一、説教材
《懷念母親》是六年級上冊第六課。課文介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文開門見山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基調，同時引出下文對兩位母親的描述。作者描述了自己與親生母親的關係；雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離去，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記，散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親對祖國的懷念，將對母親同樣的敬意，相同的愛慕，表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
二、説教學目標：
1、從多角度表現本單元的主題——祖國在我心中。
2、學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
三、教學重點，難點。
抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親，思念祖國的情感，感悟愛國之情。
四、説教法
1、開門見山揭示課題。
2、以讀代講法：如默讀、指名讀、自由讀、齊讀、範讀等。
五、説學法
採用朗讀和自主、合作、探究的學習方法，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情，培養學生的合作交流、質疑探究的能力。引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯繫自身的生活來體會，理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
六、教學課時兩課時
第一課時
一、教學目的
1、掃清文字障礙，初步感知課文的內容。
2、理解“真摯、淒涼、思潮起伏、可見一斑“等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4學習課文第2自然段
二、教具準備
課文中的插圖、生字卡片、幻燈片。
三、教學過程
（一）引讀課題——走近“懷念“
今天，我們來學習季羨林的一篇文章，齊讀課題。簡簡單單的四個字，卻伴隨着季羨林的一生，再讀課題。
（二）整體感知——初探心路
1、自由地朗讀課文，要讀準字音，讀通句字，注意從字裏行間去體會作者對母親的懷念。
2、學生交流後的初步感受。
3、讀讀六個詞語“棄養、淒涼、食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏“。引導學生帶上想象，讀出詞語的形象與情感。
4、這篇課文在形式上和我們以往學過的課文有所不同，發現了嗎？知道為什麼要插入這些日記和《尋夢》片段嗎？
5、指名讀四篇日記和《尋夢》片段，初步體會季羨林對母親、對祖國思念之頻之深
6、誰能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢》讀薄，讀成一段話？瀏覽全文，在文中找一找。
（三）體悟“懷念”
1、品讀“恨”字——思母至痛
（1）學生輕聲地朗讀第二自然段，體會季羨林失去母親後的心境。
（2）你能體會季羨林當時的心情嗎？你從哪些句子中讀出了“恨”字？
在師生互動交流中，教師相機援引三則資料，引導學生深入思考：季羨林恨誰？為什麼而恨？隨機指導學生有感情地朗讀：
資料一：季羨林六歲離開了生母，寄住在親戚家。而這一住就是十六年。他最後一次見到母親還是在她去世的八年以前。
資料二：《賦得永久的悔》中的片段：“當我回家，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。”
資料三：季羨林曾立下誓言：一旦大學畢業，自己找到工作後，立即迎養母親。
（3）他這樣，數十年如一日的懷念着自己的生母，直到他離開自己的祖國，來到了德國，來到了那個孤寂的小城。這麼遠的距離割斷了他的思念了嗎？下節課我們來探究這個問題。
第二課時
教學目的
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教具準備
關於季羨林的資料
教學過程。
2、感悟“哭”字——思母至深
季羨林帶着失母之痛來到了哥廷那座孤寂的小城。這麼遠的距離割斷了他的思念了嗎？指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。
體會房東太太對兒子的等待。“她高興得不得了”，她高興成了什麼樣子？她會為兒子的回來做了哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。後來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？
從這位房東太太身上，季羨林看到了自己母親的等待，也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份“恨”。母親曾經怎樣苦苦地等候兒子的歸來呢？這邊的同學可以拿起筆來寫寫。此時，身處異國他鄉的季羨林才明白，自己的母親曾有過多麼痛苦地等待，他又有怎樣的話要對長眠地下的母親説？請這邊的同學拿起筆來，寫一寫季羨林此時最想説的話。
創設情景，母子倆穿越時空進行對話。
兒子的千言萬語都融在這段文字裏——指名讀：“看到她的神情，我想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都一樣的！““真想哭“，這哭聲中有什麼呢？把你的理解送進朗讀中去。
3、涵詠“糊“字——思母至切
在學生充分質疑後，重點探討，為什麼作者的懷念是淒涼而甜蜜的？
師生對話，走進那個“黃昏“一般説來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外遊子有家難歸的苦衷。
創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家裏趕，漂泊的魚船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會看到什麼？啟發學生想象，讓文中的“故鄉”“故園”“故國的朋友”化為一幅生動的畫面，從而對祖國的懷念變得真實可感。
在交流中理解“甜蜜”，指導朗讀。教師根據學生髮言，適時點撥：當你回憶起這些快樂的時光，你心裏是什麼滋味？所以説，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。
這淒涼，這甜蜜，最後都融如入到了一個字裏面，哪個字？（糊）
“糊”是什麼意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什麼？
4、咀嚼“尋”字——思母至苦
正是這種對母親，對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位後，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖**親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢裏去尋找。讀《尋夢》中兩個片段，想一想，他在夢裏看清了自己的母親了嗎？
