體育教育教學理論在各自的創立和發展過程中，對進一步豐富和完善教學論體系發揮過應有的作用，對體育教學同樣具有重大的指導意義，這是不容置疑的事實。然而，各個理論又由於不能辯證地處理教學要素間的關係，或者説過分地強調某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教學效益受到影響。因此，我們在體育教學活動中，應該正確處理好各教學要素間的關係，充分發揮各要素在體育教學活動中的作用，以此獲得最佳的教學效果。
體育教師；教育教學；職業特徵；理論探索
體育教師是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。建議教師在教學過程中發揮主導作用，這種主導作用是通過教師的職業特點決定的，與教師主導作用的發揮程度取決於教師的教學能力和素質。體育教師是學生學習體育知識、掌握運動技術和技能，從小形成健康體育生活方式的領路人，他應該成為學生所敬慕的體育專家，並具備多學科的知識修養。體育學科的性質要求體育教師不僅僅會做技術動作的示範，還會運用多學科的知識闡明技術動作的科學原理、健身價值及其在人類文化發展中的作用。
隨着現代科學技術與社會生產力的飛速發展，人才素質已發生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數量的擁有者，更是知識、能力與創新的綜合體。這種變化對教育系統諸要素都提出了新的任務和要求，不再侷限於學校教育是知識的傳授，教師應成為學者，教學交流和決策者。體育教師在體育教學活動中，第一個教給學生學習體育知識，培養學生的照顧自己，增強體質是一種社會責任的概念，並引導學生學習科學健身。
對體育教師教學風格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學風格，以個性意味着判別性、多樣性，以此為基礎而形成的教學風格也便表現出千姿百態、互不雷同的特徵。體育教學風格是教師教學上成熟的標誌。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學風格形成後，“有其內必形諸外”，會在教學的各個方面表現出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進、共同提高，從而形成千姿百態、百花爭妍的教學風格。這種豐富的知識儲備和教學經驗的積澱，具有非凡的藝術魅力，對學生所產生的美感效應是綜合的、廣泛的，使學生在愉悦中實現知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。
分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。所謂分層教學，就是運動特點，學校以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，採取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同次與不同需求學生的身體素質的昇華與運動技能的張揚，從而實現運動教學的最終目標。體育課的主要內容是分層次教學，在日常的教學中就是按照a、b、c三個層次進行教學。
例如：分層教學的內容。a層學生是籃球水平還處於初學階段，籃球基本技能還不是很高，練習內容主要是以籃球運球和傳球；b層學生是有一定的籃球基礎，但不是特別出眾的學生，練習的內容主要是籃球行進間單手肩上投籃；c層學生是具有較高的籃球技能，對基本戰術有一定了解的學生，練習內容主要是簡單的戰術配合――傳切配合和掩護配合。
