教學實效性低，效果不佳，是目前國小語文習作教學存在的主要問題，哪怕老師下了很大的功夫和精力持續探究授課方式，也沒有得到理想的教學效果。大部分學生都會把習作當作一個很困難的板塊，厭倦寫作。所以要把學生的身心發展特徵與習作教學的特點相融合，充分照顧到二者之間的聯繫，施行有效的授課措施。
一、瞭解國小生的寫作能力
有句話説的好“知己知彼，百戰不殆”。要想加強國小生的寫作能力，就先要了解學生當前的寫作能力。老師可以在展開正式的習作教學前，做一個摸底小調查。例如設計下面的幾個問題：你們喜歡讀書嗎？喜歡看一些什麼類型的書籍？最感興趣的故事有哪些？最有感情的作家是哪一位？一個月可以讀完幾本書？你們的父母喜歡看書嗎？問完這些問題之後，老師可以依照這些問題的答案來判斷學生家庭的學習氣氛是怎麼樣的，學生讀書的喜好，讀書時分配的時間，還有學生能否形成了良好的閲讀習慣等。要知道一個家庭對孩子們影響是非常大的，假如孩子在一個充滿書香氣息的環境中長大，是能夠讓孩子們在耳濡目染中形成良好的閲讀習慣，從而喜歡讀書，擅長讀書，這樣有助於學生習作能力的加強。熱愛讀書的孩子，就會喜歡寫作，讀書可以對素材進行有效積累，擴大學生的習作視野。所以瞭解學生的這些基本情況，對語文老師開展習作教學提供了有利條件，老師可以言簡意賅地抓住關鍵點，順水推舟。
二、老師要重視評價和引導
（一）老師評價的關鍵性
學生都希望得到老師的肯定，老師評價學生的宗旨就是可以最大程度地激發他們的潛能，所以評價要以學生為主導。勉勵在評判的途中非常關鍵，老師要發現學生的優點，認可他們所擅長的，鼓勵學生揚長避短。在老師的評判中，學生就會得到信心，大力發掘自身的寫作潛力。還要把關鍵放在運用鼓勵評語來喚起學生學習習作的樂趣。
（二）老師要擅長指導
在指導學生這一方面，要指引他們思考和事物有關的內容，想出更好的新內容以及新觀點。國小生們在寫作時，大部分都在苦思冥想，閉門覓句。老師要經常要求學生寫自身的家庭或者父母，可以讓他們試着去採訪和父母關係親密的人，比如父母的父母或者親戚，還有同事和朋友。這樣有助於學生了解在其他人眼中的父母還有自己的家庭，獲取更多的資料，然後再進行寫作。用這樣的方法寫出來的文章會更具有真實性和全面性以及具體性。
三、國小語文習作教學的有效策略
（一）深入喚起學生的興趣
在習作教學中，少部分學生對作文不是很感興趣，有的一説到寫作就害怕，還有的學生拿起筆就詞窮，不知道寫什麼。這就是因為學生自身欠缺充足的素材累積，也沒有把控好相關的寫作技巧。在通過長時間的訓練還有努力卻沒辦法獲得理想的寫作成績的狀況之下，學生就會對寫作形成一定的厭惡和反感。所以，老師就需要從學生的樂趣着手，有目的性的在授課途中添加一些和寫作主題相關的材料。可以是生動的網絡資料，也可以是日常生活的例子與實踐，為此來指引學生實施作文的探討還有思考。此外，還可以讓學生運用多種方法蒐集或者瞭解一些自身比較感興趣的事物，把這些適當地整合為寫作時所用的材料，再指引學生從興趣着手來實施習作訓練。這樣不但可以讓學生體會到寫作所富含的魅力，還可以全方位加強學生的理解水平還有總體運用能力。比如，在進行部編版六年級上冊《___讓生活更美好》這一課的寫作訓練時，老師可以在前面加上童話二字——童話讓生活更美好，這樣教學的時候，老師可以先找一些和童話故事相關的材料，比如，王爾德、安徒生等等著名童話作家相關的材料，也可以找一些擁有教育意義還有比較有影響力的童話故事，在課上帶領學生實施閲讀。老師還可以勉勵學生用自身喜歡的方法和途徑找到多種童話故事，比如《鵝媽媽的故事》《一千零一夜》《格林童話》《阿里巴巴的故事》等等，引導學生閲讀童話故事。學生還可以設計適合年齡段的“閲讀卡”，記錄下閲讀圖中的好詞好句，還有自己覺得寫的好的段落，並一週檢查一次，把記錄卡做的最好的呈現出來，加以表揚，讓學生一同進步。
