《淺水窪裏的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課後，經王主任的點評，大致把不足總結為以下幾點：
1、上課節奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加註意。
3、本節課識字內容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關係。識字太多可能導致孩子並不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關係，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最後的環節跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現“撿、扔”後開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，後引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接着指導書寫，最後再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那麼感情色彩會更明顯一些，比如説《熱愛生命》的小詩，以更好地激發學生。
5、“至”是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以後講課，儘量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內容。
短短200字的《淺水窪裏的小魚》透過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們明白小男孩明知自己這樣做並不能拯救所有的小魚，但仍儘自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊！”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠務必從語言文字入手。
“清晨，我來到海邊散步。”看着美麗的圖片，帶着孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純淨，只有温柔的海水隨着微風輕柔地撫摸着金色的海灘。“走着走着”我發現：“在沙灘的淺水窪裏，有許多小魚。它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什麼會困在淺水窪裏？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什麼原因，總之，它們被困在淺水窪裏了。看看這個“困”字——大口框裏邊的“木”就如那些被衝上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水窪，小魚被囚禁在水窪裏，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背後除了無助還有一種危險（？）因為“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”在這一段裏，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸乾”、“蒸乾”、“都會”、“乾死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”
“我”悠閒地“繼續朝前走着”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺餘力。他走得很慢因為——水窪太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸乾之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不〖〗了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來説，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
透過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書能夠為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的`情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能到達啟發的效果還有待我的思索。
《淺水窪裏的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。
1、創設情景，鋪墊情感。
在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水窪裏的小魚的圖片，讓孩子們透過兩個情境比較，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。
2、想象補白，強化情感。
想象直接指向學生的內心世界，並推動着情感。此刻大家就是被困在淺水窪裏的小魚，你們的情緒怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要乾了！小魚就要乾死了。時間緊迫，狀況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什麼呢？課上，透過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什麼沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
透過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚着想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閲讀。
3、以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，如何培養學生良好的閲讀潛力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，採用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分主角讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代説，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。
4、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的説：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既到達了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。
5、寫話題目與課後練習相結合，並讓學生適度發揮。
這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，能夠啟發學生的想象力，當學生看着黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悦，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際好處。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫忙學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們明白小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。透過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點和學生的情感點，努力致力於文本中。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎樣理解，説説在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？之後透過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2―6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、生字教學上的創新。
我在進行生字教學時，花了大把的時間使整個過程設計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式採用個別讀，小老師帶讀，教師師範讀，齊讀等形式，使學生語文基礎得到了紮實掌握，文字審美得到提升。
透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今後的教學上這是我應提升的重點。
人教版語文第三冊28課《淺水窪裏的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命，在他眼裏，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海裏必須會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
創造性地使用理解和使用教材，這是新課標反覆強調的。語文教學務必立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在學生各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文”。《淺水窪裏的小魚》這篇課文我想把第二段（2-6）自然段作為教學重點，透過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切情緒，這樣一種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。於是我把文章的第一段（1自然段）也作為教學重點極度渲染。第一段寫的是成百上千條小魚困在水窪裏，生命危在旦夕，也正是在這種危急的狀況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。有了這種特定的情境，小男孩的行為更讓我們震驚，令我們感動。整篇課文圍繞的是“在乎”一詞，正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來説，是點睛之筆，是靈魂所在。昨日晚上，颳起了很大的颱風，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，成了一羣“淺水窪裏的小魚”。你此時情緒怎樣？有什麼感受？在這一刻，你就是這羣可憐的淺水窪裏的小魚，你會想些什麼？説些什麼？有了感受，也便會產生新的體驗。這樣的創設對文本的理解會更深
刻，學生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都明白，之後分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿着小魚扔向大海，就這樣不停地叨唸着“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫忙小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也昇華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，説説在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平台。
英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的説：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧！
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