緊扣“面影”，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片段二。
即使看不清，季羨林還是要苦苦地去尋找。分男女朗讀片段一。
季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片段二。
從某種意義上説，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？
（四）迴應全文——昇華情感
1、師深情誦讀：20xx年，九十歲的季羨林回故鄉給母親掃墓，來到母親墓前，百感交集，“撲通”一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上。此刻，他在心中暗暗地説“娘啊！這恐怕是你兒子今生最後一次來給你掃墓了，將來我要睡在你的身邊。”（摘自《真情季羨林》）
2、睡在母親的身邊，也就躺在祖**親的懷抱。
（五）課外作業——拓展閲讀
今晚，請你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章——《賦得永久的悔》，你將對“懷念母親”，四個字理解得更深刻。
（六）板書
懷念母
恨、哭、糊、尋
敬、愛
一、説教材
《懷念母親》是人教版是國小語文六年級上冊第二單元的一篇精讀課文，是我國著名文學家季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親的敬意，相同的愛慕表達的酣暢淋漓。最後，作者呼應作文開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
二、説學情
六年級的學生思維活躍，求知慾強，已經具有一定的閲讀文本的能力，能夠基本瞭解本文的主要內容，但是《懷念母親》這篇文章作者的年代背景與學生的年代背景相差甚遠，學生缺乏深刻的現實體驗，對情感的領悟可能不夠深入。因此，在新課前，我以“走近季羨林”為題介紹季羨林的成長過程，給學生讀他的作品《賦得永久的悔》，為深入理解本文體驗情感做好鋪墊。
三、説教學目標
知識與能力：會讀8個生字，會寫“真摯，避免，朦朧”等詞語。
過程與方法：理解課文內容，揣摩重點語句，從純真樸實的語言中感受作者對兩個母親的同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
情感：體會作者思念祖國的情感，感悟愛國情。
四、説教學重難點
引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解季羨林對兩個母親的同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林思念祖國的情感，感悟愛國情思。
五、説教學法
朗讀體驗法、小組探究法、圈點勾畫法。
六、説教學過程
（一）導入新課
常言道“好的開始是成功的一半”，上課伊始，我會用洽談（談話）導入新課：“同學們，母親，多麼神聖的呼喚，多麼聖潔的字眼，你們能用一個詞語來形容自己的母親嗎？（可愛，美麗，勤勞）”我接着引導“是的，在我們心中，母親是最偉大的、至高無上的，著名作家季羨林的文章裏，就酣暢淋漓地體現着對母親的敬意和愛慕”（引出課題）
課件出示季羨林生平及主要經歷及作品《賦得永久的悔》，學生經過默讀，接着説“那麼，本篇課文作者懷念的僅是生養他的母親嗎？讓我們走進《懷念母親》。”
（這樣的導入拉近了學生與文本的距離，又激發了學生們的學習興趣）
（二）初讀課文，整體感知
語文教學的關鍵就是讓學生讀，並在讀中悟，在這一環節，我將採用……
在解決完生字詞後，再次讓學生通讀課文，“説説文章主要寫了什麼內容？”學生經過通讀可以從文中得出（作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣崇高的敬意和愛慕）
這樣的設計能
（三）深入研讀，體驗情感
俗話説：“書讀百遍，其義自現”，研讀是深入地和文本對話，在這一環節，我充分發揮學生的主體地位。我將採用談話法，向學生拋出第一個問題：“文中從哪些句子中可以感受作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？”在此給學生3分鐘的思考時間，思考結束後，採用自主回答的方式，學生可能會找出一下句子進行回答“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨”
引導學生練習練習上下文，感受作者從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年的時間不在母親身邊，雖然中間有短暫的迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報養育之恩，也永無機會了。
接下來引導學生通過有感情的朗讀相關句子，並從“食不下咽、抱終天之恨”等詞語感受作者因無法盡孝而心存自責，愧疚的心情。
語文教學中談到，閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。
接着我繼續引發學生思考：“作者對母親的懷念十年如一日。後來，作者離開的祖國，到德國一座孤寂的小城哥廷根留學，地域的距離能高割斷作者的懷念嗎？（相反這懷念又添了分量）”
默讀第三自然段，想想作者的懷念中，又增添了什麼？（對祖**親的懷念）
我繼續引發學生思考：“那麼文中有哪些地方體現了作者並沒有割斷對親生母親的懷念，有哪些地方又體現了對祖**親的懷念”在此採用探究法，讓學生……。
（1）然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃的糊在人心頭。
（2）我想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在知道，古今中外的母親都是一樣的！引導學生從淒涼二字入手，進行想象説話：“想象季老為什麼“淒涼就是幸福”的呢”
學生通過想象説話，深入體會到作者複雜的心情，“對祖國的熱愛和深深的思念”
最後全班齊讀課文的第一自然段和最後一個自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感，並交流寫法特點
（四）拓展延伸，鞏固提高
語文是工具性與人文性的統一，在此環節我是這樣設計的
你對親生母親和祖**親有什麼話要説嗎。要求學生寫一寫（在進行思想教育的同時也鍛鍊了學生語言表達能力，昇華了情感）
（五）小結作業
編筐編縷，貴在收口，對於小結部分，我會用提問形式引導學生與我共同回顧本節課所學知識，提出一個小問題：“同學們，通過本課學習，你有什麼收穫呢？”進行簡短的回顧後，引導學生總結（這樣不僅可以讓學生參與到課堂中來，體現學生的主體地位，也能讓我體驗到學生的學習效果）
作業：讀寫結合，季羨林先生獨在異國他鄉，在淒冷的黑夜裏，望着滿天的繁星，他會想些什麼呢？
七、説板書設計
懷念母親
親生母親——悔恨
祖**親——熱愛
一、説教材