課的結構包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分採用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現學生之間的相互協作的開始，同時對後面的學習氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規和準備活動做得散而不鬆，始終在老師的控制範圍內。基本部分是分層次教學，學生按照既定的a、b、c三個層次進行教學。a層學生以各種運球和傳球為主，老師指導學生正確的運球和傳球的方法，組長組織學生進行練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。b層學生進行拿球后行進間單手肩上投籃、一側上籃一側搶籃板和繞過障礙行進間單手肩上投籃等練習，由老師佈置，組長組織練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。c層學生以傳切配合和掩護配合為主。老師在三個組進行巡迴指導，發現學生的錯誤動作，並及時指出並糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進行籃球教學比賽，這樣就可以使學生把練習的內容及時運用到籃球比賽中去，對學生理解和掌握動作技術要領起重要作用，同時要求學生進行基本裁判工作，讓學生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結束部分以放鬆和總結為主，放鬆部分採用了歡快的音樂和明快的節奏，加上具有動感的動作，對學生的身心放鬆都有重要作用。
第一，結課要緊扣講授內容，使其成為課的有機組成部分。遊離於上次課內容之外的藝術技巧將失去價值。第二，結課要乾淨利落，結在橫斷面上。即結在一個問題的完成時，不要結在沒講完的“半坡”上。如結束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結課要嚴格控制時間，按時下課。實踐表明，學生最反感教師拖堂。因為它侵佔了學生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學生分心，再講效果不會好，有時練習還易發生傷害事故。因此，無論如何，要嚴格執行教學常規，按時下課。第四，應當儘量避免結課不當，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無；倉促顯得教學時間計劃不周，慌忙草率，往往學生身心放鬆不充分，效果不好；平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味；總結性內容與開始或課中講的內容發生衝突，使學生感到困惑不解。一般説來，教學的結尾是使學生開朗、明白的時候，即使是留有餘思、餘味，也不能使學生感到教學前後矛盾，莫衷一是。在結尾處出現教學矛盾，不僅是結尾的失敗，更是整個教學過程的失敗。為此，體育教師應當爭做學者型教師，在教學中融入研究，在研究中不斷進取。
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學校體育教育是我國國民素質教育的重要內容，是社會體育與終身體育的基礎。在全面推廣素質教育的今天，普通中學的體育教育頻繁被提及重視，而同齡學生的中職學校體育教育狀況卻未見多大改觀。
中職學校體育，教育。
學校體育教育是我國國民素質教育的重要內容，是社會體育與終身體育的基礎。中學階段，青少年正處在成長的關鍵時期，必須在學習科學文化知識的同時，打下堅實的體育基礎，使之身心健康全面發展。在全面推廣素質教育的今天，普通中學的體育教育頻繁被提及重視，而同齡學生的中職學校體育教育狀況卻未見多大改觀。因此，我們必須對中職學體育教育給予足夠的重視。
隨着社會經濟的發展，國家及時實施了《xxx關於大力發展職業教育的決定》，加快了中高職院校教學改革和新課程設置的步伐。職業技術學校體育教學系統總目標是由新時期對人才的新要求而決定的。其目標是：增強學生體制，促進學生身心的和諧發展，培養學生從事體育運動的意識興趣，習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎。培養學生較強的運動能力和良好的思想品質，是其成為具有現代精神的，德智體美全面發展的社會主義建設者。圍繞這一總體目標，中職院校體育教學必須通過全面落實教學任務來完成，這就要求新的體育教學在完成目標過程中明確取向所在。上述理念的落腳點都是“學生”，這説明學生是學習和發展的主體，體育與健康課程教學的一切活動都是圍繞着學生這個主體服務的。而學生的發展是建立在社會發展需要和社會可能為其發展所提供的條件的基礎上，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。學生體育發展的方向就是教育部頒發的《體育與健康課程標準》規定的課程目標，它反映了社會發展與學生髮展的共同需要，是我們選擇教學內容和組織實施教學與評價的根本依據。