（二）用身邊事物來吸引學生
以往對學生的培育方法就是應試教育，所以在授課時為了實現授課宗旨，會選擇一些不符合學生身心拓展的授課模式，例如：灌輸式授課，填鴨式授課，一刀切授課等等，這些授課模式都是以往授課方式的殘存。國小生的好奇心都比較重，注意力集中的時間也比較短，要想在一節課40分鐘裏，不但確保授課任務的完成，還要保證授課品質，這就是不太可能實現的事情。而喚起學生對寫作的樂趣是有助於老師授課的最有利方法，所以老師在平時的寫作授課實踐中，一定要具體策劃授課方案，時時刻刻吸引學生的注意力，體現出學生感興趣的事物，要保持課上氣氛的活躍程度，喚起學生探究的精神。比如在寫部編版六年級下冊《家鄉的風俗》這一章節的寫作練習時，老師就可以讓學生説一説自己家鄉的民俗民風，再以小組討論的方式讓同學之間相互瞭解自己家鄉的風俗習慣都有哪些，和自己家鄉的風俗有什麼不同的地方，最後邀請幾名同學上台來介紹自己的家鄉。從學生的實際生活着手，找出和學生生活緊切相關的事物，讓學生們體驗到寫作不是一件靠胡亂編造就可以實現的事情，而是用心靈去感受，寫出自己家鄉的民俗民風，讓更多的人加以瞭解自己的家鄉。讓學生指導寫作是一件愉快的事情，並不會枯燥乏味。在讀書時，也要讓同學把一些優美的句子或者段落記下來，並背誦，為自己的“素材庫”做積累，作為寫作時的需要。
（三）要劃分內容的不同，實現片段化的分類輔導授課
作文是需要讓學生可以單獨完成一篇文章的寫作，但是國小時期的學生對這項能力還有所欠缺。老師就要把寫作的方式劃分類別以及段落，讓學生更有效地把控之中的基本以及性質，這樣就可以在無聲無息中把控有效的寫作方式。比如，剛開始的時候，老師要用仿寫、擴句讓同學們描繪一個事物或者一個人，隨後經過對形容詞以及關聯詞等的運用，來實現文章的詳細內容。在部編版六年級下冊《讓真情自然流露》這一課中，老師可以指引同學們發現其中的各種感情的流露來實現對寫作方式的引導。大家都知道，描寫動作有描寫動作的詞彙，描寫人物有描寫人物的詞彙。因此，老師要讓學生看到生活中的情感流露，讓學生通過具體的描寫，來慢慢積累寫作的經驗，進而可以單獨完整習作。就像“讓真情自然流露”這個題目，有的同學寫一件小事，有的同學要寫學校中的一角，那麼老師就可以藉助這個機會讓同學們都知道該怎麼寫。這樣一來，同學們就可以在持續的積累以及訓練中對語言文字的運用有所熟悉，這樣才是分類指導授課在習作教學中的創新方法。
結束語：
在新課標中新理念的倡導下，諸多新型的授課模式也開始呈現在老師的眼前。採取多樣化的授課模式不但可以讓老師的授課品質加強，也有助於學生切實加強自身的學習水平，做到全方位拓展。總而言之，老師作為學生的指引者，要努力構建愉快輕鬆的寫作環境。為了保證習作課可以獲得比較顯著的效果，老師務必要運用多種有效的途徑還有方法瞭解學生的習作問題，隨後依照學生的詳細狀況對其實施目的性的指引還有輔導，運用多元化的模式還有手段來指導學生自主的習作訓練。
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