《懷念母親》是義務教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得淋漓盡致，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：
1、掌握“真摯、朦朧”等8個詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重、難點：抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖
國的情感，感悟愛國情。
教學課時：2課時
教學準備：多媒體課件視頻《母親》歌曲《我的中國心》
二、説教法
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭並輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的薰陶。
1、情景教學法：上課開始，播放《母親》視頻，讓學生知道母愛的偉大，
引出季羨林懷念母親。課件出示：季羨林，讓學生認識季羨林，揭示課題。在這節課的最後播放《我的中國心》，激發學生的愛國情感。
2、以讀代講法：”我採用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、範讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。
三、説學法
為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯繫自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、説教學過程
本節課我設計了五個教學環節：
（一）創設情境，視頻導入
1、“母親”這是多麼親切地稱呼，多麼熟悉的字眼呀，讓我們來感受一下母愛的偉大。播放視頻《母親》。今天，我們就來學習一篇海外遊子傾吐心聲思念母親的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書課題，朗讀課題。
設計意圖：視頻中出現偉大的母愛，無私的母愛。以此導入新課，易於激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的慾望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
2、課件出示：季羨林回憶以前學過的跟季羨林有關的課文。
3、季老的許多文章裏都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。
設計意圖：讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。
（二）初讀課文，瞭解課文主要內容
指導學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，
1、思考：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（２）作者對這兩位母親懷着怎樣的感情？
（在自由交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖**親。）
2、學習生字詞，解決問題。
3、聽課文錄音，糾正讀音。（提高學生對普通話的學習能力）
設計意圖：在語文閲讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀
1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。
出示課件：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的願望沒能實現。”作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。以樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。結束對身生母親的感情。
2、接着轉入對祖**親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，
出示課件：我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。”
讓學生感受在作者記憶深處的母親，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。
3、回憶以前學過的《遊子吟》。（加強學生對舊知識的鞏固。）
設計意圖：我在教學中主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學習寫法，首尾呼應
學生齊讀文章的最後一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閲讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，並做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，昇華情感
1、同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠離家鄉，他們獨自承受骨肉分離，孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂？他們何曾不想回歸祖國、報效祖國？著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。
2、播放歌曲《我的中國心》。
預設:聽完歌，學生談想法；並結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛。
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷昇華，受到深刻的思想教育。
五、説板書
懷念母親
生身母親祖**親
崇高的敬意真摯的愛慕
設計意圖：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明瞭點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，紮實促發展”。
我的説課完畢，説課不當之處，還請各位老師批評指正！
一、【教材分析】
《懷念母親》是義務教育人教版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。 課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
二、【教學目標】
編排這篇課文的目的，一方面在於從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。本課文共分2課時，執教的是第1課時，根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本
課教學目標、重點、難點如下：
1、知識能力目標：準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能靈活運用。
