高二語文教學工作告一段落，感覺自己盡心盡力了，但學生的學習效果並不理想。仔細回顧起來，感覺還是有很多地方需要總結，需要提高。在教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，甚至有些學生漠視語文，表現出了種種的消極心理。學生學習語文的熱情不夠，效率不高，確實值得反思。現在我結合這一段時間以來的教學實踐，對學生學習語文的不正確心態和解決方法做一下歸結。
一、學生的不當心態
1、漠視心理
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；作文想寫多長就寫多長，不問質量與字數，不關心老師給出的分數。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在大學聯考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、敷衍心理
一些學生學習被動，你讓他學點他就學點，你不説，他就不學。你讓他背書默寫，他磕磕巴巴也能背上來，但一寫就出現錯別字。這些學生沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師提問時，有“我已學過了”的回答；他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、焦慮心理
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在焦慮。隨着考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。
4、投機心理
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為大學聯考語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，雖然老師提出要緊扣課本、多讀文章、培養語感，但其充耳不聞。真正遇到與教材有關的題目時，卻做不好。
二、自己的解決辦法
1、變更教學的內容
課堂上需注意充分調動、培養學生學習的積極性與主動性，最大限度的實現所有學生的諸方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分的發展，而不只是知識的傳授。主動把教師“一言堂”奪取的學生的主體地位還給學生。這是課堂教學發揮學生主體作用的基本前提。如果只停留在滿足於口頭上、認識上的轉變觀念，不落實到教學實踐中去變革教學行為，課堂上便不會有學生的主體地位和主體作用。有鑑於此，我認為，應樹立“五不”意識，即：凡是學生能獨立思考的，不暗示；凡是學生能自主探索的，決不替代；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能説的，不説；凡是學生自己能做的，不做。教師應甘願成為課堂的配角，不與學生搶風頭。
2、注重興趣的培養。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也説：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如複習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裏“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敍述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裏有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所説的“賦”。講“興”時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不説話妹心怎麼想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。盧梭説：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、進行成功教育
愛默生説：“自信是成功的第一祕決。”俗話也説，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於高二階段的學生更為重要。對於學困生，要鼓勵和引導他們，不能讓他們自暴自棄，要幫助他們樹立信心。嘗試不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
在以後的教學中，還需要自己邊教學邊總結。
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心裏的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，為學生開創了一個愉悦的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 着學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悦的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生願學願記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生
樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
蘇教版國小一年級語文教學反思
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們説：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，
他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”課堂上，我説：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裏的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悦。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、遊戲活動，愉悦課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些遊戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂瀰漫着一種輕鬆快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以後要更進一步努力！
優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。
1．活化課堂關鍵是教師引導靈活。
要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，並且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2．活化課堂核心是學生思維鮮活。
語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的並用，併力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激盪的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知慾望。
3．活化課堂特徵是課堂氣氛活躍。
教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或遊戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。
當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動儘量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關係。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最後還要老師有較好的課堂組織調控能力。
