虎給我打電話説森林王國有一場運動會，邀請我們一年級二班的同學去觀看。還等什麼，趕緊去看看吧：百米賽跑都快要開始了，我用電腦出示動物賽跑圖，問：同學們，你們看到哪些小動物？老師_歡小兔子（我把小兔子的圖片貼在黑板上）接下來，引導學生觀察小兔子的前面、後面有哪些小動物？學生在觀察中很容易發現小兔子的前面是小松鼠，後面是小烏龜。同時也可能有學生會發現小兔子的前面是小松鼠和小鹿，後面是小烏龜和小蝸牛。只要回答合理，我都給予表揚説“你真棒”、“觀察得真仔細”等等，並用小紅花作為獎勵。
通過這一問題，引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探究和解決問題的積極心態。同時，動態的信息資源給學生提供了充分的思維空間，讓學生從情境中發現並提出數學問題，學生還可以選擇自己喜歡的動物介紹給其它的同學，這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。
然後，我激發興趣，看完了緊張的百米賽跑，可惜我們錯過了卡丁車比賽引起學生的好奇心，這時利用笑笑發來的短信
2號車排在_面，3號車排在4號車的後面，1號車在_面。
請各小組同學根據短信的內容，利用手中的卡丁車圖片在小組內説一説，擺一擺。小組交流彙報，然後請一組同學到前面利用圖片邊説邊擺。這裏我會給説的好的學生給予評價。學生彙報後引導學生觀看視頻回放，讓學生對照自己擺的對不對。
卡丁車大賽的情境新穎時尚，同學們團結合作，認識字的同學讀信息，其他同學擺圖片，在小組內觀察與交流中，解決了這樣一個具有一定難度的問題，初步培養了學生的合作能力。
（三）結合實際，啟發思維
在這個環節中，我通過讓中間一橫排同學起立，説説前後分別是誰，向後轉再説一説前後分別是誰，讓學生髮現問題，明確方向發生了變化，前後順序就變了。然後我繼續問學生：前在哪兒？後在哪兒？方向轉一轉，前後怎麼辦？學生可能會説（小臉）對着就是前。（後背）對着就是後。方向轉一轉，前後就（改變）。_根據問題和學生的回答編出下面這首兒歌：
小朋友們告訴我，前、前在哪兒？
老師老師告訴你，（小臉）對着就是前。
小朋友們告訴我，後、後在哪兒？
老師老師告訴你，（後背）對着就是後。
123、321方向轉一轉，前後怎麼樣？動腦想一想。
123、321方向轉一轉，前後就會（改變），就會（改變）
這樣的設計，可以調動學生的積極性，使學生進一步理解前後的意義，體驗到前後的相對性，同時更深一層理解到以什麼為標準，確定前後的重要性，既考查了學生是否掌握“前後”概念意義，又培養了學生初步的空間概念，使學生再次獲得愉快、成功的數學情感體驗。
（四）拓展應用，培養能力
在這一環節中，利用多媒體課件出示小明和同學們去兒童樂園買票的情境圖。在此我設計了這樣一個問題：小明前面有幾個人？後面有幾個人？一共有多少個人在買票？
之後，我出示了一道排隊的思考題作為這節課的拓展延伸。在教學中，我引導學生運用多種策略解決實際問題，增強了學生應用數學的意識，培養了學生髮散思維的能力。
五、説板書設計
由於一年級學生識字少，對直觀的事物感興趣。因此，我採用了這種圖文結合的板書，使教學內容更加美觀實用，學生更加容易理解。
教學內容：
教科書第31、32頁
教學目標：
1、經歷比較100以內數的大小的過程，掌握比較100以內數的大小的方法。
2、培養知識遷移和抽象概括的能力。
3、在學習活動中，獲得成功的體驗，進一步體驗數學與日常生活的密切聯繫。
教學重難點：
兩位數的大小比較方法
教學準備：
小玻璃球50個，教學情景圖
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
談話：前面我們已經認識了100以內的數，你能任意地説出一個別100以內的數嗎？（指定三四人説一説）老師手裏有很
多小玻璃球，你們猜猜看可以用100發內的哪個數表示。我們一起來數一數，看小朋友們猜得怎麼樣。下面請你們也抓
一把小玻璃球先猜一猜有多少個，然後再數一數是多少。剛才這幾個同學説的這些數誰大誰小呢？今天這節課我們就一
起來學習比較數的大小。
板書課題：比較數的大小
二、創設情境，探索新知
1、教學例題圖。提問：今天 小松鼠和小兔去海邊做了一件有意義的事，你能看着圖説出它們做了一件什麼事嗎？你還
看到了什麼？
看着這幅圖你想知道什麼？
小松鼠和小兔比誰拾得多呢？你是怎樣想的？
2、合作交流
談話：請把你的想法先説給小組同學聽一聽（小組內交流）。
誰願意把你的想法説給大家聽一聽（在班內交流）。
3、談話：在這道題裏比較哪一個小動物拾的貝殼多就是比較38與46哪一個數大。
你能用一個數學符號表示它們之間的大小關係嗎？
教師板書：46 38
指定學生上黑板 >。
全班學生讀一讀算式46>38。
談話：老師這裏還有幾組數，你們能比較出它們的大小嗎？請打開書第37頁“試一試”看着計數器比較兩組數的大小。
（學生在書上完成並彙報結果。）説説你是怎樣想的？
三、鞏固練習
1、“想想做做”第2題。
讓學生看着計數器把數先填出來，然後再比較數的大小。
指名彙報。
2、“想想做做”第3題。
學生獨立完成，同桌學生互相檢查。
3、“想想做做”第1題。
提問：我們再來看看，小白菜又給同學們提出了一個什麼問題。你們能回答嗎？
你能説一説六十幾有哪些數？（按順序説一説）這些數與六十相比，比六十大還是小？比七十呢？
口答：四十幾在幾十與幾十之間？八十幾比幾十大，比幾十小？
4、“想想做做”第4題。
指定一個學生（座位號是兩位數的）説出自己的座位號。談話：他的座位號是兩位數（板書：兩位數）。請座位號是兩
位數的同學都站起來。其他同學的座位號是幾位數？
寫出三個個位上都是6的兩位數。
學生寫好後教師提問：你寫了哪三個數？誰最大？誰最小？你能把這三個數按一定的順序排列嗎？
（這個學生在黑板上排，其餘學生裝在座位上排）
為什麼這樣排？（可以從小到大，也可以從大到小排）
個位上是6 的兩位數有幾個？（順次説一説）
寫出三個十位上都是6的兩位數，比一比哪個最大，哪個最小。
讓學生多獨立完成後再相互交流。
5、“想想做做”第5題。
獨立填寫後，在小組內互相交流。
6、遊戲（排路隊）
談話：小朋友們你們還想寫數嗎？請你們每人再寫一個數。在小組裏比一比誰寫的數最大，誰寫的數最小。
排路隊：出示路隊旗（旗上分別寫着：“比30大而比60小的數”“比30小的數”、“比60大的數”）
根據剛才自己寫的數到前面來排隊，然後排着整齊的路隊下課。
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