教材記述的邏輯是由分析到綜合。按照教材的順序教學，有利於提高綜合方法的培養。反過來，以問題的方式指出，生物不同於非生物的本質特徵有哪些？這樣講課清晰、順當，使學生明確生物基本特徵的主題思想，有利於培養分析能力。按什麼邏輯處理，取決於教師的習慣及學生的狀況而定。
由於篇幅的關係，我只想指出，“生物學的發展方向”和“學習生物學的意義”的教學，內容越典型越好。學生看得懂的讓學生看，或點到為止。“生物學的發展與物理學、化學的研究是息息相關的”這句話，學生難於理解，我就引用了[英]R.P.F.格雷戈裏的《光合作用的生物化學》的後記“展望”中的內容:未來光合作用的研究，生物學家、化學家、物理學家帶來各自研究成果，構成光合作用“這張拼圖”。“也許光合作用的生物化學正要達到物理學在本世紀初的位置”。“學習生物學的意義”中，“建立正確的世界觀”，可以舉出思格斯得到《物種起源》鉅著的心情及給馬克思信件的內容，並指出細胞學説、生物進化論對馬克思主義形成的作用。這一部分的教學切忌面面俱到、平淡無奇，這樣是不能打動學生的心靈的。
生物只有在各種化學變化過程中才能維持生命本身的存在，而非生命物質一旦發生化學變化，就不再是本身。這樣挖掘教材，使學生理解更清晰、更鮮明。“生物都有生長現象”，生物的生長現象與自然中非生物的生長現象的區別在於細胞分裂及分裂後細胞的長大。“應激性”中只指出本質含意，其中兩個例子説明生物具有這種特徵，而非生物沒有就夠了。對於向地性機制的教學做過兩種嘗試。一種是講機制，發現學生並沒有接受。另一種只説明現象，不去闡明機制，教學輕鬆，只要加上一句，“為什麼會有向地性，以後會詳細討論”就夠了。生殖和發育與遺傳和變異都説明物種的延續，前者是指生命延續，後者是指物種性狀的穩定與進化。第七點特徵是説明生物和環境的關係。其中“影響環境”應該指出，生物對環境的影響，是以生物的生存改變環境，這與人類改造自然環境，有着本質的區別。
“生物的基本特徵”應當明確提出:是與非生物相對存在的特徵。開門見山地指出這一點，為下面的講解定了基調。“生物體具有嚴整的結構，”這句話落實在細胞的概念上，這一概念又落實到“結構”與“功能”兩個詞上。第一，由細胞構成生物體；第二，細胞能完整地表現出生命功能，並指出這本書是以細胞學為基調來研究生命本質的。“生物都有新陳代謝”具體描述，是以吐故納新的運動形式區別非生物的，為了使區別更鮮明，可以引用生化對“新陳代謝”的界定:“新陳代謝”是維持生物體運用“概念獲得”教學模式。
“緒論”的主體內容是生物的基本特徵。這些特徵是説明生物現象還是説明生命的本質，顯然是説明生物區別於非生物的本質特徵，只有抓住了這一點，才抓住了教材的靈魂。沒有把握這一點，教學就沒有跳出教材本身，或者説沒有挖掘教材的內涵。在課堂上，我們可以將教材舉至眉高對學生説:“這本書的內容是在研究生命現象的基礎上研究生命的本質。”或者説:“回答什麼是生命”。點破這一主題，教學的啟動就從這裏開始。
緒論一般作為第一章，
是畢業論文主體的開端。
緒論應包括:畢業論文的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果；課題研究方法，
研究結果和結論。
緒論是重要的，要把緒論教好。學科教學起始年級大凡都有“緒論”一節課，因為緒論有其獨特功能。這功能表現在“啟動”、“啟發”和“激發”3個方面。“緒論”教學是學科教學的開端。當我們把整本教材看作一篇文章的時候，就覺得“緒論”是一段文字較長的引言。文章有“啟”、“承”、“轉”和“合”，緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學，教師和學生很快進入角色，這就是啟動。“啟發”是啟發學生的思維，使學生明白這本教材的主旨和教材的篇章結構，從而達到認識教材輪廓的目的，使學生建立教材的知識系統。這也是重要的學習方法。通過緒論教學，使學生在認識教材的同時，也認識了教師本身。“激發”是指讓學生建立高尚的學習動機。動機是在對學科的價值觀領悟的基礎上形成的一種潛在力量，動機越高尚，其動力越大，主觀能動性的發揮越充分，學生會自覺地學好本功課。
