心有靈犀一點通——國中語文學困生“點撥”策略探究

心有靈犀一點通——國中語文學困生“點撥”策略探究

摘要：隨着新課程教育教學改革政策的不斷落實推進，“學困生”的轉化教育成為了國中語文教育中的一大難題。學困生的形成既有外在的學習因素，又有家庭背景、社會環境、心理等內在因素的影響。諸如學習能力差、教學節奏太快、學習習慣不好等屬於外在因素，學生的自卑、厭學、暴躁、自負等就屬於內在因素。當代國中語文學困生的教學轉化更注重真正幫助學生提升學習能力和樹立自信心，教師也要切實瞭解學生的學習問題與心理狀況，與學生建立良好的師生關係，運用“點撥”教學的方式，來幫助學困生擺脱“學困”問題。本文將闡述國中語文學困生的成因，並就運用“點撥”方法開展學困生轉化教育而提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：國中語文學困生 “點撥”教育策略探究

“點撥”教學一般是指教師對學生採用的誘導式教學方法，不同在於和傳統教學中的“填鴨式” “滿堂灌”相比，“點撥”教學更注重因材施教和培養學生的學習能力，簡單來説就是“授人以魚不如授人以漁”，比起單純地將知識機械地灌輸給學生來説，教師點撥學生如何進行學習，深度挖掘學生的長處，給學生帶來的幫助將會更多。學困生的形成原因五花八門，“點撥”教學能夠有效幫助學生髮現自己的優勢與不足，為學生樹立自信心，培養學生髮現問題、思考問題和解決問題的能力，從根本上幫助學生擺脱“學困”困境。

一、國中語文學困生的形成原因探討

1.沒有養成良好的學習習慣

我們老師都知道一個良好的學習方式和學習習慣給學生帶來的幫助有多大，但即使是每一天都在督促學生、幫助學生養成良好的學習習慣，很多學困生卻仍舊沒有這個意識。國中語文學困生形成的主要原因其實就是沒有養成良好的學習習慣。課堂上疏於記重點知識亦或是乾脆不做一點筆記，課後作業能拖就拖，更有甚者是直接一抄了事。學困生連教材中必須背誦的課文、古詩，背起來都是磕磕絆絆，默寫的時候更是丟字、錯字，更談不上會主動地去閲讀名著，做批註和寫隨筆來提升自己的語文素養了。他們有了問題不敢去問老師，問同學又怕被人瞧不起，導致積攢的問題越來越多，凡此種種，不一而足。

2.對教師的教學方法不適應

不同教師的教學理念和教學方法都會存在偏差，有些教師注重培養學生的個人能力，有些教師注重學生的考試成績。很多中學生步入國中生活之後，遇到和國小時教學方式不同的教師就接受不了他的教學方式，對教師形成牴觸心理，慢慢地演變成倦學、厭學。甚至有些學生會將在語文學習中對教師的不適應和偏見帶入到其他課程的學習中去，再加上中學生正處於青春叛逆時期，對教師教學方法的不適應和對教師的偏見，將會給學生的整個國中階段的學習帶來十分不利的影響，也會給學生的未來埋下巨大的隱患。

3.受到自身心理問題的影響

學困生的成因大都是學習習慣、教師教學和心理原因這三點，其中讓教師感到最棘手的就是心理問題。有些學困生因為家庭環境和社會環境的影響而形成了自卑、抑鬱、孤僻、暴躁和自負等不良的心理問題，而且這些學生在日常的學習生活中很難接收到正面信息，教師的關心、同學的幫助都被他隔離在心中那堵高牆之外。有些心理問題嚴重的學生，會將別人給予他們的幫助看作一種瞧不起他們的行為，老師和同學也不知道哪句話就會傷害到他們的自尊心，久而久之，同學甚至老師也會漸漸疏遠他們，最終導致這些帶有心理問題的學生淪為學困生。

二、運用“點撥”教學開展國中語文學困生轉化的教學策略

1.循循善誘——激發學生的語文學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經説過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到國中語文學困生轉化教學中也同樣適用。興趣是學生學習的原動力，學生對語文知識感興趣，才能積極地參與到教師的教學中來，跟着教師的教學節奏走，這是保障學生學習效率，開展學困生轉化教學最基本的第一步。國中語文教師應當循循善誘，配合學困生的實際學習情況與學習習慣，來激發他們學習語文的興趣。

