應緊抓課文的重點內容，依據教材特點，以質疑為主線，運用反饋教學進行調節反饋，引導學生質疑－悟疑－解疑－回疑的教學，培養學生尊重、愛護他人，學習博萊克自尊自信自強的品質。
（一）質疑激趣，導學目標
1、圍繞“這個小夥子真棒和這些小夥子真棒，你想知道什麼？
2、在彙報過程中進行質疑。
3、通過梳疑，歸納出兩個問題：為什麼説“這個小夥子真棒”和“這些小夥子真棒”？
學生的質疑既是教學目標所要完成的任務，也是教學的難點。通過質疑，學生的興趣得到了激發，使他們能帶着問題進行學習，通過學習解決問題。
（二）探究問題，解疑訓練
學習2--15自然段，在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題引導學生悟疑，解疑，培養學生尊重愛護他人，樹立自尊自信自強的品格。這一部分，設計了以下教學環節：首先，第一方面，瞭解兒童隊員博萊克的苦力與付出，初步解疑。
1.2.1.讀11－14自然段，思考：我看到了什麼？感受到了什麼？又想到了什麼？2學生通過讀書瞭解博萊克在檢閲時的表現後，請學生介紹。通過變文為言的練習，使學生對內容有了進一步的瞭解，為解決質疑中的問題作準備。第二，深入理解內容，進行解疑。
1、通過老師的假設情景，讓學生合理想象，説説有什麼發現？（通過比較，學生會發現，博萊克在檢閲隊伍中表現不是一朝一夕的努力能夠達到的。從而對“這個小夥子真棒”表示認可。）
2、學生齊聲朗讀11－14自然段，再次體會博萊克的努力與艱辛，並增強學生要自尊自信自強的認識。其次，這些小夥子真棒。第一，瞭解其他兒童隊員的矛盾、猶豫與最終決定，初步解疑。
1、瞭解課文內容2－9自然段，思考：兒童隊員是不是一開始就決定讓博萊克參加？決定讓他參加後，有準備讓他站在哪兒呢？2.學生通過讀書瞭解兒童隊員在一系列的思想鬥爭後，做出大膽決定，並通過邀請學生扮演文中的角色，以模擬課本的方式親身直觀地讓學生感受兒童隊員的心理髮展過程。
第二，深入理解，進行解疑。
1、讓扮演的學生及其他學生談談隊員們內心的矛盾、猶豫、最後決定時的心理感受，從而對觀眾的“這些小夥子真棒”表示贊同。2.學生齊聲朗讀2－9自然段，再次體會兒童隊員的內心思想，並增強他們要尊重愛護他人的感性認識。
（三）回疑反饋，鞏固練習。
通過學習，讓學生説説對“這個小夥子真棒”和“這些小夥子真棒”的理解。 通過以上環節的設計，不但解決了疑問，而且完成了教學目標及重、難點。
一次嘗試
——
《檢閲》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閲兵式上，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克，讓他也參加這麼隆重盛大的閲兵式，並且讓他走在隊伍的第一排。博萊克也不負眾望，與全隊保持一致，贏得了全場經久不息的掌聲。
教學本文，我制定了以下三個學習目標：
1、會認“俱”、“拄”等5個生字。會寫“俱”、“博”等14個字。正確讀寫“檢閲”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。
3、能根據課文展開豐富的想象，並能補充課文的留白。
重點體會“這個小夥子真棒！”“這些小夥子真棒！”的深層含義。
如何達成預設的教學目標，我設計了幾種教法。教法一就是第一教時解決課文前半部分，感悟孩子們如何解決棘手的問題，讓孩子們充分想象，補充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時解決檢閲儀式上的內容，在感悟孩子們的表現的時候體會集體的力量，再次感受他們的美好心靈。
但我最後選擇了把全部內容集中在一教時完成。那麼大的容量，一教時如何得到很好的體現呢？我想嘗試一下，通過學生的充分預習，能不能使課堂教學更濃縮。因為從學生的能力培養來説，預習也是一項很重要的基本技能之一，這對他以後的學習是很有作用。那麼，三年級的學生能否也從預習起步，把課堂的教學的一部分內容放到課前來解決呢？
抱着這樣的想法，我做了重新的安排。
上課的前一天，我給學生布置了讀通讀熟課文的要求，同時對教學環節也做了濃縮，儘量使每一分鐘都體現教學效果。所以，在教學中，我不安排了集中識字，只是對幾個重點的字詞隨文學習，在結課時再做複習鞏固。
一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學的重難點，也比較好地體現了語文的工具性和人文性，具體談幾點：
一、能依據目標要求抓住重點進行導讀
安排這篇課文是要讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。
所以，在教學中我抓住兩句重點句“這個小夥子真棒！”、“這些小夥子真棒！”突破全文。讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什麼説這個小夥子和這些小夥子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜着大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閲這麼隆重的集會，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？他在想什麼？為了這一刻，他曾經怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與昇華，也有語言文字的訓練，解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小夥子真棒時，前後勾連，理解在作出決定前隊員們複雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。而當他們終於作出決定時，也通過補白的方式，讓大家説説聽了這個決定後的反應，這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲裏有什麼？掌聲表示稱讚、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
