探析核心素養背景下的國小語文古詩詞教學策略

探析核心素養背景下的國小語文古詩詞教學策略

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在國小語文教學中的地位越來越重要，如何培養國小生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是國小語文核心素養能力培養的重點內容。

關鍵詞：核心素養；國小語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現於讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處瞭解先人情懷，在學習古詩後熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對於各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將國小課堂與社會相互聯繫起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對於同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮國小生的天性，主動學習更有利於加強核心素養。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄託在不同的意象之中，所以對於學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑑賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便於學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼裏，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《遊子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不捨和無限的關心。每一首詩詞背後都有不同的情感表達，有喜悦，有不捨，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露着詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，儘管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊嚮往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對於田園生活的渴望還要點出對於權貴的厭惡。適當的講解後，教師可以採取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對於核心素養的重視程度。

二、創新教學手段，激發學生的學習興趣

在國小語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以採取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對於大自然風景描寫的古詩，學生對於李白這位詩人並不陌生，那對於這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關於詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，並向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎麼樣？”學生對於實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會説“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對於學生來説是抽象的，而此時，學生藉助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關於詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生藉助各種自由的方式表達自己對於天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之後就可以進入正題了，教師可以引導學生説“一千年前的李白對於天門山和楚江也有和同學們一樣的讚歎。同學們，你們知道他是怎麼表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、採用多樣化教學方法，培養學生的語言思維

國小語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，並讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閲讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以採用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關於思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式並非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，並自願投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

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