摘要：當前，我國的經濟實力和綜合國力都得到了快速的發展，經濟上的飛速發展令我們國家成為世界各國關注的焦點，國際交往越來越廣泛，這就使得我們的國中英語教學更加重要。然而農村國中英語教學又是一個薄弱點，為了更好地實現英語學科的核心素養，培養學生的綜合能力，本文針對農村國中英語教學中學生核心素養的培養途徑--小組合作學習策略進行了探究。
關鍵詞：核心素養；農村國中；英語教學；小組合作學習
2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，更加註重自主發展、合作參與和創新實踐。
那麼英語學科的核心素養是什麼？ 英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。
當前我國農村國中英語教學中對學生核心素養培養還處在初步探索階段，在開展學生全能教育和素質教育的進程中還存在着一定的問題和弊端。為了解決農村國中英語教學中存在的問題，實現學生英語學科的核心素養，我們可以在英語教學中培養和發展學生的小組合作學習的能力，它是培育提高學生英語核心素養的重要途徑之一，可以取到事半功倍的效果。
小組合作學習就是以培養髮展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
作為農村國中英語教師，如何才能使小組合作學習有效、高效，我認為教師要做到以下幾點：
一、科學合理分組，使學生可“合作”
我根據學生的英語成績，學習能力把學生分成A、B、C、D四個等級，全班共有48個學生，分成12個小組，每個小組都有A、B、C、D四個等級的學生，儘量男女均衡，基本達到每個組都有2男2女，然後又分成2個大組，每個大組有6個小組。指導學生在課前、課中和課後開展小組合作學習。
二、培養學生合作學習的習慣
1.培養學生獨立思考的習慣。
教師要努力創造條件，讓每一個學生都有獨立思考、大膽發言的時間與空間，同時要督促那些懶惰的學生去思考和發言。如：在提出問題後，先給學生獨立思考的時間，之後再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。如在教學閲讀課“Keeping Safe on the Street”時，我在讀前讓學生獨立思考How can we keep safe when we are walking on the street?把自己的觀點梳理出來，然後進行小組討論，要求每一個小組成員都要在組內發言，形成一致意見後彙報。這一活動為後來的閲讀任務做了很好的鋪墊，起到了較好的效果。
2.培養學生學會傾聽的習慣。
現在的許多學生都有我行我素的性格，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要引導學生學會聽取別人意見，讓學生認識到傾聽別人的發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種很好的學習方法。通過傾聽別人的發言，然後進行思考，他們會得到很多啟發，獲得更多的知識和解決問題的方法。要做到一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣。
3.培養學生合作實踐的習慣
小組合作學習中的實踐活動，既能體現集體的智慧，還能培養學生之間的合作意識，它是人與人交流的良好機會。如在教學“How can I get to the library”時，讓學生們合作創建街區平面圖，在圖上標出hospital, bookstore, school, restaurant, park, library等建築物，設定不同的出發點和目的地，畫出行動路徑，設置不同的角色，就“問路和指路”展開對話練習。
三、要明確學生個人在小組內所承擔的責任
在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己的職責，相互監督，避免“閒人”的出現，使小組合作流於形式。在教學實踐中教師要要求學生做到以幾點：
1.職責分明，分工協作。
職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，並及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。
2.切中重點，有序開展。
由於每一課堂的時間有限，我們在設置任務是要有明確的目的，要緊緊圍繞教學重難點，然後讓學生有序開展小組活動。如在教學聽説課“How to ask the way”時，我在對讓學生進行了一定的聽説練習後，讓學生在組內就Asking the way和Giving directions進行歸納，通過圖片設置場景任務，讓學生在組內用不同的方式進行Asking the way和Giving directions的問答練習，基礎好的學生自己創設情境進行對話練習，然後進行成果展示，取得了非常好的教學效果。
3.在小組內開展競爭活動。
每個學生都想獲得別人的認可和讚揚，我們在開展小組活動時，設定一定的激勵機制去激發學生學習的興趣，讓學生在競爭的過程中學習，讓他們既競爭又合作。
四、要對學生進行合理的評價，要“突出兩個結合”
對學生的合作學習進行科學的評價十分重要，評價要重視學習過程與學習結果的結合；評價要重視集體與個人的結合。讓學生在小組內進行互學、互幫、互補，互促，達到整體提高，全面提升。
總之，小組合作學習是教學形式的補充和改進，但在進行小組合作學習時，一定要注意要求學生明確小組活動開展的程序和注意事項。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是實現英語學科核心素養的有效途徑之一。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。
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