二、比較好地開展了朗讀訓練
這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定後那種如釋重負的輕鬆與愉悦，還有檢閲儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的讚頌等。
開展有效的朗讀訓練，能讓學生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。
所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我採用了不同的方法。
如場面描寫，是通過場面的感悟激發學生情感，在感性認識的基礎上，通過對重點詞語“多麼”等的理解，把握情感基調，再點名讀評價、齊讀讀好全段內容。
又如第六自然段由五個問句組成，我就讓學生設身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理，體會他們為不傷害一個殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓練的一種有效方法。
還有在隊長作出決定後，大家興奮的心情，採用了引讀的方法：
有的説：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走着一名拄拐的兒童隊員。”
博萊克雖然是個殘疾人，但他多麼希望參加這個隆重的聚會，這個主意太棒了——讀……
博萊克是個殘疾兒童，我們更應給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應該團結互助，一定要讓博萊克參加，讀……
兒童隊是團結互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……
因為有感悟，就有情感的激發，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。
三、比較好地做好了教學環節的鋪墊
檢閲一般是在重大節日或重要的紀念日，國家領導人對軍隊或羣眾隊伍進行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節舉行過閲兵式。但是，對三年級的學生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節舉行的閲兵式視頻。安排這個視頻，一方面可以讓學生充分感悟閲兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學生進行愛國教育的很好的資源。
而從課堂教學來看，確實收到了很好的效果，知道參加檢閲儀式要精神飽滿，表情嚴肅莊重，動作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的`句子，體會到檢閲儀式的隆重，更好地有感情朗讀。
還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的。
四、字詞教學隨文而行，較好地解決學生對詞義的理解
課題是《檢閲》，“檢閲”也是一個新詞，由視頻的場景入手，學生很容易説出他的意思。還有“棘手”，也是一個新詞，在提出這是一件非常棘手的事時，問學生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學生很快地找到“很重要”、“誰都不願第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。
五、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓練
在隊長作出決定後，先把文本間接敍述的內容轉換，再讓學生練習：
有的説：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走着一名拄拐的兒童隊員。”
有的説：“__________________________________________________”
有的説：“__________________________________________________”
還有，學完文本後，讓學生想象練習：(1)博萊克回到家裏，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……（請替他把日記寫下來）。(2)看着隊伍中的博萊克，我想對他説：……
應該説，在學生預習的基礎上，節省了與文本充分接觸的時間，節省了專題教學詞語的時間，這樣，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓練。這堂課下來，給我的感受是預習很重要。由於在預習之前，沒有做方法的指導，沒有提示預習我們可以怎樣做，學生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個環節不能按預設的順利進行。在預設中，我是對重點的字形做些指導，重點詞語隨文理解，然後在結課前檢查鞏固，因時間關係，最後一環節沒有完成，所以，這堂課的設計還是欠慮，畢竟詞語教學在三年級也是不容忽視的。
《檢閲》講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閲隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細緻的心理描寫，在教學過程中，我按照許老師設計的教學過程，抓住文中描寫神態的句段，讓學生充分地朗讀，併發揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕後的心情、參加檢閲時興奮的心情，想象博萊克為參加檢閲所付出的努力。通過想象，學生能感受到博萊克的自尊、堅強；隊員們對博萊克的。尊重和愛護。
課後讓學生對博萊克説説自己的想法，並寫下來，學生在交流時，大部分同學表達出了自己真實的想法，但是普遍的所寫內容太少，語言過於貧乏。本學期中出現了幾次寫話的訓練，學生寫得效果都不太好，以後再讀書時，應讓學生隨時記錄自己的想法，在寫話時，我也要指導學生加入自己的生活實際和聯想談自己的感受。