中職學校的學生年齡結構、身體發育情況等因素與普通中學無異，因此學生的體育發展方向也基本相同。普通中學片面追求升學率等原因，而忽略體育教育重要性的問題常被提及，在中職教育中同樣有此類問題存在。中學體育教育應通過體育基礎理論知識、體育文化知識和衞生保健基礎知識的教學，培養學生的現代化體育觀，幫助學生掌握必要的體育技能、提高其鍛鍊身體的能力，促進學生形成終身體育的意識。中職院校的學生是面臨畢業就直接進入社會的人羣，大多數沒有繼續進入高校繼續學校教育。對於他們，形成終身體育意識的任務就必須在中職教育過程中完成，因此中職院校的體育教學相比較而言更加責任重大。
完善而確實的中職學校體育教育要達到以下目標：
（1）對人體機能有一定了解，具備達到理想健康狀況所需要的知識；
（2）學習各種促進和保持健康的鍛鍊辦法；
（3）培養學生從事體育運動的意識興趣，習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；
（4）對體育運動有一定鑑賞能力；
（5）針對自己從事的專業，能在將來的工作中選擇恰當的運動項目進行鍛鍊。
從上述中職體育教育目標為中不難發現，如今我國中職體育教育中普遍存在以下幾個方面的問題：
（一）片面追求職業技能培養，重智育輕體育傾向突出
現行的職業教育狀況下，體育教育在整個中職教育工作中處在了一個無足輕重的位置。雖然國家文件一再強調，課改中更加重視，但大多數學校將體育教育還放在可有可無的地位。一方面，很多學校一味地追求職業技能的培養，把考試課程放在第一位，對體育教學工作重視程度不夠，對體育課的考察、監管力度不足。在這種思想的主導下，一些學校甚至隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；即使是課程表上安排的體育課時也通常得不到保證，由學校內部隨機安排，被其他課程擠佔挪用；有的學校畢業年級乾脆取消體育課。另一方面，學生一般也都認為體育課無關緊要，只是個形式而已，於是經常性地藉故不上體育課。這些一來，勢必導致學生參加體育鍛煉的時間大大縮短，體育教育水平始終得不到實質性的提高。
（二）場地、體育器材管理不善，影響體育教育質量
當前，鑑於學生人數較多、學校面積較小等種種原因，很多學校的體育教學在場地方面得不到保證。至於體育器材方面，則長期投入不足，致使常用體育器械殘缺不全；部分冷門器械卻又束之高閣，閒置不用，以致散失、破損。這些都導致整個學校體育教學質量下降。
（三）只抓考試項目及競技體育，忽略普及體育運動
雖然明確了體育教學的對象是全體學生，《體育與健康課程標準》中也清晰地表明瞭實現全面素質教育的目標，但在現階段的體育教學中往往無法做到這些要求。很多學校的體育課缺乏科學嚴謹的教學方案，長期處於一種“放羊式”的狀態，降低了學生的體育學習效率和鍛鍊標準。另外，部分教師缺乏責任心，上課時教學目的、任務不明，授課內容呆板、枯燥、乏味——要麼是重複的跑圈、跳遠；要麼就是以各項達標為導向。難以實現因材施教、快樂教學，也嚴重製約着學生的興趣。而有一些體育老師為職稱、評獎等目標，將大部分精力投入各種比賽，導致只將精力投入到體育尖子身上，以出比賽成績為主要目的，視普通學生體育教育為無物。
（四）只注重日常體育課中體育項目實踐活動，忽視體育文化和衞生保健理論教育。
儘管《體育與健康課程標準》中明確要求保證一定課時的體育衞生保健理論教學內容，但在實際的教學過程中，很多體育老師往往受傳統體育教學理念的影響而忽視這一部分，把利用每週有限的幾節課對學生身體運動和體質發展進行相應的引導這一任務丟棄了。當代學者多主張體育課程不能只注意暫時的體育鍛煉效果，還要注重提高學生的體育文化修養。學校專設的體育課，其根本職能就是對學生保護身體健康和科學地鍛鍊身體提供理論知識和方法的指導，由此可知，忽略了這部分的教學內容無疑使體育教育的效果大打折扣。
（五）體育教師專業技能老化偏科嚴重，不能很好的引導學生進行體育鍛煉。
