國小科學探究活動教學策略

科學課知識面廣，涉及到的領域太多，況且有好多內容都與學生的生活實際相脱離，教師缺乏探究的材料，儀器配備與科學教學不相適應。很多活動只停留在形式上。還有就是書上列舉的探究案例脱離學生的生活實際，由於學生身邊找不到這些內容，長期如此的結果是，學生對科學課的興趣越來越低，唯一的一點興趣停留在新鮮、好奇上，很難達到預期的學習效果。那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

比如教科版小學科學三年級下冊《植物的生長變化》單元，整個單元的教學都是以鳳仙花的生長曆程來向學生展示植物的生長變化規律的。但是由於鳳仙花學生找不到，也不知道鳳仙花是什麼樣子的，所以，部分教師就用放視頻的方式來向學生講解鳳仙花的生長曆程，雖然播放的視頻圖文並茂，精彩的畫面也能時時吸引學生的注意力，但是單元最後學生對鳳仙花的生長曆程還是似是而非的。對植物生長變化規律也是一知半解的。

如何改變這個教學瓶頸，讓學生能真正體驗到植物的生長變化規律。筆者放棄了以鳳仙花為依託的課堂教學，而是讓學生回家每人用幾粒黃豆放在盤子裏，每天為他澆水，就像我們平時生豆芽菜那樣的流程來引導學生觀察、記錄、思考、交流、討論。一單元上完後，由於每一位學生都是自己親自參與的探究活動，所以任務完成的非常不錯，無論是黃豆的生長記錄表還是生長日記，學生記錄的都非常詳細。學生的積極性也得到了提高，探究的慾望非常強烈。

像這種“化無為有”的科學活動探究策略是我們國小科學教學的—個重要策略。畢竟教材提供的只是供大家參考的範本，不可能適應所有的地區，有所的學生羣體，而我們作為科學教師就要有“化無為有”的思想，改變教材結構與施教方法，在不影響教學目標的達成情況下，儘量尋找一些貼近學生生活實際，能夠讓學生產生濃厚興趣的探究活動。這樣的教學策略才能讓學生的潛力最大化。從而提高學生的科學素養。