一、説教材
1、教材分析今天，我説的課是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第四單元的第二篇課文_《檢閲》。課文講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨前發生的事，並且經過努力，獲得成功。
2、教學目標
本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活所寫，為領會編者意圖，達到應有效果，根據課程目標的“三個維度”、國小中年級學生的心裏特點及本篇課文的語言特點和心理變化過程，制定了以下教學目標：領悟作者“這個小夥子真棒！”和“這些小夥子真棒！”的深刻含義。感受大家對博萊克的尊重與愛護，以及博萊克自尊自信自強的個性品質，激發學生尊重和愛護他人，自尊自信自強的情懷
3、教學重、難點
學習課文，明白兒童隊員，心理髮展過程與瞭解本文主要內容是重點。領悟作者“這個小夥子真棒！”和“這些小夥子真棒！”的深層含義。
二、説教情
對於我來説，比較喜歡朗誦藝術且普通話較好，因此在教授本課時，我將適時通過範讀，引領學生誦讀，用這種方法引導學生感悟文中兒童隊員的心理髮展過程以及受喝彩的原因。
三、説學情
三年級的學生能借助學習工具、生活積累和聯繫上下文，理解文章內容。三年級學習活潑開朗，自我意識增強，有一定的自悟能力，且樂於表達和交流。但人生觀、價值觀的塑造、發展必須有一個正確的引導。因此，《檢閲》這篇課文，是塑造他們人生觀價值觀的佳作，十分值得學習朗讀。
四、説教法、學法
1、教是為學服務的，選擇適當的教法，可以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。根據新課程標準、教材特點、學生實際，將採用以“讀悟結合法”為主，以“情景教學法”為輔相結合進行教學。
朗讀是語文學習的重點手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。在教學中，讓學生通過多種形式的讀，感悟體驗，表達自己所體驗到的積極情感。
2、學法的指導是培養學生可持續發展的重要環節。為發展學生的主體性，採用“朗讀感悟法”、“合作探究法”相結合進行學習。
合作探究法，是在教學中以小組談論的方式，在班級交流。旨在培養學生合作交流的習慣和練習説話的能力，激發學生髮揮豐富想像，引導學生運用學過的語言表情達意。
五、説教學程序
第二課時，應緊抓課文的重點內容，依據教材特點，以質疑為主線，運用反饋教學進行調節反饋，引導學生質疑-悟疑-解疑-回疑的教學，培養學生尊重、愛護他人，學習博萊克自尊自信自強的。品質。
（一）質疑激趣，導學目標
1、圍繞“這個小夥子真棒和這些小夥子真棒，你想知道什麼？
2、在彙報過程中進行質疑。
3、通過梳疑，歸納出兩個問題：為什麼説”這個小夥子真棒“和”這些小夥子真棒“？
學生的質疑既是教學目標所要完成的任務，也是教學的難點。通過質疑，學生的興趣得到了激發，使他們能帶着問題進行學習，通過學習解決問題。
（二）探究問題，解疑訓練
學習2--15自然段，在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題引導學生悟疑，解疑，培養學生尊重愛護他人，樹立自尊自信自強的品格。這一部分，設計了以下教學環節：首先，第一方面，瞭解兒童隊員博萊克的苦力與付出，初步解疑。
1.2.1.讀11-14自然段，思考：我看到了什麼？感受到了什麼？又想到了什麼？2學生通過讀書瞭解博萊克在檢閲時的表現後，請學生介紹。通過變文為言的練習，使學生對內容有了進一步的瞭解，為解決質疑中的問題作準備。第二，深入理解內容，進行解疑。
1、通過老師的假設情景，讓學生合理想象，説説有什麼發現？（通過比較，學生會發現，博萊克在檢閲隊伍中表現不是一朝一夕的努力能夠達到的。從而對”這個小夥子真棒“表示認可。）
2、學生齊聲朗讀11-14自然段，再次體會博萊克的努力與艱辛，並增強學生要自尊自信自強的認識。
其次，這些小夥子真棒。第一，瞭解其他兒童隊員的矛盾、猶豫與最終決定，初步解疑。
1、瞭解課文內容2-9自然段，思考：兒童隊員是不是一開始就決定讓博萊克參加？決定讓他參加後，有準備讓他站在哪兒呢？
2、學生通過讀書瞭解兒童隊員在一系列的思想鬥爭後，做出大膽決定，並通過邀請學生扮演文中的角色，以模擬課本的方式親身直觀地讓學生感受兒童隊員的心理髮展過程。
第二，深入理解，進行解疑。
1、讓扮演的學生及其他學生談談隊員們內心的矛盾、猶豫、最後決定時的心理感受，從而對觀眾的”這些小夥子真棒“表示贊同。
2、學生齊聲朗讀2-9自然段，再次體會兒童隊員的內心思想，並增強他們要尊重愛護他人的感性認識。
（三）回疑反饋，鞏固練習。
通過學習，讓學生説説對”這個小夥子真棒“和”這些小夥子真棒“的理解。通過以上環節的設計，不但解決了疑問，而且完成了教學目標及重、難點。
六、説作業佈置。
《課程標準》指出：綜合性學習主要體現了語文知識的綜合運用，讀寫聽説能力的整體發展……這種學習方式有利於培養學生的綜合表達能力、組織策劃能力和人際交往能力。為培養學生的這些能力，我將作業佈置如下：
1、把故事講給身邊的人聽，讓他們説説這羣小夥子有些什麼樣的品格值得我們學習？
2、看到隊伍中的博萊克，想對他説什麼？
3、想對這羣兒童隊員説什麼？
七、説板書設計。
這一板書，把課文中最關鍵最精煉的詞提煉出來，不但把文章的結構顯現出來，把博萊克與其他兒童隊員的品格表現出來，又恰如其份的落實了教學的重、難點。幫助學生抓住課文內容，感受文中人物形象美與陶冶學生情操，使文章內容一下就能印在學生頭腦中，達到預期教學成效。
八、説教學反思。
回顧這節課的教學，我遵循了”學生主體、教師主導“的原則，力求讓學生的情感態度和人生觀、價值觀得到積極的發展。既讓重點得到突出，難點突破有法，又解決了”教什麼“、”怎麼教“、”為什麼這樣教"的問題，展現了一個完整的教學構思，較好地完成了目標。
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