國小語文教材的寫話教學策略研究

寫作教學在語文教學中的重要位置毋庸置疑，在語文學習中它一直貫穿始終。老師和家長們意識到了它的重要性，但遺憾的是，一直以來，我國的教育更多是以應試教育為主，而忽視了對學生傳授真正能適合他們終身學習的必備的基礎知識和基本技能。要改善這一現狀，首先教師們就要重視寫話訓練，而不是寫作難就忽略它，其次是要摒棄以往傳統的教學理念，樹立新的開放式新理念。但往往就是基於這最重要的兩點無法落實，而導致寫話教學效果的不理想，尤其是在農村國小，寫話教學沒有真正被提上日程，在課程資源又匱乏的情況下，教師對教材利用的挖掘意識也不強，因此寫話教學成為了大家頭痛的來源，究其癥結，主要表現在：

1.  學生寫話動機不強，缺乏興趣

都説興趣是最好的老師，有了興趣，能讓很多事情的完成效果事半功倍。但據筆者觀察結果來看，在學生對於寫話興趣的問題上並不樂觀。筆者曾多次進入低年級語文課堂進行隨堂聽課，發現學生們對於寫話、閲讀、識字寫字三類不同類型的課中，對寫話的興趣度是最低的。無論是積極性還是參與度都明顯下降，甚至不願動筆。尤其關於為什麼寫話他們都是茫然不知所措，只是根據老師的佈置的要求被動寫話，機械的應付老師。這很大程度上就是源於孩子們缺乏寫話的動機和興趣，導致他們不愛寫，不願寫。

我們必須思考孩子們為什麼會缺乏興趣？正如兒童心理學帶給我們的啟示，這一時兒童的心理髮展有其特殊性。他們自主意識不強，但充滿好奇心，想象豐富，思維活躍，愛動愛跳，喜歡遊戲，但觀察力弱。但教師的着眼點是更多是放在教學任務上，而忽視了學生不同階段所呈現的特點，對這一階段的孩子，老師在開展寫話教學時就要以寬容和欣賞的心態去完成，尤其關注學生的興趣愛好，找好切入點，鼓勵創意表達，注重因材施教。

2.  學生寫話質量不高，問題較多

從日常寫話訓練情況來看，學生們表現出來的寫話水平是參差不齊的，在語句表達上不通暢，沒有豐富的內容，缺乏具體的動作神態描寫以及合情理的想象而導致語言單薄，同時還存在一些共性問題，例如：錯別字較多，標點符號使用不規範，達不到練筆效果，同時學生們給主人公起的名字幾乎雷同，給人千篇一律之感，缺乏新意。

這些問題就從側面反映了學生在寫話上的基本儲備不夠，日常寫話積累太少，源於老師對寫話教學的目標規劃沒有落實，《語文課程標準》（2011提出的寫話教學的目標是“讓學生對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想説的話,寫想象中的事物,並且在寫話中能樂於運用閲讀和生活中學到的詞語,在表達的過程中,學習使用基本的標點符號。”[1]雖然只有寥寥幾句話,但是卻提出了寫話目標、寫話內容、寫話形式等方面的要求。可真正在實際情況中，教師在對教學目標的把握中缺乏系統性和梯度性，沒有根據學生實際學情組織寫話，同時在老師過於“規矩”的要求下孩子們漸漸失去了在這個年齡該有的想象，還有個性化的思維及語言，往往讓寫話失去了應有的價值。這些都説明了農村國小學生目前的寫話質量還有待提升。

3.  寫話教學方式單一，欠缺靈活

從筆者教學經歷，並結合相關調查結果來看，教師的寫話教學形式大多是根據練習的主題來選擇的，無論是看圖寫話，還是仿寫訓練，在進行過程中基本上都是採用單一的教學形式。首先，這種單一性體現在寫話主題的確立上，絕大多數老師的視野都投在習題中的看圖寫話，而很少將關注點放到其他形式的寫話，比如依據課文留白髮揮想象，續寫故事，補充情節等等；其次，靈活性的缺失體現在寫話內容，老師事先設計好教學環節，到課堂上再引領學生按步驟進行，這樣雖然可以保證教學流程有條不紊的進行，但沒有考慮到學生的個體差異，無法根據課堂氛圍而做出靈活調整，也沒有意識到寫話教學是一個進化的過程，這讓寫話缺少了靈活和多樣。

再換個角度來看，教師在閲讀教材，挖掘素材設計寫話主題時，大多數都是在課堂內以常規形式進行，很少通過有趣的遊戲或聯繫生活去開展，因此學生缺少了在實踐中表達的慾望，也難以獲得寫話的素材，寫話教學自然達不到良好的效果。

4.教師教材使用不當，挖掘不深

在農村國小條件受限的大背景下，教師對教材利用的情況來看是並不理想的。語文教材對開展寫話教學的重要意義前面已有提到，尤其在語文課程資源較為落後的農村國小更致使教材的重要性尤為凸顯。在農村國小寫話教學中，大部分教師都關注到了教材及教材對學生寫話的幫助，但落實到實際教學時，教師無論是在藉助教材進行觀察指導，還是想象力培養，語言訓練方面的意識都有欠缺，甚至利用教材來挖掘寫話素材的方面也不到位。整體看來，即便大多數老師具有利用教材來開展寫話教學的意識，但在一定程度上卻缺乏挖掘教材對寫話教學存在內在價值的眼光，和充分利用教材的能力。事實上，國小語文課本中都有很多素材可以進行創造性的加工和使用，使其與寫話教學有機聯繫，但在日常教學中，我們很少能看到教師在進行閲讀教學，口語交際時，讓學生當場將內心所想、口頭所説以文字表達出來，很顯然，教師忽略了寫話與其他教學內容之間的關係。同時，也忘卻了教材的示範作用而去有效利用它，由此造成了對教材的使用不當,浪費了大量的寫話資源,因此與更多的寫話機會失之交臂,也讓低年段的國小生們失去了更好的寫話訓練機會，從而影響了孩子們寫話能力的提高。