出於各種原因，中職學校體育教師普遍配備不足，部分教師除體育課外還兼帶數個課程。而且目前各體育院校的教育過程中包含的運動項目尚侷限於籃球、排、足球、田徑、體操等傳統項目，體育院校學生畢業直接在中職學校任教，缺乏時間和機會去學習培訓新興的運動項目。造成體育教師專業技能老化偏科嚴重。對近年來出現的一些如滑板、輪滑、街球、街舞等青少年喜聞樂見的運動項目一是無法進行，二是無法溝通，更談不上進行輔導。學生又對落後老化的體育課內容不感興趣，導致學校體育教育出現教無所教，學無從學的尷尬局面。
針對上述問題，應當從以下幾方面入手逐步改善中學體育教育狀況：
（一）改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識，擺正體育教育工作的位置。
各級教育主管部門和各學校要認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》，嚴格施行《體育與健康課程標準》，配合國家全民健身計劃的執行，認真重視體育教學工作，加大對體育課的考察、監管力度。學校在教學安排方面要保證體育課課時，與其他學科平等地進行教學、考核，同時利用課餘時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，使得從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視體育教育，培養學生終生鍛鍊身體的習慣。
（二）加大對體育教育的投入，保證體育教學的場地和器材供應。
一方面，隨着學生人數的增加，各個中學要保障體育場地的面積，購置必備的體育用品和器材，為體育教學的順利開展奠定堅實的物質基礎；另一方面，要建立和完善體育設施和器材的維修、保養、使用等各項制度，充分應用已有的體育設施和器材，使之最大限度地發揮作用，保障體育教學的順利開展。。
（三）加強對體育教師的培養，提高體育教師的工作積極性。
首先，要在思想上積極引導，營造重視體育、關心體育教師成長的氛圍，從而使他們熱愛本職工作，重教敬業，鑽研業務。其次，要多渠道、多層次地提高體育教師的業務能力和教學水平，尤其是青年教師與學生的思想更易交流，在留意觀察學生喜愛的運動基礎上，多給青年教師學習進修的機會。改進體育教師的技術技能，與時代接軌，以便更好的引導學生在他們喜歡的體育運動上進行正確的身體鍛鍊。從而帶動全體體育教師自覺提高自身思想道德素質和業務水平，為學校體育工作多做貢獻。
（四）把體育教學真正納入學校正常軌道，堅決杜絕“放羊式”體育課。
首先，要樹立正確的教學理念，圍繞體育教學過程的主要環節，找出傳統體育教學不合理的成分，針對體育教學目標有效確定、教學內容的合理選擇、教學方法的正確運作及學習效果的科學評價等幾個方面，為學生的充分發展提供良好的教學環境。其次，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度，使“放羊式”體育教學方式得到真正的改變。第三，在體育教學中的教師規劃制度、考勤制度、聽課制度等方面給予政策和制度上的正規化和合理化，全面量化體育教學的質量，體育課堂的常規檢查也應該予以重視。
（五）適當增加體育文化和衞生保健理論課時數，提高教學質量。
在體育教學中，體育教研室和各體育教師應根據《體育與健康課程標準》系統地制定每學期理論課教學內容，完整詳細的在教案中反映出來，對學生進行全面的體育文化和衞生保健理論教育。體育教師在平時的實踐課中也要結合運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授從而使學生宏觀地把握體育的本質，瞭解體育鍛煉對身體和心理的良好影響，更進一步自覺地運用課堂內所學的健身方法指導自己課外體育鍛煉。這將大大提高體育教學的質量，對學生終身體育意識的形成產生深遠的影響。
（六）重視培養學生終生體育的態度和能力，使學生體驗到運動的樂趣。
在學校體育教育實施過程中，要以終身體育意識的培養貫穿始終，使學生們懂得體育鍛煉在人一生中的重要性，促使學生養成終身體育鍛煉的習慣。青少年時期體育習慣的養成，可以終身受益，培養鍛鍊能力要比提高運動技術及體能水平更為重要。使學生熱愛體育，在體育活動中獲得愉快的享受，從而激發其長期參加身體鍛鍊的興趣和慾望，建立堅持體育鍛煉的健康生活方式，才是體育教育的終極目標。因此，培養學生終生體育的能力，絕不能簡單地把它降低到提高某種運動能力的水平，而是要是學生具備身體基本活動能力、運動能力、自我鍛鍊能力、自我評價能力和適應能力，具有終生從事體育活動的本領。這就賦予了體育教學不單單是教與學的過程，而是怎樣使人生生活更美好、更有價值的深層引導，在這一層面上，體育教師的內在修養的提高更顯得尤為重要。