對“緒論”教學的認識，本人大體經歷了3個階段。從大學畢業走上生物教學講台，把緒論作為一般教學任務完成。這種認識下的教學索然無味。第二階段是尋求學生情感的啟動。在教學過程中講得天花亂墜，獲得學生的興奮，其特色是譁眾取寵。表面看來，學生教師都滿意。對於信息閉塞、缺乏研究精神的教師，這一階段持續時間較長。第三階段，是教學走向成熟的階段。進入這一階段的標誌:教師在認識教材的基礎上，確定正確的教學目的，圍繞這一目的對教材進行巧妙的組織與處理，選擇最鮮明的言語表達，使教學內容更典型、更鮮明、更有效。
其實，“緒論”教學發展3個階段，就是生物教師走向成熟的3個階段。教材是需要組織與處理的。經過教材組織與處理的課就賦於個性，這樣的課一般説來是好課。
高中生物的“緒論”是一篇較理想的文章。它的“可讀性”、“可教性”及與教材主體的“吻合性”都達到了令人相當滿意的地步。學生能看得懂，這是可讀性。但是，學生難於理解藏在字裏行間的精髓，這就產生了可教性。教師跳出教材，站在教材內涵與教學目的的高度，給學生啟智，使學生知道教材的框架，這是“緒論”的“吻合性”。怎樣教好“緒論”，使教學達到預期的'目的，談談自己的體會。
教材的處理包括輕重處理、關鍵句、詞的處理及邏輯處理。
輕重處理，按照教學目的，認識生物教材、明確學習任務是重點，教學精力要多一點。生物科學的發展方向及學習意義的教學，是使學生產生良好的動機，然而動機的形成，不是一節課能形成的。興趣與嚮往是在價值認識深化過程中不斷形成的。教學精力投入要少一些。
緒論一般作為第一章，
是畢業論文主體的開端。
緒論應包括：畢業論文的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果；課題的研究方法；論文的構成及研究內容等。
結論是畢業論文的總結，
是整篇論文的歸宿。
要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，
還可進一步提出需要討論的問題和建議。
其實對於緒論和結論，
其實是相互照應的。
結論要單獨作為一章來寫，
但不可以加章號，
比如不可以這樣：“第七章 結論”。
一般學校要求寫論文都會提供相應的模板，
比如字體大小，
字體，
頁眉頁腳等具體規定。
引言
1.1制定本標準的目的是為了統一規範我省本科畢業論文的格式，
保證畢業論文的質量。
1.2畢業論文應採用最新頒佈的漢語簡化文字，
符合《出版物漢字使用管理規定》，
由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業論文作者應在選題前後閲讀大量有關文獻，
文獻閲讀量不少於10篇，
將其列入參考文獻表，
並在正文中引用內容處註明參考文獻編號（按出現先後順序編排）。
綜述該材料的用途、特性、製備方法、國內外進展情況、存在的問題難點等，
進而引出本論文的研究方法等。
huayilong123（站內聯繫TA）畢業論文緒論基本上不分專業，
應該寫國內外研究進展，
你所研究工藝的優缺點，
自己研究的原因，
研究的成果。
kikizhao（站內聯繫TA）緒論，
和八股差不多，
呵呵，
個人意見啊。
起承轉合，
起：相關領域研究起源 承：研究進展 轉:發展到目前的熱點和難點 緒論，
和八股差不多，
呵呵，
個人意見啊。
起承轉合，
起：相關領域研究起源 承：研究進展 轉:發展到目前的熱點和難點 合：本文研究的目的和意義 經典
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