摘要：
評價學生作業不是一個簡單機械的只判斷對錯的過程，它是一個系統的、複雜的，具有引導性和啟發性的過程。因此，我們要關注學生的聽講做題習慣、知識掌握程度以及心狸承受能力，要有對學生高度負責的態度，對學生的作業做出科學、合理的評價，讓學生了解自己作業的成敗優劣，明確自己的努力方向，從而真正發揮好作業評價的導向功能、激勵功能和診斷功能，為不斷提高課堂教學質量打好根底。
關鍵詞：
評價策略延遲評價重在激勵 多方共評
《數學課程標準》提出：“評價的目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在熟悉活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。基於此，我們在作業評價上應該採取一定的策略，以使作業評價為提升教學效果發揮更大效能。
一、延遲評價
“沒有最好，只有更好”。我們知道，由於學生成長環境和家庭環境的影響，每個學生都存在個性差異，他們的知識根底、智力水平和學習態度不是絕對平衡的，即使是最好的學生也可能有做錯作業的時候。當學生的錯誤過多時，為了防止學生因作業評價等級過低而心理壓力增大，往往應採取適當延遲評價的策略，積極引導學生自覺主動地發現自己的錯誤所在，弄清原因，補充所欠知識，並將作業錯誤改正之後再進行評價，定出等級，讓學生在修正後的良好表現中找到自信與成就，保持上進的自信與動力。
二、重在激勵
俗話説：“好孩子是誇出來的。”評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。因此，在評價中除了對學生出現的錯誤進展客觀評價外，應該不失時機地抓住學生的優點給予放大，採取肯定、鼓勵的策略，激發學生的學習興趣，使他們保持適當的學習激情。特別是當發現學生在某方面有所進步時，或者在解決比較難的題目時沒有畏縮，積極思考，努力嘗試新思路時，就應該不失時機地給予積極的評價，並適當提高評價等級給予肯定和鼓勵，讓他體會到成功的樂趣，從而以更加積極的態度投入到數學學習中。
應該採用的激勵性語言第一類是激勵性評語。如:“你的作業令老師賞心悦目”, “你與眾不同的思路,真叫人耳目一新”,“多漂亮的字呀，全班的榜樣！”，“你的進步是大家有目共睹的,老師和同學都為你感到高興”等等。第二類是期待性評語。例如：“老師相信你，一定可以找到更好的思路”,“我相信你,一定能書寫更規範”等等。第三類是商榷性的評語。如:“你自己想一想,看能不能發現錯在哪裏”等，用這樣的評價語，讓優等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進”，讓學困生“後來居上”。
三、多方共評
我們應改變教師作為評價主體的現狀,加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。學生把作業拿給家長看,學生和家長對老師有什麼建議可以寫在作業本上，讓作業本成為老師、學生、家長互相對話的渠道。另外，學生完成作業後，重點進行學生間、師生間的交流討論，然後將“批”“評”“改”在同一時間段完成，不僅可以使學生在批改中吸取別的同學解題的好方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，同時還能培養學生嚴謹的學習態度，增強學生的合作交流意識和競爭意識，這些都是教師評價無法替代的。這樣做反饋的信息很全面，學生也容易接受，充分體現了作業的有效價值，積極體現了素質教育。
總而言之，在作業評價中，我們應該多元評價並行，不是用埋怨和苛責讓學生失掉信心和興趣，而是用温情和理解激勵、感化、引導學生把追求完美內化為一種自身需要，從而讓作業評價成為學生髮展的催化劑，讓學生學習邁上新台階。
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