2、過程方法目標：通過抓住重點語句，以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的拓展中瞭解人物的內心情感。
3、情感態度目標：感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。培養學生的愛國之情。
三、【教學重、難點】：
重點：引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對生身母親永久的悔恨之情。
難點：引導學生從文字中去體會作者隱含的思想感情。
四、【教學程序設計】
（一）創設情境，談話導入
課件出示季羨林生平及主要經歷
目的是為了引導學生了解季羨林的成長曆程，有助於學生對課文的理解，降低學習難度。
（二）初讀課文，整體感知
這一環節，我設計了任務型的初讀方法。要求學生帶着“把課文讀正確，讀通順，並想想作者寫了哪兩位母親？以及對她們有着怎樣的情感？”這樣的問題初讀課文。採用自由讀、指名讀、開火車讀落實本課字詞教學任務，然後學生概括課文主要內容，從整體上把握全文。
？(三)重點品悟，體會真情
首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”引導學生抓住關鍵詞“食不下咽，寢不安席”體會句子含義，通過聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的願望沒能實現。”作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過自由讀、評讀、賽讀等讀書方法，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
五、【設計特色】
1、情景教學法：上課一開始，品讀季羨林的作品《賦得永久的悔》片段，讓學生默讀，交流感受，為全文的學習奠定一個基調，使學生儘快地融入到文本的探究中。另外，在學習完第2自然段之後，整體迴歸文本的時候，讓學生在幽怨的音樂聲中朗讀，以調動學生的心絃，更好地表達對文本的理解。
2、朗讀感悟法：葉聖陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，課堂上我採用多種形式的讀，如：指名讀、自由讀、齊讀、配樂讀等，達到讀中感悟、以讀促悟，以讀代講的效果。課堂中，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對母親的深深的悔恨之情。
一，説教材
《懷念母親》是六年級上冊第六課，課文介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親"同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕"，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文開門見山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基調，同時引出下文對兩位母親的描述，作者描述了自己與親生母親的關係；雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離去，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記，散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親對祖國的懷念，將對母親同樣的敬意，相同的愛慕，表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在，最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
二，説教學目標：
1，從多角度表現本單元的主題——祖國在我心中。
2，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
三，教學重點，難點，
抓住關鍵詞，句，段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親，思念祖國的情感，感悟愛國之情。
四，説教法
1，開門見山揭示課題。
2，以讀代講法：如默讀，指名讀，自由讀，齊讀，範讀等。
五，説學法
採用朗讀和自主，合作，探究的學習方法，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情，培養學生的合作交流，質疑探究的能力，引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯繫自身的生活來體會，理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
六，教學課時兩課時
《懷念母親》教案
第一課時
一，教學目的
1，掃清文字障礙，初步感知課文的內容。
2，理解"真摯，淒涼，思潮起伏，可見一斑"等詞語。
3，正確流利地朗讀課文。
4學習課文第2自然段。
二，教具準備
課文中的插圖，生字卡片，幻燈片。
三，教學過程
（一）引讀課題——走近"懷念"
今天，我們來學習季羨林的一篇文章，齊讀課題，簡簡單單的四個字，卻伴隨着季羨林的一生，再讀課題。
（二）整體感知——初探心路
1，自由地朗讀課文，要讀準字音，讀通句字，注意從字裏行間去體會作者對母親的懷念。
2，學生交流後的初步感受，
3，讀讀六個詞語"棄養，淒涼，食不下咽，寢不安席，頻來入夢，思潮起伏"，引導學生帶上想象，讀出詞語的形象與情感。
4，這篇課文在形式上和我們以往學過的課文有所不同，發現了嗎知道為什麼要插入這些日記和《尋夢》片段嗎。
5，指名讀四篇日記和《尋夢》片段，初步體會季羨林對母親，對祖國思念之頻之深。
6，誰能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢》讀薄，讀成一段話瀏覽全文，在文中找一找。
（三）體悟"懷念"
1，品讀"恨"字——思母至痛
（1）學生輕聲地朗讀第二自然段，體會季羨林失去母親後的心境。
（2）你能體會季羨林當時的心情嗎你從哪些句子中讀出了"恨"字。
在師生互動交流中，教師相機援引三則資料，引導學生深入思考：季羨林恨誰為什麼而恨隨機指導學生有感情地朗讀：
資料一：季羨林六歲離開了生母，寄住在親戚家，而這一住就是十六年，他最後一次見到母親還是在她去世的八年以前，
資料二：《賦得永久的悔》中的片段："當我回家，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。"
資料三：季羨林曾立下誓言：一旦大學畢業，自己找到工作後，立即迎養母親。
（3）他這樣，數十年如一日的懷念着自己的生母，直到他離開自己的祖國，來到了德國，來到了那個孤寂的小城，這麼遠的距離割斷了他的思念了嗎下節課我們來探究這個問題。
第二課時
教學目的
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教具準備
關於季羨林的資料
