國小英語繪本閲讀課説課稿The Magic Pen

説課稿The Magic Pen

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出"工具性和人文性統一的英語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎"在英語教學中,我們除了知識的傳授、技能的訓練外,還要把知識中的美學、人文思想挖掘出來,使學生受到感染和教育。在英語學科核心素養結構中，思維品質是英語學科核心的四大要素之一。程曉堂教授指出，學生學習和使用語言要藉助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。在閲讀教學中，合理、適切的問題能夠拓展學生對文本理解的深度和廣度，促進學生思維的發展。因此，我設計本節繪本閲讀課的整體設計思路是：以問題引導主動思維，于思考滲透人文素養。

下面我將從教學背景、教學策略、教學目標、教學過程四個方面進行詳細的説課。

The Magic Pen是“大貓英語分級閲讀五級2”的一本故事類讀物，全文247個單詞。講述了比格先生和他的魔法鋼筆的故事。本文是記敍文，使用一般過去時講述故事，句子結構比較簡單；故事行文和插圖中往往在轉折點處留白，引導讀者思考想象，過頁再揭示結果。作者通過創想的故事情節，引導讀者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人會有特殊的要求，從而引導讀者多關心別人需求的良好品質。

六年級Module 4 Past Experiences教學了一般過去時，教材內容是比較簡單地談論自己過去做的事，而講故事是一般過去時最重要的運用情景，藉助這個繪本故事閲讀的拓展，能更綜合地呈現這個時態的運用，讓學生更深入地體驗這個時態。

六年級學生，抽象邏輯思維正處於全面發展階段，能夠進行初步的辯證思維。這階段的學生尚未掌握科學的閲讀方法，需要老師和家長提供適當的閲讀方法指導和環境條件，促進他們閲讀策略和能力的發展，養成良好的閲讀習慣。學生在三年級語文課本中已經學習了《神筆馬良》的故事，這與本課時的繪本故事異曲同工，所以馬良的故事可以成為學生已有的背景知識，其情節的發展與預測方法可以“正遷移”到本課的故事學習中。學生在本學期Module 4 Past Experiences剛剛學習了一般過去時，形成了對一般過去時的初步認識，但由於教材內容的侷限性，學生的體驗並不深，需要一些更地道文本的輸入。

根據文本的特點，我採用交互式閲讀模式進行教學，它結合了top-down和bottom-up兩種模式的一些特點，使它們相互結合，更好地為閲讀理解服務。該模式認為，讀者的大腦接受了文字符號並對其進行意義的解讀。這個過程是讀者和文本互動的過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進行解讀，將新信息和舊知識建立聯繫並構建新的知識體系。根據英語學科核心素養的要求，我在美國學者Donna Ogle提出的認知策略模式“KWL”基礎上、在教學實踐中根據教學需要和“自主探究”能力培養要求上創建“KWLM”閲讀模式，學生能夠激活已有的知識儲備，明確自身的學習目標，總結反思學習後獲得的知識經驗，並提出新問題進行有針對性的課後探究和拓展閲讀。特別是在“W”和“M”環節中，學生自主提問的主動思維，讓學生的學習不再是被動的接受，而是包含了新舊知識的對比、分析、綜合、批判、調整和創造，學生成了主動獲取知識的探索者，成了學習活動的真正主體。

根據以上背景的分析，我以核心素養四個維度設計教學目標，期待學生通過學習，能夯實語言能力、發展學習能力、提升思維品質、培養文化品格。

根據學情的分析，我認為本課時思維品質與文化品格目標的達成將是孩子們學習的難點。

下面説一説我的教學過程。我將從閲讀前、閲讀中、閲讀後任務設計和作業與評價幾個方面進行詳説。

Pre-reading環節，我設計了兩個活動。以《神筆馬良》的故事熱身，激活學生的背景知識，引起學生閲讀的興趣。接着，通過封面閲讀，從繪本標題藉助“K”的提問激活學生已有的背景知識；從繪本封面圖片信息瞭解故事人物，預測大意，藉助“W”的引導，讓學生主動思考提問題，對繪本內容的閲讀保持期待，同時明確一部分的閲讀目的。

While-reading環節，我設計了三個活動，以guided reading的方式指導學生閲讀並完成相關理解的任務。

第一個活動圖片環遊，這是第一遍閲讀活動，通過圖片環遊、教師語言描述和設問、學生提問、角色代入等方式，引導學生認真觀察圖片、認真閲讀文字，提取關鍵信息，猜測故事情節發展，指導學生運用phonics拼讀新單詞、利用上下文猜測詞義等閲讀技巧。通過問題鏈設置，引導學生進行層層遞進的思考，鍛鍊學生的思維能力。

第二個活動聽錄音朗讀，這是第二遍完整地朗讀繪本，引導學生根據句子含義進行重讀，關注動詞過去式詞綴“-ed”的發音，並注意情感表達。

第三個活動回顧故事情節，按順序排列，理清故事發展，為後面的複述故事提供腳手架。

Post-reading環節，我設計了三個活動，第一個活動根據之前的排序練習，複述故事，培養口頭表達。第二個活動討論活動，引導學生深入地思考繪本的深層內涵和作者的創作意圖，進行情感和價值觀的教育。聯繫學生個人實際，運用句型大膽發表個人看法。第三個活動引導學生進行更發散的思考，提出自己在學習過程中產生的新疑問，激發學生課後進行更多的閲讀。

本課時的板書設計以KWLM劃分板塊，師生共建，及時板書學生的答案與問題，讓師生的思維留下痕跡，生成完整的板書。

作業設計我採用分層作業，鞏固必須掌握的知識要求，引導學有餘力的學生拓展能力，同時給學生選擇的空間，讓學生的產出多樣化。本課時除了堂上老師對學生的形成性評價之外，課後還引導學生根據四個學習目標進行自評和他評，培養學生自省與評判的能力。