淺談如何營造輕鬆的語文課堂氛圍

淺談如何營造輕鬆的語文課堂氛圍

摘要：探究如何營造輕鬆、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效力。

關鍵詞：語文課堂，激趣，平等，讚賞，傾聽

“興趣是最好的老師。”任何教育,只有真正激發了學生的學習興趣,才能夠取得最大的效益。學習的過程就是大腦活動的過程。心理學家梅里把腦的活動比做汽車發動機的工作。我認為在教育工作中，首先是要發揮好主導作用。就是要能夠讓孩子們樂於學習，就是要千方百計地激發孩子們學習的積極性，調動孩子們的學習主觀能動性。從而達到自願學習，自主學習的目的。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生願學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

1．寬鬆和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬鬆和諧平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平台，學生才能輕鬆愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬鬆和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生關係，並將在師生溝通時起到重要作用。

在講授《三顧茅廬》一文時，文中有這樣一句話：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”為了讓學生對這句話理解得更加透徹，我就引用同學們比較感興趣的《西遊記》激起興趣：“唐僧師徒西天取經，歷經九九八十一難，是誰降妖除魔，為取得真經立下汗馬功勞？”學生齊答：“孫悟空。”“我覺得唐僧得到孫悟空，就像……”學生順理成章地接上：“就像魚兒得到水一樣啊！”趁熱打鐵，我又接着説：“我們四（1）班的班長趙潔，平時能以身作則、嚴於律己，和大家和睦相處，把班級管理得井井有條，是老師得力的小助手，老師得到她，就像……”“魚兒得到水一樣啊！”最後，我再鼓勵學生舉一兩個相關事例説一説。這樣，在輕鬆愉快的氛圍中，學生對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬鬆和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在於此，課堂的活力也在於此。

2． 讚揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生髮現自己、肯定自己，“好孩子是誇出來的”。清代學者顏元也説過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講讚揚欣賞的激勵效用。讚賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的讚揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上採用多種表揚方式：或用讚許的口吻——“你説得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節課儘量多讚賞學生，不光讚賞一個兩個，而是讚賞一羣一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真切實在的。有了讚賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悦、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以説，讚賞出創造力，讚賞出學習興趣，讚賞出進步的學生，讚賞出有特點的學 生。通過讚賞融洽了師生關係，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起着十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”

3． 認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握着“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等着老師往裏灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛鍊學 生。學生越説越會説，越説越想説，越説越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 譬如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生髮展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4．平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又複習了一遍，一舉三得。

作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對於作文的評改，我經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴着笑聲在教室裏迴盪，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍着主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓我們從繁重的作文評改中解脱出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每週六的作文評講課也成了同學們的週末禮物——開心一刻，收穫無限。

曾有老師感歎考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此嘗試着改革，在上學期，我除了期中期末考試，單元測驗全“放手”：頭天考，第二天自評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，還真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。

5． 教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣着，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到薰陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。

具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悦耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述説人事，説明特徵，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術薰陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。

語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字裏行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的薰陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立平等的觀念，要尊重學生、信任學生、讚賞學生，營造輕鬆的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，要以平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能愛上語文，學好語文。