教學過程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羨林帶着失母之痛來到了哥廷那座孤寂的小城，這麼遠的距離割斷了他的思念了嗎指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。
體會房東太太對兒子的等待，"她高興得不得了"，她高興成了什麼樣子她會為兒子的回來做了哪些準備文中是省略號，請把省略號讀成一段話，後來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待。
從這位房東太太身上，季羨林看到了自己母親的等待，也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份"恨"，母親曾經怎樣苦苦地等候兒子的歸來呢這邊的同學可以拿起筆來寫寫，此時，身處異國他鄉的季羨林才明白，自己的母親曾有過多麼痛苦地等待，他又有怎樣的話要對長眠地下的母親説請這邊的同學拿起筆來，寫一寫季羨林此時最想説的話。
創設情景，母子倆穿越時空進行對話。
兒子的千言萬語都融在這段文字裏——指名讀："看到她的神情，我想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都一樣的！""真想哭"，這哭聲中有什麼呢把你的理解送進朗讀中去。
3，涵詠"糊"字——思母至切
學生默讀第一篇日記，有不懂的地方畫上波浪線。
在學生充分質疑後，重點探討，為什麼作者的懷念是淒涼而甜蜜的。
師生對話，走進那個"黃昏"一般説來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——天上的鳥兒在這個時候也要——此時，季羨林能回家嗎他的家在哪兒引領學生體會海外遊子有家難歸的苦衷，創設情景，走進作者的心海："季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家裏趕，漂泊的魚船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了，薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會看到什麼啟發學生想象，讓文中的"故鄉""故園"故國的朋友"化為一幅生動的畫面，從而對祖國的懷念變得真實可感。
在交流中理解"甜蜜"，指導朗讀，教師根據學生髮言，適時點撥：當你回憶起這些快樂的時光，你心裏是什麼滋味所以説，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。
這淒涼，這甜蜜，最後都融如入到了一個字裏面，哪個字（糊）。
"糊"是什麼意思這"糊"在季羨林心頭的究竟是什麼。
4，咀嚼"尋"字——思母至苦
正是這種對母親，對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位後，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖**親的懷抱，而他的生身母親呢，卻只有到夢裏去尋找，讀《尋夢》中兩個片段，想一想，他在夢裏看清了自己的母親了嗎。
緊扣"面影"，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片段二。
即使看不清，季羨林還是要苦苦地去尋找，分男女朗讀片段一。
季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容，齊讀片段二。
從某種意義上説，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根，季羨林的根在哪兒。
（四）迴應全文——昇華情感
1，師深情誦讀：九十歲的季羨林回故鄉給母親掃墓，來到母親墓前，百感交集，"撲通"一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上，此刻，他在心中暗暗地説"娘啊！這恐怕是你兒子今生最後一次來給你掃墓了，將來我要睡在你的身邊，"（摘自《真情季羨林》）。
2，睡在母親的身邊，也就躺在祖**親的懷抱。
（五）課外作業——拓展閲讀
今晚，請你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章——《賦得永久的悔》，你將對"懷念母親"，四個字理解得更深刻。
【説教材】
《懷念母親》一課是季羨林所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
編排這篇課文的目的，一方面在於從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。考慮到本單元的訓練重點和本課的具體要求，特制定本課教學目標如下：
１、會寫８個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、淒涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
３、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
【重點難點】
教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕；課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
【説教學程序】
導入新課時，可聯繫以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》，或者課前瞭解到的有關材料，師生交流對作者及文章背景的瞭解；也可從交流各自對母親的感情入手，獲得對文章主題的粗淺把握。
文章情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。課後練習第一題的編排正是體現了這樣的訓練要求，教學中可以以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖**親不變的情感。
首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第２自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的願望沒能實現。”作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的。願望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。”作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。要引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
