淺談如何設計一堂好課

淺談如何設計一堂好課

老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕鬆愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重複地做題，呆板的教法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

這是為什麼呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，為什麼課堂教學效果卻不同呢？這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好能設計一堂數學課。

1．創設情境

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和編者頭腦裏所特有的，數學是從現實生活中抽象出來的。生活處處有數學，因此，學習數學的起點是培養學生以數學的眼光以現數學問題。學生探索學習的積極、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在知識與學生之間製造出一種“不協調”，通過情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向、以動力。只有創設新奇有趣、密切聯繫生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的奧秒興趣，體現數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習的活動中發現問題、提出問題並以自己的獨特視角和策略解決問題，孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

創設情境又包括以下幾個方面：

①創設問題情境

問題是思維的火花。教師的主導作用一是體現在善於將課本上的結論轉化為問題，二是創設條件或提供材料，讓學生主動探索，讓學生用自己喜歡的方法把問號轉化為句號。設計問題情境，力求體現以下“五性”：

（1）障礙性——引起衝突，產生不平衡，提出智力挑戰。

（2）趣味性——富有引發學生積極思維。

（3）開放性——解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。

（4）差異性——適合各層次學生，由淺入深作出回答。

（5）實踐性——以小組或個人的探究實踐活動，尋求解決方法。

對於問題情境所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己去發現問題更貼近思維實際，更能引起探究。“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決一個問題更重要。我們給孩子的不是起早貪黑，聚精會神地淘金，而是一個點石成金的手指。與其學會，不如會學。

②創設生活情境

數學是對客觀世界數量關係的一種抽象。因此，在教學一方面要儘可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面要創造條件，促使學生能把學到的數學知識支解釋生活中有關的數學現象，並能初步解決一些有關的數學問題。如“購房中的數學”、“鋪地板磚問題”、“包裝問題”、“租車問題”、“購物問題”、“物品的堆放”等課堂教學，讓學生在生活經驗化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們的生活中。

③創設大課堂情境

鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，使課外學習和課內學習相結合。如“分數概念”教學，可以在課後發現超市中的分數問題。又如教學應用題，也可以在生活中尋找應用題題材。

④創設利用學生學習成果的情境

教師要善於利用學生的學習成果，這一方面是指上劉的題材應儘量來自學生。如教學平均數。這樣教學題材不是來自教材，而是來複原學生，這樣會使學生感 到更加親切，而且也達到了教學目標。

⑤創設開放題情境

開放題是開放式教學一種最好的操作手段。讓學生在對開放題的探索中促進發散思維、求異思維的發展。設計開放性練習，可以從以下角度入手：

（1）解題策略的開放——讓學生多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎上進行解題策略的比較逐步樹立策略優化的思想。

（2）題目條件的開放——讓學生能從實際出發，對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據不同的條件驛問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。

（3）所求問題的開放——讓學生從已知條件出發，去思考所能解決的各種問題，進行發散思維訓練，培養思維的創造性。

（4）題目答案的開放——讓學生面對條件、問題相同的題目，進行不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，對學生進行求異思維的訓練，學會辯證地看問題，培養學生的創新精神。

以上五個方面創設的主要情境是從不同的側面來思考的結果，彼此之間可以是重複和交叉的。

2．獨立探究

所謂獨立探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅僅是在於獲得數學知識，更在於讓學生在探究的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神。中科院張梅玲教授説得好：“在完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的。”它富有哲理，對我們改革國小數學教學很有啟發。

3．合作交流

所謂合作交流，是指學生在獨立思考的基礎上，讓學生在小組或班級範圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

小組合作學習有三個顯著的特徵：

一是突出了學生學習的主體性。小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會；二是照顧到學生的差異性，小組合作學習為不同層面的學生提供了有利的學習條件，為學困生創造發問機會，在優生的幫助下達到求知的目的，使中等生如魚得水，，在他人的啟發下，跳一跳就能摘到“桃子”，從而達到 了一種“人人求進步、人人求發展、人人求成功”的境界。三是體現了學生的活動性。小組合作學習往往是讓學生通過觀察、擔任、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務。

為提高合作交流的有效性，教師要重視以下合作技能的培養：

（1）聽的技能——要培養學生專心聽別人發言的習慣，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。

（2）説的技能——要培養學生敢説的勇氣，説話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整、語言簡練且突出重點。

（3）交往技能——尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善於採納別人的意見，修改自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（4）策略的技能——學會根據任務性質來決定應該採取的策略，促使合作更加有效。

4．實踐運用

實踐運用是將所學的知識運用到解決問題的實踐中去。國小數學教學大綱將先前的“運用所學的知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是簡單的用模式解決問題的過程。教師在設計練習時，不僅要有利於幫助學生鞏固、掌握知識，吏要有利於學生數學的應用意識和實踐能力的培養。

5．評價體驗

評價體驗其主要目的在於促進學生主體性的發展。學生主體發展的主要因素有：主動發展的動力和主動發展的能力。評價體驗的主要任務在於增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。對學生的評價力求做到以下幾個方面：

①評價要突出全面性、自主性和激勵性。評價內容要包括學生的情感、態度、認知、能力等方面的情況充分反應每個學生的個性和潛能。

②評價方法多樣化，擴大學生展示學習成功的空間。除書面考試外，可利用學生喜歡的開卷考試、整理知識、討論問題、師生談話、檢查作業、解決實際問題、開展數學實踐活動、交流學習經驗等形式全面瞭解學生在數學學習過程中，情感、態度、知識、技能等方面的發展情況。

③評價的重點要放在創新意識和解決問題的培養上。數學教學的重要任務就是引導學生學會用數學的思想方法解決問題。面對新問題學生應該學會用已有的知識經驗，通過獨立探索與合作交流構建自己的知識。知識掌握後又能在實際生活中提出問題，解決問題，靈活運用知識。

國小生數學學習的評價要建立一種強有力的機制，培養學生向未知挑戰的習慣。這樣學生的數學學習就有了生機，數學教學就有了活力。學生興趣的培養、思維能力的發展、創新意識的形成，才能落實到實處。

問題情境——獨立探究——合作交流——實踐運用——評價體驗，五個環節構成了新的教學活動系統，每個環節中學生的活動都是開放的，學生的主體得到了充分的發揮，同 時教師的指導作用也得到了有效的發揮。