現代體育理念是由終身體育思想和良好的生活習慣的培養所組成。培養對體育運動的興趣，養成自覺鍛鍊的良好習慣，具備體育鍛煉的能力是終身體育的基礎。更為重要是通過鍛鍊，努力使每一個學生都有一項或幾項特長，並建立以休閒健身，趣味性比較強的項目為中心的教學模式，改進過去以技能為中心的教學體育，為終身體育奠定基礎。中職體育教育與普通中學及高等教育中中的體育教育相比，任務同樣重要，而責任卻更加重大，時間更為緊迫。如今，國家新一輪的基礎教育改革正在緊鑼密鼓的進行，新的中學體育與健康課程標準也已經廣泛實施，中職學校體育教育正面臨着從未有過的機遇和挑戰，任重而道遠。因此，我們必須正視已經出現的問題，腳踏實地的為學生，為國家的將來，也為了體育教師的職業操守做出改變。實現中職學校不斷求新、求變、求異的辦學特色。將職業教育真正辦成適應經濟建設、社會發展和個人發展需要的教學體系
街舞作為公共體育的課程內容，其教學目標是大學生公共體育教學。首先，增強大學生的體質、促進身體健康發展。街舞在拉伸韌帶的基礎上，通過頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經、腺體，使全身的各部位得到鍛鍊，增強骨骼支撐強度、提高關節靈活性和柔韌性、提升身體協調能力，促進身體新陳代謝，最終達到改善身體機能、增強生命耐力的目標。其次，提高大學生體育運動的興趣，提高體育運動的積極性。街舞具有運動舞蹈的活力性、健身的時尚性，符合大學生運動審美的標準，其作為一項新興的高校體育教學科目，更加容易提高大學生對體育運動的興趣，讓學生真正喜愛運動、樂於健身，實現體育教學“以人為本”、“快樂教學”的原則。最後，街舞可以放鬆身心，釋放壓力，提高學習效率，促進人際關係和諧。街舞不像體操有規定的動作，在形式上具有很強的自由性，可以根據自身對音樂的理解，對內涵的詮釋盡情地發揮，達到釋放壓力，放鬆身心，提高學習效率，提升人際魅力的目的。社會街舞培訓機構教學是以營利為目的的街舞教學，具有商業性質，它的最終目的在於：滿足學員要求，最終獲取利潤。其教學目標是根據學員的需求制定的。較低水平的教學目標是健身，更高水平的教學目標是提高身體素質能力、身體協調能力、街舞舞蹈水平和藝術修養。雖然兩者的教學目標都具有健身和娛樂放鬆的特點，高校公共體育街舞教學更基於體育本身的特點，主要通過教學達到增強大學生體質、促進身體健康發展，具有明顯的體育特徵；社會培訓機構主要是通過教學達到學習者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強的藝術特點。
高校公共體育街舞課堂教學內容，包括基礎理論和基本技術兩個部分，以河北理工大學為例，基礎理論教學一般安排3－4課時，基本技術課程25－26課時，其他學時安排體質健康標準、機動和考試。基礎理論內容包括街舞起源、特點、分類等介紹。基本技術以cctv－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍本，教師編排固定套路為教學內容，內容幾乎長期不變。由於教師街舞專業素質能力的限制、街舞專業教師配備力量不足，教學內容主要為教師擅長的單一舞種，或者一名教師教授多個舞種，限制了街舞教學的廣泛性。社會培訓機構課堂教學多為技術教學，以上海casteｒ舞蹈工作室為例，基本課程為giｒl’shiphop、locking、popping、hiphop、house、waacking、jazz、bｒeak—ing，舞種全面，每個課程設置一至多名教師，課程內容以套路為主，套路為教師自編，每節課教學的套路不同，創編性極強。但是其理論教學內容幾乎為零，在全國知名街舞培訓機構，在技術教學過程中穿插少量的理論教學，主要是教授舞蹈技巧和對音樂的理解。高校公共體育街舞教學的內容以有氧健身為基點，運動健身特點突出，舞蹈性不強，舞種單一、套路內容比較單一，創編性不強，理論教學比較薄弱。社會培訓機構多為單純性技術教學，舞種設置比較全面，但忽略了理論教學。