體會作者的思想情感，是本課教學的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過對比讀、選擇自己喜歡的部分讀、自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背後作者深沉的情感因素外，還可以適當補充、拓展有關的資料。如，描寫親生母親這部分，由於缺乏必要的背景介紹，這將影響學生對作者內心感情的理解，如果能引入相關資料，就可以充實學生認識，加深對情感的體會。
一、説教材
《懷念母親》是義務教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得淋漓盡致，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。 根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：1、掌握“真摯、朦朧”等8個詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重、難點：抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖
國的情感，感悟愛國情。
教學課時：2課時
教學準備：多媒體課件 視頻《母親》 歌曲《我的中國心》
二、説教法
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭並輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的薰陶。
1、情景教學法：上課開始，播放《母親》視頻，讓學生知道母愛的偉大，
引出季羨林懷念母親。課件出示：季羨林，讓學生認識季羨林，揭示課題。在這節課的最後播放《我的中國心》，激發學生的愛國情感。
2、以讀代講法：”我採用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、範讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。
三、説學法
為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯繫自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、説教學過程
本節課我設計了五個教學環節：
（一）創設情境，視頻導入
1、“母親”這是多麼親切地稱呼，多麼熟悉的字眼呀，讓我們來感受一下母愛的偉大。播放視頻《母親》。今天，我們就來學習一篇海外遊子傾吐心聲思念母親的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書課題，朗讀課題。
設計意圖：視頻中出現偉大的母愛，無私的母愛。以此導入新課，易於激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的慾望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
2、課件出示：季羨林回憶以前學過的跟季羨林有關的課文。
3、季老的許多文章裏都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。
設計意圖：讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。
（二）初讀課文，瞭解課文主要內容
指導學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，
1、思考：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（２）作者對這兩位母親懷着怎樣的感情？
（在自由交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖**親。）
2、學習生字詞，解決問題。
3、聽課文錄音，糾正讀音。（提高學生對普通話的學習能力）
設計意圖：在語文閲讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
（三） 抓住重點語句，品讀
1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。
出示課件：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。” 聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的願望沒能實現。”作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。以樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。結束對身生母親的感情。
2、接着轉入對祖**親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，
出示課件：我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。”
讓學生感受在作者記憶深處的母親，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。
3、回憶以前學過的《遊子吟》。（加強學生對舊知識的鞏固。）
設計意圖：我在教學中主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學習寫法，首尾呼應
學生齊讀文章的最後一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閲讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，並做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，昇華情感
1、同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠離家鄉，他們獨自承受骨肉分離，孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂？他們何曾不想回歸祖國、報效祖國？著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。
2、播放歌曲《我的中國心》。
預設:聽完歌，學生談想法；並結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛。
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷昇華，受到深刻的思想教育。
五、説板書
懷念母親
生身母親 祖**親
崇高的敬意 真摯的愛慕
設計意圖 ：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明瞭點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，紮實促發展”。
我的説課完畢，説課不當之處，還請各位老師批評指正！
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