（一）關於“名著導讀”的反思
本學期主要是名著導讀，名著導讀課貴在選好角度，即，切入點。它既不能“雜”，也不能“亂”，應當條理清晰。本節課我就從“人物描寫角度”切入，着重講評作者如何“多角度、多層次”刻畫人物形象，採用人物“分類”法，一下子就讓學生對《三國演義》眾多人物有了“歸屬”感，不再那麼“雜亂”，無頭緒，彷彿小説中的人物都在按照各自的身份，各行其道，各行其事。
名著導讀課還貴在講得生動有趣。如果授課時“照本宣科”地念，容易讓學生覺得無趣，單調，那麼，這就需要教師在講課時要注意方式、語氣。我在上本節課時，基本上是模仿“百家講壇”的方式，把敍事、議論結合在一起，力求講得風趣、幽默，這就需要一個教師在平時應該注意學習與積累。
（二）關於“文化經典”的教學反思
我們知道，先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，先秦諸子論著承載着先秦各派重要的思想，包含着深刻的社會人生智慧。但是，先秦諸子首先是作為散文存在並流傳下來，先秦説理散文還是我國散文創作的典範，其形象化的説理方式，豐富多彩的創作風格和語言藝術影響了後世的文學創作。因此，文化經典教學應當重視引導學生從文學欣賞層面來閲讀各篇文章。
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節課上下來，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解説詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解説，又讓學生互相進行解説評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，於朗讀中進行無痕的知識傳授，於朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。
二、教學流程清晰，結構嚴謹。
為讓學生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖説話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前後的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。
三、導入環節不夠恰當。
等到我真正的。上這一課後，才發現我曾經的自以為是。為了不像別的老師那樣乾癟的進入到課堂主題，想充分的激發學生的興趣，但我設置的講夢話，學生難以理解，且關係好像不大，反而為後面教學走了彎路。其實，我下來之後也看了網絡上有很多很妙的導入都是值得借鑑的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有着西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小夥子/卻羞澀地撩不開她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢裏/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶裏/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字裏……
引導學生對比賞析導入新課，就是不錯的做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導學生賞析第22段時出現的過錯就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脱盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。
當一個學生讀完這段話後，我便問：“你覺得應該用什麼樣的心情來讀？”他回答後我馬上讓學生反覆朗讀這一段。學生讀完後緊接着找了幾個同學來讀。看學生讀得差不多了，便開始引導學生從字詞入手賞析本段，賞析完畢後，馬上又提問：“這一段應該用什麼樣的感情去讀？”結果學生又讀了好半天，就這一段浪費了近乎十分鐘。課後想來，這個細節處理得不好，其實，一學生讀完後，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學生做那麼多的無用功。
“新的語文教材，加強了給學生審美體驗、情感薰陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實也明確地提示我們：語文教育要在傳統教育的基礎上，更多地關注人文性，關注學生情感態度價值觀的教育。課程標準也明確指出：“對於文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標準也告訴我們：語文教學要既重認知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閲讀目標上，應糾正長期流行的理性化分析的偏差，強化感受性，強化體驗性。”縱觀全課，我在新課標的把握上還欠缺很多，課堂上留給學生的時間還是不多。對於“少教多學”這一理念實踐的還不太好，後期須待繼續努力。
轉眼間一個學期又快結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閲讀上，爭取做到每天閲讀一篇課外閲讀，潛移默化地提高自己的閲讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閲讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以説學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脱節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
總結自己的課堂問題如下：
1、重感悟，輕分析。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閲讀中去品味、去感悟。比如教學《中國的牛》時，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過知識遷移，聯想到所學的有關別牛的精神和我們人進行對比，儘量把時間留給學生。
2、重精神，輕應用。
語文是鑑賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《提醒幸福》時，我在完成了字、詞、句的重點教學後，然後又進行了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領會作者。學會欣賞和感悟。
另外，課堂教學不能僅限於課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助於教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶着興趣學的學生並不多，學習觀念的落後與偏頗導致學生閲讀量太少，知識面太窄，基礎知識相
當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
這是一篇典型的古代論辯類散文。篇幅雖然不長，但其文言知識豐富，人文意藴深厚，論證説理透徹，行文思路清晰。在教學過程中，我力爭將新課程的理念貫穿始終，充分調動學生學習的主動性和積極性，使他們在動腦、動口、動手的過程中享受學習的快樂，體驗成功的喜悦。通過本課導學案的設計，學生的文言知識得以充實，論辯思路技巧得以提高，但對其人文意藴的挖掘及現實意義的引導還很欠缺，即沒能充分體現其作為“文”的價值。
對於這篇文章的學習，我覺得有以下的問題有待解決：一、課堂上誦讀聲太少了。曾經有人批評過，現在的語文課越來越不像語文課了，課堂上居然沒有讀書聲。我也知道這樣做是有悖於語文特點的，但是在具體的實施教學的過程中就會因為某些原因而捨棄了朗讀的環節。例如，在課堂上教學預設沒有充分做好，學生的反應沒有達到預期，那就需要延長時間，而卧慣用的就是把朗讀捨棄。當然，如何讓誦讀更合理、更精到，更有很多需要斟酌的地方。二、“文”與“言”的關係該如何來處理。在這節課的安排上，我們安排了兩個課時。當然，要完成這兩節課的內容，前提是學生對這篇課文充分預習，所以，當學生預習不到位的時候，我就把重點放在了字詞的解釋上。因為我個人就認為字詞必須講解，而文意及文章採用的手法就不是那麼重要了。所以，在一節課的結尾，我對與挖掘它的現實意義幾乎為捨棄。對於此，我還要繼續學習及調整，把握好文言文教學的策略。