公共體育街舞課程目前還未在高校廣泛推廣，教學模式以基礎教學為主，教師教授街舞的基本知識、基本技術和技能。目前大部分高校街舞教學都是採取1－2套成套動作要求學生模仿，最終以是否完成這套動作學習為考評依據。這種方式鍛鍊了學生的協調能力和模仿能力，達到了健身的作用，但是學生學習仍然停留在被動接受的階段，對於達到快樂體育的目標相距甚遠。另外，由於街舞教師自身專業素質的限制，擅長單一舞種和風格的教授，街舞課程在公共體育的教學成為受限制的、狹隘的街舞教學。社會培訓機構的教學舞種繁多、風格多樣，以hiphop、breaking、jazz、locking等為主，由多名教師擔任教學。學生能夠根據自己的興趣和自身的身體素質挑選合適自己的課程。在教學過程中，教學組織形式多樣，如把學生分為多組，通過團體合作創編套路進行競爭和比賽，提高學生對舞蹈的理解和創造的能力，同時也增進學生之間的交流和合作。社會培訓機構的最具特色的形式“鬥舞”，沿襲了街舞傳統競爭習慣，以比賽的形式交流提高街舞技能，同時也是教學成果展示的一種形式。基礎教學是街舞教學的核心，兩者基礎教學都是以教學的最基本形式而存在。高校街舞教學舞種風格單一，學生無法根據自己的身體素質和興趣選擇喜愛的舞種。社會培訓機構教學舞種風格多樣，以基礎教學為主，“小團體教學”“鬥舞”等形式探究式教學為輔。相比之下，基礎教學能夠達到鍛鍊身體素質，提高街舞技能的目的，基礎教學在整個教學過程佔據不可或缺的地位，但是單調的基礎教學可能會導致學生產生倦怠的情緒，讓學生始終處於被動接受的地位，“小團體教學”、“鬥舞”等形式，激發學生熱愛街舞的興趣，促進學生探究街舞學習，將健身的教學效果轉變為培養健身的習慣。
公共體育街舞教材在教學中的缺失，致使理論教學相對薄弱。以合肥師範學院為例，理論教學為3－4個課時，內容為街舞相關知識，街舞技能教學和樂感培養。書面材料是教師上課使用的幻燈片和視頻資料，大部分課程是基本技術、技能的實踐教學。在課程內容上，按照1－2套規定套路來進行，課程內容陳舊，開發速度緩慢，創新能力較低。科研方面，關於街舞的課題研究幾乎為零。社會專業街舞培訓的理論教學主要是，樂感的培養和基本技術、技能，沒有教材，通過口述的形式進行教授，課下視頻交流頻繁，形成了交流電子資料的氛圍。在課程開發方面，街舞培訓比較積極，尤其是課程內容的開發，自創和共同創編的套路不斷更新，緊追街舞發展的前沿，對於街舞前沿的發展尤其是國外，有比較深刻的認識，形成了未成文的研究氛圍。二者在教學中都沒有統一的教材，理論教學很薄弱，課程在高校的開發比較緩慢，技能教學內容陳舊，創新能力偏低，有相關科研但發展緩慢。而社會專業培訓由於學習者的需要，在課程內容開發方面發展良好，但是一切理論教學和科研都是沒有形成書面形式。僅僅靠技能傳授，不能夠達到高校公共體育教學的高度，高校需要更高層次理論與技能相結合的教學。
街舞教學對於高校教師來説是一個新課題，街舞教學在高校公共體育發展比較緩慢。在大部分開設街舞課程的學校，基本是將街舞當做健美操課程的補充內容，但是健美操和街舞在動作結構、身體感覺和表現特點方面有着本質區別。街舞教師一般都非專業主項，擅長1－2個舞種，街舞的舞種繁多，僅僅是1－2套套路不能夠滿足學生學習的要求。街舞文化中某些元素與我們的傳統教育觀念相互牴觸，誇張的打扮、寬鬆的衣着，總給人以疏於教育的感覺，在學習街舞基本技能的過程中，可能會受到街舞文化的影響。大部分高校教師在進修街舞技能的過程中能“取其精華，棄其糟粕”保持良好的教師形象，引導學生正確的價值觀人生觀。社會專業培訓街舞教師在專業技能素質方面具有一定的優越性，多年的學習和教學經驗，舞種專攻，能在專業技能的提升上滿足學生的要求，但是在文化素質方面還有所欠缺，穿着誇張、打扮入時，沾染一些社會不良習氣，文化素養方面有待提高。專業素養是教師能夠實現教學的重要方面，教學技能影響教學質量，高技能專業素養的教師在教學過程中能夠更好地發揮街舞教學的特點；教師不僅發揮技能傳授的作用，一言一行也直接影響學生的人生觀價值觀。高校教師作為大學生言傳身教的人生觀價值觀的指導者，教師本身的文化素養和行為方式更需要嚴以律己。
（一）以“快樂體育”為導向，讓學生愛上運動。高校街舞課程相對受歡迎，大學生對街舞有足夠的興趣，但是公共體育的街舞教學還沒有能夠與時俱進，枯燥的套路教學可能會引發學生懈怠的情緒，從而喪失興趣。高校公共體育街舞教學的目標應遵循“快樂體育”的原則，讓學生主動起來，注重培養學生的興趣，體現以學生為主體，教師為主導的理念，讓學生真正愛上體育。