例如：在學習《秋天的懷念》這一課時，教師可以創設情景，找出一些課文中描述、突出“我”與母親心理活動的詞語。比如在“望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”這一段中，“突然” “猛地”是在描述“我”心理和行為上的暴躁。“悄悄地” “偷偷聽”是在描述母親既對“我”很關心，但又沒有辦法的心理活動。把這些詞語找出來之後，學生一下子就覺得課本中的情景十分生動，真切感受到了人物的心理活動，閲讀難度下降不少。之後，教師再請學生自己閲讀課文，將後面同樣描述人物心理活動的詞語找出來。這不僅給學生明確了閲讀學習的目標，又可以在其中鍛鍊學生提煉信息的能力，還給語文學習增添了不少的新鮮感，可以有效地激發學困生的語文學習興趣。

2.指點迷津——解決學生的實際學習問題

想要真正解決學困生的問題，單單是靠激發學習興趣是遠遠不夠的。很多學困生都有積攢問題的情況。在語文閲讀、背誦、寫作中，他們遇到了問題不肯輕易地問同學和教師，導致問題越積越多。還有些學困生沒有發現自己在學習中存在的問題，比如他們總覺得自己背誦課文的速度很快，就認為是掌握好了，但其實根本沒有搞懂意思。或者課堂筆記一塌糊塗，還總覺得自己記錄了筆記就行。這種情況就需要教師來幫助他們指點迷津，走出困境。

例如：在學習《蘇州園林》這一課時，課文中描述了很多蘇式建築與蘇州園林特有的景觀，但對於一些理解能力、閲讀能力和想象能力都稍差一些的學困生而言，他們無法對課文描述的蘇州園林景觀進行生動想象，每讀一兩句就要停下來琢磨這是個什麼樣子，過不了一會兒就覺得既麻煩又費時間，這一課的學習效率可想而知。所以，教師可以配合信息技術這樣的教學輔助方式，找一些與課文中描述的蘇州園林景觀相似的圖片，為學困生創設一個生動的教學情景，減緩學習難度，更好地解決學困生實際的學習問題。

3.訓練思維——養成良好的語文學習習慣

眾所周知，一個良好的學習習慣可以達到事半功倍的效果。國中語文教師在運用“點撥”教學轉化學困生的過程中，一定要注重學生良好學習習慣的養成，幫助學生改掉不愛記筆記、不寫課後作業、課前不預習、課後不復習等不好的習慣，訓練學生的語文學習思維，引導學生在今後的語文學習中也要不斷地進行探索，豐富知識，才能真正解決這些學困生的轉化問題。

例如：在教學《藤野先生》一課時，理解該文的暗線，對學困生來説有一定難度，老師可引導他們先分析在東京的那部分，設置問題：“作者為什麼寫東京的留學生，諷刺他們的目的是什麼？”接着引導學生分析第四、五段，提出問題：“為什麼作者記住了日暮裏和水户這兩個地方？”學生自然能想到是因為作者愛國，最後再分析看電影事件，學生一下就明白了貫穿全文的暗線是作者的愛國主義精神，通過這樣層層引導，化難為易，既讓難題迎刃而解，也很大程度上訓練了學困生思維，同時還提高了他們的學習興趣乃至學習語文的自信。老師還可以針對學困生形成一套完善的教學體系。在前一天課堂教學結束的時候，教師明確要求學生對《藤野先生》進行課前預習，並在第二天課堂上抽查學困生的預習成果。課堂教學過程中，教師巡迴檢查學困生課堂筆記的記錄情況，發現問題及時糾正。在課後作業的佈置上，寄宿制學校的學生，老師可採用小組合作制的學習模式，每天將佈置的學習任務落實到各學習小組，通過組長負責制，督促學生及時完成。走讀制學校的學生，可以通過網絡及時得到教師關於完成課後作業的幫助。

除此之外，教師還可以採用獎勵制度，將學困生的課堂學習狀況、學習態度、學習成績等信息記錄下來，一段時間之後對有明顯進步的學困生提供獎勵，幫助學困生養成一個良好的學習習慣。

三、結束語

綜上所述，國中語文學困生的形成原因既有心理問題、家庭原因和社會大環境的影響，同時也和教師的教育教學方式息息相關。教師應當在切實瞭解學困生存在的學習問題之後，有效運用“點撥”的教學方式，與學生取得良好的溝通，幫助學生解決問題，提升自身的語文學習能力，養成良好的學習習慣，才能真正幫助學困生樹立語文學習的自信心，為學生未來長久的語文學習和終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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