今年我擔任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學工作，在教學中發現：在高中理科班，有部分學生嚴重偏科，雖説語文是文理科大學聯考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況並不少見，他們認為學語文無用，不願學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識裏，從來都不值150分，也用不着花多少時間去學它。儘管理科班當中也有極少數成績較好的同學，但大多數學生還是偏愛理數化，語文基礎薄弱、能力不強，毫無學習熱情。因此，理科班的語文老師只能自歎“教語文難，教理科班的語文更難”。
在這學期教學實踐中我得出如下行之有效的方法：
（一）轉變理科班學生學習語文的觀念
《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。簡單地説就是語文課程具有聽、説、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生認識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學好其他科目的前提與基礎，在語文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留並遷移至其他課中來，並讓其有所發揮、發展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養和學習成績的提高有了更好的依據。
（二）激發理科班學生學習語文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑着興趣學習的。一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發學生的學習興趣是最為重要的。如何激發學生學習興趣？
1、用愛去溝通師生間的情感，激發學生學習語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態度和體驗，它伴隨着人的活動的始終，是一種很強大的活力。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學生，關注學生，是學生的基本心理需求。是創設平等、民主、安全、愉悦的課堂氛圍的重要條件，是消除學生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學生主動、願意與教師傾心交談，這樣才能使學生主動言説，質疑問難，實現對話，達成共識，提高學生的學習興趣。所以教師必須和學生建立平等合作的師生關係，用教師的愛來激發學生對知識的興趣，對學習的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學生，信任學生會使學生對教師產生信賴。二者交融就會培養成學生良好的學習動機和學習興趣。
2、課堂上教師為學生創設激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且興趣濃厚，課後學生就容易保持自主學習狀態，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創設激情燃燒的氛圍呢？
首先是導入新課要有趣味性，使師生活動產生共鳴；或是提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知慾，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱情。
其次，課堂教學方法靈活多遠。根據不同類型的選修課採用不同的教學方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合2
狀態，促使學生把教學策略內化為學習策略，從而提高教學質量。比如，根據不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閲讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯網上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閲讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閲讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯，撰寫鑑賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯。可以自己編寫相關的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關內容結合起來，與大學聯考的語文文字應用題結合起來。
3、積極為學生搭建自我展現的舞台，給學生成就感
正處在青春年華的理科班學生，往往有很強的表現慾望。教師要營造開放的課堂教學環境，組織與開設屬於學生的語文實踐活動，積極為學生創設自我展現的舞台，給學生成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語能力。或課堂上注重啟發提問學生，着重問為什麼，以此讓學生表演並鍛鍊思辨能力或課堂上開設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現，並以此增強學生的語感。或引導學生採用自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。
新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學過程中教師要以自身較高的語文修養去感染學生，在潛移默化中引導偏科學生由厭學變為願學和樂學語文，從而達到提高學生人文素養的目的。
在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統的教學方式，而且要改造學生傳統的學習方式。要給學生創設最大的展示自我的空間，調動學生的興趣，投其所好，改善教師的知識結構，及時更新教育理念，提高教育教學手段。
文言文課文的講授重點是文言現象和文言語句。
本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學們不熟悉，所以我要求同學們課下上網收集資料瞭解賈誼生平以及本篇文章的寫作背景和寫作目的。效果很好。留出五分鐘時間讓同學們根據註釋給生字注音，通讀課文。並把難以理解的詞語畫出來結合資料先做了解。接着，齊讀課文第一段，指出問題，對生詞詞義給同學們答疑，其後四段也如法炮製。然後找每一組讀一段，其他小組同學邊聽邊思考文章的意思。這一遍之後，同學們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時間結合資料對第一段進行翻譯，並注意裏邊的文言現象。三分鐘小組討論，結果整理到紙上。其後四段也如此過程。都整理完之後，分組展示討論成果。這時候大部分通假字，古今異義詞，詞類活用現象都被總結出來。稍作點評。提出幾個一詞多義的詞，讓學生總結一詞多義現象。文言現象部分基本結束。對於文章結構並沒有多加分析，只選取了最後一段讓學生體會對比手法，並讓學生體會文章的辭賦話的語言風格。
總體來講本節課較令人滿意。好的地方在於讓學生有了充分的時間思考，在小組討論中掌握知識，互相交流。
問題在於：文言現象難掌握並枯燥乏味，過程中學生積極性不容易被調動，有的同學容易懈怠，期望坐享別人的成果。內容量太大，學生學習過程明顯吃力。
這一部分知識本來枯燥乏味，如何提高學生的學習興趣是我一直在思考的問題。可能適當的聯繫戰國和秦朝的歷史背景會讓學生更喜歡一些。
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