（二）豐富教學內容，因材施教。首先，高校公共體育街舞教學的內容比較單調，社會培訓機構的教學內容與時俱進更具有新潮性，創編性。高校街舞教學應不斷地豐富自己的教學內容，更新套路內容，同時也避免教師反覆教學造成的職業倦怠。其次，社會培訓機構的教學內容比較複雜，高校街舞教學面對的是無基礎的大眾，內容不能過於複雜，避免打擊學生的積極性。最後，豐富舞種，高校街舞舞種比較單一，多舞種發展，採取不同學段分舞種教學，根據學生身體素質、興趣因材施教。
（三）探究式教學代替傳統教學模式。高校街舞的教學模式偏重於教，以基礎教學為主，社會培訓機構的教學形式比較豐富，包括分舞種教學、小團體教學、鬥舞等各種形式，能激發學生的興趣和創編能力。高校街舞可以學習社會培訓街舞的教學形式，形成特有的“探究式教學”教學模式。改變傳統的基礎教學方法，增加啟發式教學模式，鼓勵學生創編，不限條件地啟發教學，組合間變化、重複變化、改變動作變化、上下肢配合變化、單個動作的左右對稱變化，鼓勵學生將自己在生活中的感悟融入到街舞創編中來，提高學生自主學習能力，激發興趣，真正達到釋放心情的功效。
（四）開發課程資源，提高科研能力。目前高校的街舞教學，重點集中在街舞套路的教學，偏重技能，以及根據生理解剖特點為學生制定適合的教學方案，具有體育的科學性。社會培訓的街舞教學更加註重街舞文化的薰陶，對舞種的細化，以及風格的多樣有相應的教學，高校街舞教學應有偏重技能教學轉向多方位教學，加強街舞文化的理論的教學，以及街舞技能及生理解剖特點的分析和教學，開發課程資源，豐富教學內容。教材的缺失是高校和社會培訓共同存在的問題，加強街舞教學方面的科研是高校提高教學質量，推動體育事業發展的重要因素，鼓勵教師研究街舞教學的相關課題，提高教師在街舞教學、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學提供教學依據。
（五）提升教師專業技能，提高教師文化素養。高校街舞教師大多非專業街舞出身，專業技能比較受限制，舞種比較單一，社會培訓機構舞種繁多，每個舞種都有自己的專業教師，教師專業技能較高，定期外出培訓，教師間交流較多。高校教師提高自身的專業技能，培養多個街舞教師，學習多個舞種，定期外出培訓交流，教師主動自學、多練，提高自身的專業技能和創編能力。街舞發源於美國黑人貧民對生活發泄的一種形式，穿着打扮誇張，帶有痞性和消極色彩，街舞進入高校後，高校教師應取其精華、去其糟粕，為學生樹立積極、健康的街舞環境，摒棄街舞習氣，幫助學生樹立正確的人生觀和良好生活態度。
：在體育新內涵視角下，高校體育文化的構建越來越重要，同時它也是高校校園文化建設的一部分。因此，需要結合實際情況構建科學、合理、創新的體育文化，從而為高校學生提供一個更加健康的生活、學習環境，促進他們更加全面地發展。本文主要論述了體育新內涵視角下體育文化構建的新思路。
很多人認為，步入高校的目的就在於學習一些技術性的知識和技能，所以無論是高校教師還是學生往往都忽略了體育教育的重要性。但是，在體育新內涵視角下，應該採用創新的思路來構建體育文化，從而給學生提供一個更加良好的體育鍛煉環境，促使學生更加全面地發展。因此，探究體育新內涵視角下體育文化構建的新思路就有着非常重要的現實意義。
傳統的體育文化定義較為複雜，本文主要從三個方面來剖析傳統體育內涵的。一是從物質和精神的關係層面來分析體育文化。從這個層面來看，體育文化是與體育運動相關的物質文明和精神文明的總稱，也就是廣大人民羣眾在經過長期體育鍛煉和實踐所積累的物質財產和精神財產的總和。二是從文化結構主義的層面來分析體育文化。從這個層面來看，體育文化是包含了人們體育運動的物質、制度和精神等，主要有人們對體育的認識、情感、價值、理想等，是廣大人們羣眾在體育實踐活動中所表現出來的思維方式和行為方式。三是從狹義的層面來分析體育文化。體育文化主要是以人們的運動方式為基本行為，以體育比賽為競爭方式，以提升人們的身體素質為目的，人們在體育鍛煉中有關精神層面的變化和完善。而體育文化，可以分為兩個概念來理解，即體育和文化，但是由於這兩個概念比較複雜，因此對體育文化進行詳細定義就有了一定的難度。
在多維視角下，高校的體育教學更加註重的是以人為本和促進學生的健康、全面發展。從最主要因素人的視角來講，體育文化可以有效培養並提升學生的綜合素質。高校作為培養現代化人才的重要基地，只有加強對高校體育文化的構建，才能給學生提供更加良好的校園文化氛圍，從而有效培養學生的文化素質，促進學生更加全面地發展。從體育本身的視角來看，體育文化的構建可以實現體育理論知識和體育所表現出來的價值相互統一。體育文化的構建最主要的還是人，因此在構建體育文化時，要特別強調體育的價值理念，促使人們將體育技能和體育價值理念很好地融合到一起，從而促進體育文化構建的順利實施。從國家的視角來看，體育文化的構建可以促使我國實現體育強國的目的。一方面，當前體育文化跟國家的健康發展有着密切的關係，如果國家的體育文化比較落後，也就表明國家的發展比較落後；另一方面，當前體育競爭不再僅僅只是體育技能的競爭，更是體現國家繁榮富強的表現。體育文化是國家體育軟實力的表現，只有確保我國體育文化的順利實施，才能有效提升我國在全球中的綜合實力。總之，無論從哪個視角來看，體育文化的構建都是非常重要的，因此應該通過一些新思路來加強體育文化的構建，推動我國經濟的迅速發展。
（一）構建高校體育文化觀念
體育文化觀念包括學生的思想品德、運動品行、行為道德等。在構建體育文化觀念時，要結合學生的實際情況，合理運用一些策略，積極給學生宣傳我國體育健將在體育比賽中奮力拼搏的精神，以及他們在平常體育訓練中不怕苦、不怕累的品質，用這些體育健將的事件來激發學生的愛國主義和民族榮譽感，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。同時，在構建體育文化觀念的過程中，還應該將體育理論知識和實踐相互結合，讓所有學生都認識到體育教育的重要性，從而促使所有學生都可以積極參與到體育鍛煉中。通過積極開展體育教學活動，積極開展體育課外活動，調動學生學習體育的興趣和積極性，提升學生的參與性，從而促使所有學生都熱愛體育，更好地享受體育所帶來的樂趣。如在高校的一些體育課中，教師積極給學生播放一些體育比賽，讓學生通過觀看比賽，更好地理解體育文化的內涵，以及通過體育所表現出來的體育精神。
（二）構建高校體育文化制度
高校的體育文化構建通常是面向學生來展開的，學生人數很多，活動的範圍也很廣，而體育又有着靈活性強、形式多樣的特徵。因此，在開展體育活動時，要倡導學生自由參與，但要避免放任自流，而是要對學生進一步合理引導。一方面，要構建體育文化制度，需要加強高校各相關部門的有效管理。高校的體育文化活動應該在學校的支持下進行展開，並且學校還應該主導體育文化的構建。同時，高校各相關部門應該響應院校的號召，成立專業的體育文化管理部門，加強對體育文化構建的實施和落實。另一方面，還應該結合學生的實際情況，制定合理的關於體育文化活動的制度，確保體育文化活動的開展可以依照制度來進行。因為每個學校的規模、條件、環境都會有所不同，因此高校應該結合學校的實際情況，制定出科學、合理、完善的體育文化制度，從而促使體育文化的正確構建。
（三）構建高校體育文化策略
首先，需要創新高校的體育設備，為高校體育文化的構建提供堅實的物質基礎。體育場地、體育設備都是高校學生進行體育鍛煉的必備設施，而要想開展各各種形式的體育文化活動，必須要有基本的物質支持。如很多高校都會建立大型的室內體育館，供學生開展打羽毛球、乒乓球等活動，還有建立一些室內游泳館等，促使學生積極參與到體育教育中，從而推動我國高校體育文化建設的順利開展。其次，需要給學生營造一個良好的體育環境。如果在一個具備良好體育文化環境的高校來構建體育文化建設，必然會取得很好的效果。高校體育文化的構建，也就是説要讓高校擁有一種特定的體育文化氛圍。這種特定的體育文化氛圍主要是指高校要有一個健康、和諧的文化氛圍，正確的培養目標、文明的校風校級、健康的生活方式等。
總之，在體育新內涵視角下，構建體育文化是非常重要的，也是非常有必要的。因此，高校應該結合學校的實際情況，通過構建體育文化觀念、體育文化制度以及體育文化策略等，創新體育文化的構建，從而促使我國高校體育文化構建的順利實施，推動我國高校體育教育事業的健康發展。
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